I Педагогика единство науки и практики 1 2

I. Педагогика: единство науки и практики 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Объект Предмет Задачи Функции Методы Понятийный аппарат Взаимодействие с другими науками

Педагогика - наука, изучающая закономерности и целенаправленную практику обучения и воспитания человека, приобщение человеческих существ к жизни общества, связанные с этим педагогические процессы и педагогическую деятельность - наука о воспитании и обучении человека - наука, раскрывающая закономерности формирования личности в процессе образования.

1. Объект. 2. Предмет. 1. Объект – явление, предмет, на который направлена чья-то деятельность, чьё-то внимание. Объект педагогической науки – образование – сфера обучения и воспитания. Объект педагогической практики – взаимодействие участников педагогического процесса.

l Предмет – тот (то), на кого (что) направлена мысль, какое-нибудь действие, объект. l Предмет педагогической науки – закономерности процессов, происходящих в системе отношений, которые формируются в данной сфере. l Предмет педагогической практики способы взаимодействия, обусловленные целями и содержанием этого процесса и обуславливающие его методы и приемы.

3. Задачи педагогики. l Описание явлений и процессов, происходящих в сфере образования. l Объяснение явлений и процессов, происходящих в сфере образования. l Прогнозирование

4. Функции педагогики. 1. 2. 3. 4. Обеспечение целостного представления об изучаемых объектах в их связях. Целенаправленное изучение теоретических аспектов обучения и воспитания. Обеспечение концепций, содержания организации обучения, воспитания, образования. Личная вооруженность педагогическими представлениями; элементарными знаниями процессов обучения и воспитания.

5. Методы воспитания. Метод – путь исследования, учение – способ решения задач и реализации функций данной сферы науки и практики. l Методы теоретической педагогики: наблюдение, анкетирование, устные опросы, экспериментальная работа. l Методы практической педагогики: убеждение, поощрение, наказание, внушение, требование.

6. Понятийный аппарат педагогики. I. 1) Образование получение систематизированных знаний и навыков, обучение, просвещение. 2) совокупность знаний, полученных в результате обучения. 3) процесс созидания человека.

II. Обучение 1) пробуждение и удовлетворение познавательной активности человека путем приобщения его к знаниям. 2) учение, т. е. действие того, кто учится.

III. 1) 2) 3) Воспитание Целенаправленное создание условий для разностороннего развития человека. Взаимодействие участников в ходе социального и духовного становления подрастающих людей и совершенствование личности взрослых. Навыки поведения, привитые семьей, средой, школой и проявляющиеся в общественной жизни.

Основные признаки педагогического взаимодействия как формы общения: l l l со – труд - ничество скрытый смысл педагогического взаимодействия неочевидность и отсроченность результатов взаимодействия.

IV. Педагогическая деятельность 1) Постоянное самосовершенствование Планирование работы и ее результата Организация учебно-воспитательного процесса Установление взаимоотношений со всеми участниками педагогического процесса. Создание оптимальных путей решения педагогических задач. 2) 3) 4) 5)

V. Педагогическая задача - результат осознания педагогом целевой установки взаимодействия и условий достижения целей. 1. 2. 3. Стратегическая задача Тактическая задача Оперативная задача

VI. Педагогическая технология. - систематизированная, целенаправленная, сознательно проектируемая и организуемая деятельность педагога по достижению цели с наименьшими затратами.

VII. Педагогический процесс – непрерывные действия в целях развития личности, коллектива, их обучение и воспитание. VIII. Развитие – процесс закономерного изменения, перехода из одного состояния в другое, более совершенное.

6. Отрасли педагогики и ее взаимосвязи с другими науками I. l Отрасли педагогики: 1. 2. 3. 4. Общая педагогика Образовательный менеджмент История педагогики Сравнительная педагогика 1. 2. 3. Дородовая, дошкольная, вузовская Андрагогика Герогогика 1. 2. 3. 4. Инженерная Военная Спортивная Коррекционная. III. l Связь с другими науками: 1. Философия, 2. социология, 3. психология, 4. демография.

IV. Дидактика ¡ Дидактика – педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование его содержания, методов и организационных форм. Вольфган Ратке (1571 – 1635 гг. ) «Краткий отчет из дидактики, или Искусство обучения Ратихия» ¡ Ян Амос Каменский (1592 – 1670 гг. ) «Великая дидактика» . ¡

Развитие мировой дидактики (персоналии). l l l Иоганн Фридрих Гербарт (1776 - 1841) Иоганн Генрих Песталоцци (1746 – 1827) Адольф Дистервег (1790 - 1866) К. Д. Ушинский (1824 - 1870) Джон Дьюи (1858 - 1952)

Процесс обучения как целостная система. Содержание учебного материала Цель обучения Деятельность преподавателя Методы обучения Средства обучения Организационные Формы обучения Деятельность учащихся Результат

V. Формирование личности специалиста в воспитательном процессе Модель жизнеспособной личности ü Быстрая приспособляемость к изменяющимся условиям жизни ü Высокая социальная активность ü Наличие потребности в жизненных достижениях и успехе, способности к постоянному саморазвитию ü Законопослушание; способность к объективной самооценке и конкуренции с другими ü Обладание рациональным мышлением и прагматичным отношением к жизни ü Наличие национального сознания

Критерии оценки результата воспитательного процесса I. l l l l Коноске Мацусита не хитри, будь честным; будь хозяином на своем месте; не живи вчерашним днем; постоянно совершенствуй свои познания; относись с уважением к окружающим; все время помни о внешнем мире, приспосабливайся к законам его развития; с благодарностью относись к тому, что имеешь и получаешь, - мы все берем у общества в долг; не уставай вопрошать: на кого ты работаешь? Ответ только один – на общество.

А. П. Чехов: «Воспитанные люди должны удовлетворять следующим условиям: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Они уважают человеческую личность, а потому всегда снисходительны, мягки, вежливы, уступчивы. Они сострадательны не к одним только нищим и кошкам. Они уважают чужую собственность, а потому и платят долги. Они чистоплотны и боятся лжи как огня. Они не рисуются, держат себя на улице так же, как дома. Они не болтливы и не лезут с откровенностями, когда их не спрашивают. Они не уничижают себя с той целью, чтобы вызвать в других сочувствие. Они не суетны. Если они имеют в себе талант, то уважают его… они воспитывают в себе эстетику…»

К. Д. Ушинский. Критерии воспитанности «от противного» l l жажда денег неверие в добро отсутствие правил равнодушие к нарушению законов чести…

VI. Семейное воспитание Брак представляет собой отношения между мужчиной и женщиной, где независимость обеих сторон одинакова, зависимость – обоюдна, а обязательства – взаимны. Влияние семейных взаимоотношений на воспитание детей. Семейные взаимоотношения – субъективно переживаемые взаимосвязи между членами семьи, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний на личностном уровне в ходе совместной жизнедеятельности и общения. Виды семейных отношений: 1. социально-биологические отношения 2. хозяйственно-экономические 3. юридические 4. нравственные 5. психологические 6. педагогические

Категории семей l l благополучные семьи группы риска неблагополучные семьи асоциальные семьи Типы семейных отношений l l диктат опека мирное сосуществование сотрудничество Факторы влияния на характер воспитания детей в семье. l l субкультурные факторы, обусловленные воспитательными возможностями родителей факторы, обусловленные непосредственной воспитательной деятельностью родителей детский фактор