И Н Н О В А Т И К А В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Вопросы 1. Инновационная политика вуза 1. 2. Особенности инновационной политики вузов 1. 3. Классификации инновационной политики вузов 2. Педагогические инновации 2. 1. Педагогические инновации 2. 2. Этапы освоения новшества 2. 3. Типы преподавателей по отношению к инновациям (по Э. М. Роджерсу) • 2. 4. Барьеры инновационной педагогической деятельности (по И. Е. Писаревой) • •
Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы • Будущее не импровизируется, его можно построить лишь из материалов, унаследованных нами из прошлого. Наши самые плодотворные инновации состоят чаще всего в том, что мы отливаем новые идеи в старых формах, которые достаточно частично изменить, чтобы привести их в гармонию с новым содержанием. Эмиль Дюркгейм • Точное логическое определение понятий - главнейшее условие истинного знания. Сократ
Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы • Инновация - (от латинского in - в и novus - новое). • Содержательное применение и смысловая интерпретация: «новшество» , «нововведение» не говоря о массе понятийных новообразований: «инновационный фон» , «инновационный потенциал» , «инновационная технология» и т. д. • Инновация - это искусственно организованный процесс, направленный и управляемый для достижения определённого результата. • Другое дело, насколько достоверно может быть предсказан и насколько полно и точно описан конечный результат.
Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы • Современное понятие "образование" связывается с толкованием таких терминов как "обучение", "воспитание", "образование", "развитие". Однако, до того, как слово «образование» стало связываться с просвещением, оно имело более широкое звучание. • Словарные значения рассматривают термин "образование", как существительное от глагола "образовывать" в смысле: «создавать» , «формировать» или «развивать» нечто новое. • Создавать новое – это и есть инновация. • Таким образом, образование по своей сути уже является инновацией.
Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы • Показателями, по которым можно судить о возможностях инновационного развития образовательной системы могут быть следующие: • Во-первых, качество, в котором система образования рассматривается во взаимоотношении с другими социальными системами - сервисное обслуживание по социальному заказу или как структура, определяющая развитие, т. е. ресурс развития.
Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы • Во- вторых, наличие реального (а не декларируемого) многообразия не только видов и типов образования как предметной модификации единого содержания (то есть формы), но и образовательных сущностей, т. е. образовательных и педагогических систем. • В-третьих, степень сформированности условий организации инновационной деятельности, которую определяют как инновационную обстановку, включающую соответствующую инновационную инфраструктуру, широкий диапазон мотивационной политики (от экономической до моральной), информационное (в том числе научно-консультационное) обеспечение, мобильность инновационного пространства и многое другое.
Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы • В-четвёртых, состояние управленческой культуры по сущности своей отвечающей, с одной стороны, потребностям образовательного процесса как динамичного, неравновесного, открытого, с другой - условиям осуществления управленческой деятельности таким, как: нестабильность, т. е. разнохарактерность и неупорядоченность по факторам, определяющим ситуационное состояние системы; неоднородность- экономическая, социальная и конечно- же образовательная, возникающая в результате диверсификации; ограниченность ресурсов как материальных, экономических, так и соответствующего качества профессионально- педагогической культуры.
1. Инновационная политика вуза 1. 1 Инновационная политика вуза • Высшие учебные заведения как образовательные организации, имеют свою специфику. Поскольку главная обязанность вуза – образовательная деятельность, то она накладывает определенные ограничения на инновационные изменения. • 1. Принцип непрерывности образования (преемственность обучения, последовательность, сопряженность его уровней и ступеней) создает для образовательных инноваций институциональную границу, а принцип универсальности образования (учить всех людей независимо от их индивидуальных социальных, расовых отличий, места проживания, состояния здоровья, уровня предшествующего обучения) не позволяет отсечь от образования большое количество людей, нуждающихся в нем.
1. Инновационная политика вуза 1. 1 Инновационная политика вуза • 2. С одной стороны, образование – сфера распространения научных знаний и сфера генерации собственно образовательного знания, то есть сфера творческого поиска, утверждения нового; с другой – образованию свойственен крайний консерватизм, поскольку повторение и воспроизведение репродуктивного характера является предпосылкой сохранения социума. • Другими словами, социально-культурный традиционализм выступает ещё одной границей для осуществления инноваций.
1. Инновационная политика вуза 1. 1 Инновационная политика вуза • 3. Человеческий фактор в сфере образования накладывает свои ограничения, суть которых в следующем: отдельная образовательная инновация, помноженная на энергию энтузиастов, не может быть реализована или ускорена в массовых масштабах, если не опирается на собственное творчество масс либо вызывает неприятие и отпор.
