И КА

И КА Г ОГ ДА ПЕ . В С РС С Ё Н О В КУ ЛЫ А К В О НТ ИЕ ШКС Т Р А ЕН Й А Г И ЕД ШЕЛ : М ВВ С Л Н И ВЫП О Ы В

ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ Согласно определению, содержащемуся в Кодексе Республики Беларусь «Об образовании» . Высшее образование (ВО) - уровень основного образования, направленный на: - развитие личности студента, курсанта, слушателя, их интеллектуальных и творческих способностей, - получение ими специальной теоретической и практической подготовки, - завершающийся присвоением квалификации специалиста в высшим образованием, степени магистра.

ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ На I ступени -- фундаментальные и специальные знания, умения и навыки, с присвоением квалификации специалиста с высшим образованием, дает право на продолжение образования на II ступени высшего образования и на трудоустройство по полученной специальности и присвоенной квалификации

ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ На II ступени высшего образования (магистратура) • углубленная подготовка специалиста, • формирование знаний, умений и навыков научно- педагогической и научно-исследовательской работы с присвоением степени магистра. Дает право на продолжение образования на уровне послевузовского образования и на трудоустройство по полученной специальности и присвоенной квалификации.

ХАРАКТЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Рассмотрим следующие позиции: • Класс профессиональных задач, к решению которых готовится специалист; • Общенаучная подготовка; • Тип организации учебного процесса

КЛАСС ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ Общее среднее образование, профессионально-техническое образование: Рабочие широкого профиля, рабочие высокой квалификации, которые ориентируются на деятельность по простому алгоритму, инвариантному для родственных рабочих профессий (приведение орудий труда в действие, управление ими; воздействие на предмет труда; наладка и ремонт орудий труда). Среднее специальное образование: деятельность по заданному сложному алгоритму без конструирования или с частным конструированием решения, требующая оперирования значительными массивами ранее усвоенной и оперативной информации.

КЛАСС ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ Высшее образование: Подготовка высококвалифицированных специалистов, способных только решать достаточно сложные задачи, но и выдвигать проблемы и находить их принципиально новые решения. Более высокий уровень задач для специалистов с высшим образованием требует более высокого уровня научности, межпредметности; ознакомления с современным состоянием научных исследований и научных проблем, с прогнозами развития предметной отрасли знания.

КЛАСС ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАДАЧ Послевузовское образование: • самостоятельная постановка и решение оригинальных проблем, • поиск необходимой для этого информации, • владение методами соответствующей науки, • готовность к инновационной деятельности.

ОБЩЕНАУЧНАЯ ПОДГОТОВКА ОБУЧАЮЩИХСЯ: Возрастает при переходе от профессионально - технического к высшему образованию; становиться самостоятельно ценной, все больше приобретает межпредметность. В высшей школе она должна способствовать формированию системного мышления.

ТИП ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА • Соотношение аудиторной и КСР может составлять (4: 1). • Количество лекций достигает 50% от количества аудиторных часов. • Общее количество самостоятельной (неаудиторной) работы студента может превышать количество аудиторных часов. • Увеличивается количество и время факультативных курсов (по выбору).

ТИП ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА • Большая интенсивность участия студентов в научно- исследовательской работе. • Учебная нагрузка студентов в высшей школе может менять свою структуру. - Если на первых курсах примерно 36 часов аудиторных занятий в неделю, то на старших курсах может быть 20 -30 часов аудиторных занятий. Самостоятельная работа растет. • Отличительной чертой современной высшей школы является тесная связь с работодателем, кафедры на производстве, интеграция науки и обучения в вузе.

СУЩНОСТНОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ • Под высшим образованием понимается образование, обеспечивающее: • Активную социальную позицию обучающегося; • Его успешную интеллектуальную деятельность в избранной сфере общественной жизни (причем эта деятельность не имеет не полного предписания, осуществляется на научной основе); • Потенциал непрерывного саморазвития обучающегося в рамках избранной сферы деятельности, а также совершенствование им самой сферы профессиональной деятельности.

ОБЪЕКТ И ПРЕДМЕТ ПВШ Объект педагогики высшей школы - педагогические системы, функционирующие в высших учебных заведениях, а также системы управления вузами. Такими системами являются: студенты, преподаватели, академическая группа, курс, факультет, вуз, общественные организации и формирования, отделы и управления министерства образования и др. Предмет педагогики высшей школы — процесс воспитания и профессиональной подготовки специалистов в условиях вуза, выявление закономерностей этого процесса.

РАЗЛИЧИЯ МЕЖДУ ПВШ И ПЕДАГОГИКОЙ СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ • Различия в целях и принципах общего среднего и высшего образования; • Отличаются субъекты; • Отличаются взаимоотношения между субъектами; • Разняться формы и методы обучения.

ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ ПВШ • Воспитание; • Профессиональная подготовка; • Развитие; • Формирование; • Самовоспитание; • Самообразование;

ВОСПИТАНИЕ Как социальное явление – это передача культурно-исторического опыта порастающему поколению с целью подготовки его к самостоятельной жизни и труду. Воспитание в узком смысле – рассматривается как целенаправленная деятельность, призванная сформировать систему качеств личности, ее взглядов и убеждений. Воспитание трактуется и в более локальном значении – как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи (например, воспитание познавательной активности). Направления воспитания – умственное, физическое, трудовое, эстетическое и др.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА Процесс и результат овладения специалистом необходимой системой • Знаний, умений и навыков (ЗУНов), • Способов мышления и деятельности, • Компетенциями, которые позволяют выполнять работу в определённой сфере деятельности.