1. Инновационная политика вуза 1. 1 Инновационная политика вуза • 4. Внедрение и использование инноваций в сфере образования имеют социально-экономические границы. • Во-первых, образование – область не сразу проявляющихся (но комплексных и долгосрочных) социально-экономических последствий любой политики, в том числе инновационной. • Во-вторых, образование – область долгосрочного инвестирования, то есть область значительного количества преимущественно неокупаемых в краткосрочном и стоимостном отношении инноваций. • В-третьих, в условиях рынка инновационные циклы характеризуются краткосрочностью, образовательные же циклы (циклы воспроизводства знания, человеческих ресурсов) имеют длительный характер. • Нужно отметить, что экономические критерии в отношении необходимости и возможности инноваций в сфере образования не должны быть главными, решающими.
1. Инновационная политика вуза 1. 2 Особенности инновационной политики вузов • Инновационная политика в сфере высшего образования отличается от инновационной политики в других звеньях образования большой вероятностью коммерциализации инноваций. • Вузы, оказывающие образовательные услуги для общественного сектора экономики, и вузы, оказывающие образовательные услуги для бизнеса, также находятся не в одинаковом положении с точки зрения инноваций, а значит, будут иметь отличия в осуществлении инновационной политики
1. Инновационная политика вуза 1. 2 Особенности инновационной политики вузов • Деятельность вуза – это не только образовательная деятельность, производство кадров, человеческого потенциала, сфер хозяйства и общества во многих его компонентах. • На микроуровне образовательное учреждение является субъектом различных видов деятельности – как образовательной, так и не образовательной (научной, управленческой, финансовой, маркетинговой). Воспитательная деятельность является органичным элементом всех видов деятельности.
1. Инновационная политика вуза 1. 2 Особенности инновационной политики вузов v Выделяют внешнюю и внутреннюю инновационную политику вуза. v Принципы внешней инновационной политики высшей школы: • единство научного и образовательного процессов, управленческой деятельности и их направленность на экономическое, социальное и духовное развитие общества; • оптимальное сочетание государственного регулирования и самоуправления; • формирование инновационных проектов по приоритетным направлениям исследований, определяемых государственной и научно-технической политиками; • поддержка ведущих ученых, научных коллективов, научных и научнопедагогических школ, способных обеспечить опережающий уровень образования и научных исследований, развитие научно-технического творчества молодежи; • проведение полного цикла исследований и разработок, заканчивающихся реализацией готовых услуг и продукции; • поддержка предпринимательской деятельности в научной сфере; • интеграция науки и образования в международное сообщество; • формирование сетевых структур при организации инновационной и научной деятельности.
1. Инновационная политика вуза 1. 2 Особенности инновационной политики вузов v Внутренняя инновационная политика должна формироваться и осуществляться и на основе следующих принципов: • непрерывное развитие инновационного потенциала организации, необходимого для реализации инноваций; • комплексное осуществление инноваций, при котором все виды инноваций тесно взаимосвязаны между собой и взаимно продвигают друга; • создание структурного подразделения, отвечающего за формирование и реализацию инновационной политики, стратегии; • мобилизация персонала, максимальное использование финансовых, материальных и интеллектуальных ресурсов для реализации инновации; • материальное, моральное и социальное стимулирование инновационной активности; • учет рисков.
1. Инновационная политика вуза 1. 3 Классификации инновационной политики вузов • Различают следующие виды инновационной политики: сужения и роста. • В основе такой классификации заложен анализ целей организации, определяемых как её конкретное конечное состояние, или желаемый результат. • Отдельные инновационные проекты должны быть элементами единой управляемой системы, существуя параллельно и сменяя друга; они должны быть органично согласованы с существующей и будущей деятельностью организации. • Это делает возможным развитие организации. • Проблемы развития решаются в рамках системы стратегического управления организацией, которая во времени разделяется на две составляющие: формирование стратегии и управление реализацией стратегии.
1. Инновационная политика вуза 1. 3 Классификации инновационной политики вузов • Вузы, действующие в неблагоприятных условиях выбирают цели сужения; инвестиции в инновационные проекты в этом случае либо отсутствуют, либо носят случайный характер (политика выживания). • Инновационная политика роста характеризуется внешней и внутренней социальной ориентацией (под внешней понимается социализация результатов деятельности, под внутренней – гуманизация процесса управления). • Политика роста может быть экстенсивной или интенсивной, рискованной или умеренной, допускать использование альтернативных источников финансирования.
1. Инновационная политика вуза 1. 3 Классификации инновационной политики вузов v По сфере приложений инновационная политика может быть: • образовательной (в отношении образовательных услуг, образовательных технологий, методической работы, организации учебного процесса), • воспитательной (в отношении воспитательных технологий), • управленческой (в отношении совершенствования системы управления; организационной структуры, организационного поведения, организационной культуры).
1. Инновационная политика вуза 1. 3 Классификации инновационной политики вузов v Необходимо, чтобы внешняя и внутренняя инновационная политика каждого отечественного вуза • по целевой направленности была политикой роста, • по методу формирования – научно обоснованной, • по характеру отбора – селективной, • по отношению к риску – умеренной в образовательной и воспитательной технологиях и рисковой в научной деятельности.
2. Педагогические инновации 2. 1 Педагогические инновации • Педагогические инновации – целенаправленные изменения, которые вносят в деятельность образовательного учреждения новые, относительно стабильные элементы, эффективно влияющие на его развитие и функционирование. • Факторы распространения педагогических инноваций: 1. социальные условия широкого плана, 2. частные социальные условия, 3. личностные факторы.
2. Педагогические инновации 2. 1 Педагогические инновации v С разработкой понятий, структуры и классификаций инноваций в сфере образования связаны имена • К. А. Абульхановой-Славской, • Ф. Г. Гоноболина, • В. И. Загвязинского, • В. А. Кан-Калика, Н. В. Кузьминой, • Ю. Н. Кулюткина, Н. Д. Никандрова, • Л. С. Подымовой, М. М. Поташника, • А. И. Пригожина, Э. М. Роджерса, • В. А. Сластенина, Г. С. Сухобской, • У. Уолкера, Л. М. Фридмана и др.
2. Педагогические инновации 2. 1 Педагогические инновации • Эффективность инновационной деятельности педагога целиком и полностью зависит от степени развитости внутреннего потенциала его личности, от его интеллектуальных, эмоциональных и творческих способностей.
2. Педагогические инновации 2. 2 Этапы освоения новшества Ø Ознакомление, в ходе которого достигается знание о новшестве. Ø Появление интереса, мотивирующее поиск дополнительной информации о новшестве. Ø Оценка и решение об апробации, заканчивающееся поиском необходимой для апробации информации. Ø Апробация завершается решением использовать новшество или отказаться от него. Ø Принятие окончательного решения об активном и целенаправленном внедрении новшества.
2. Педагогические инновации 2. 3 Типы преподавателей по отношению к инновациям (по Э. М. Роджерсу) 1. Новаторы (до 2, 5% преподавателей) 2. Ранние реализаторы (до 13, 5% преподавателей) – следуют за новаторами, информаторы и советники. 3. Предварительное большинство (до 34% преподавателей) – осваивают новшества после ранних реализаторов, свободно общаются с предыдущими группами, но редко бывают лидерами. 4. Позднее большинство (до 34% преподавателей) – проявляют скепсис; осваивают новшества в результате оценки собственных потребностей в них, а также под давлением внешней среды, когда большое количество групп и общество не начнет ясно высказываться в пользу определённого новшества. 5. Колеблющиеся (до 16% преподавателей) – ориентируются на традиционные ценности; осваивают новшества последними; решение принимают с учётом прошлого опыта; сомневаются и в новаторах, и в инициаторах нововведений; являются тормозом в распространении новшества.
2. Педагогические инновации 2. 4 Барьеры инновационной педагогической деятельности (по И. Е. Писаревой) • Разнообразные затруднения (барьеры), основанные на осознании педагогом противоречия между необходимостью достижения определённой цели, обусловленной инновационной деятельностью, и отсутствием для этого соответствующих возможностей и путей её осуществления (А. Ф. Балакирев).
2. Педагогические инновации 2. 4 Барьеры инновационной педагогической деятельности (по И. Е. Писаревой) 1. Педагогические (профессиональные): • отсутствие стремления к высоким результатам своего труда; • отсутствие способности к сотворчеству; • отсутствие интереса к новым идеям в области психологии; • отсутствие интереса к внедрению новых педагогических технологий. 2. Психологические: • отсутствие стремления к самосовершенствованию; • отсутствие способности к рефлексии собственной деятельности; • отсутствие интереса к педагогической инноватике. 3. Социальные: • Низкий уровень заработной платы; • Невнимание общества к работникам образования (быт, условия труда и пр. ); • Отсутствие условий для профессионального роста.
Источники: • Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы • http: //sbiblio. com/biblio/archive/gerasimov/default. aspx
Title • Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit. Vivamus et magna. Fusce sed sem sed magna suscipit egestas.
Title • Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit. Vivamus et magna. Fusce sed sem sed magna suscipit egestas.