РАЗВИТИЕ Объективный процесс последовательных количественных и качественных внутренних изменений во всех сферах личности ее взросление. Развитие личности осуществляется на протяжении всей жизни человека. О развитии личности судят по формированию новообразований. Это могут быть новые личностные качества, способности, умения и т. д.

НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ • социальное, • культурное, • интеллектуальное, • физическое, • профессиональное, • развитие способностей (творческих, организаторских, управленческих, педагогических и пр. ), • развитие познавательных, деловых, волевых, физических и профессиональных качеств.

ФОРМИРОВАНИЕ Процесс становления человека как социального существа под влиянием внешних и внутренних управляемых факторов. Формирование подразумевает некоторую законченность, устойчивость личности.

САМОВОСПИТАНИЕ Это целенаправленное, сознательное внутреннее усилие самого человека, направленное на достижение осознанных целей и результатов, обеспечивающих личностное самосовершенствование. Это творческое отношение личности к самому себе, «достраивание» самого себя с целью самосовершенствования определенных личностных качеств, нейтрализации «несовершенств» своей личности. Самовоспитание обеспечивает личностный рост и развитие личности.

САМООБРАЗОВАНИЕ Это, с одной стороны, «самообучение» , «самонаучение» ; с другой – «самосозидание» , «достраивание себя» , «самосовершенствование» . Профессиональное самообразование как самостоятельно осуществляемая деятельность, направленная на повышение профессионализма, включает: 1) овладение новыми ценностными установками, подходами в профессиональной деятельности; 2) профессиональное просвещение, т. е. освоение новых идей, технологий; 3) осмысление (рефлексию) собственного социально- профессионального опыта и прогнозирование дальнейшей работы.

ФУНКЦИИ САМООБРАЗОВАНИЯ • обучающая (накопление, приобретение новых знаний); • ориентировочная (определение себя в образовательном и культурном пространстве, поиск своего места в обществе); • компенсаторная (преодоление недостатков полученного образования, ликвидация «белых пятен» в общей культуре);

ФУНКЦИИ САМООБРАЗОВАНИЯ • саморазвивающая (развитие самосознания, памяти, мышления, речи, рефлексивных способностей и др. ); • методологическая (формирование образа мира, своего места в нем, определение сути профессионального бытия и стратегий самосовершенствования);

ФУНКЦИИ САМООБРАЗОВАНИЯ • коммуникативная (обогащение коммуникативного опыта, установление связей между науками, специальностями); • сотворческая (доопределение, достраивание деятельности до уровня творчества, развитие творческих способностей); • психо-терапевтическая (сохранение жизненной энергии, силы личности, переживание полноты жизни).

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ В ПЕДАГОГИКЕ • Системный; • Культурологический; • Личностный; • Антропологический; • Деятельностный; • Этнопедагогический • Полисубъектный; • Диалогический; • Аксиологический;

МЕТОДЫ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ • Теоретические (анализ литературных источников; контент-анализ; моделирование педагогических ситуаций и др. ) • Эмпирические (беседа, наблюдение, педагогический эксперимент, анкетирование, моделирование, изучение школьной и вузовской документации и др. ) • Математические (шкалирование, регистрация, ранжирование)

ВИДЫ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ • Фундаментальные • Прикладные (опытно-экспериментальные) • Методические разработки

ОСНОВНЫЕ ОТРАСЛИ ПЕДАГОГИКИ • Общая педагогика изучает общие закономерности воспитания, образования и обучения человека. Имеет разделы: 1) дидактика – теория обучения и образования; 2) теория воспитания • История педагогики изучает развитие педагогических учений и практики с древнейших времен до наших дней Философия образования разрабатывает методологию (основные идеи, принципы, методы) педагогической науки • Частные методики исследуют закономерности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин • Сравнительная педагогика занимается анализом воспитания, образования и обучения в разных странах • Профессиональная педагогика изучает вопросы воспитания, образования и обучения людей разных профессий

ОСНОВНЫЕ ОТРАСЛИ ПЕДАГОГИКИ • Специальная педагогика изучает воспитание, образование о обучение людей с отклонениями в развитии (например, глухих, слепых, умственно отсталых) • Социальная педагогика изучает воспитание человека в среде проживания. Имеет разделы: - семейная педагогика; - внешкольное воспитание и образование; - - перевоспитание правонарушителей • Возрастная педагогика изучает закономерности воспитания, образования и обучения человека в различном возрасте. Имеет разделы: - дошкольная педагогика; - школьная педагогика (педагогика начальной, средней, высшей школ); - андрогогика - педагогика взрослых

КАКОВЫ ЗАДАЧИ ПВШ? • Изучение вопросов развития системы высшего образования. • Разработка концептуальных основ непрерывного образования (начиная от профессиональной ориентации, вузовской подготовки, послевузовского образования). • Разработка теории, методик и технологий (в том числе информационно-коммуникационных технологий) в профессиональной подготовке специалистов; • Исследование проблем включения студентов в научно- исследовательскую работу.

КАКОВЫ ЗАДАЧИ ПВШ? • Исследование сущности и закономерностей воспитания студентов в образовательной среде вуза. • Теоретическое обоснование и разработка моделей специалистов. • Изучение вопросов педагогического мастерства преподавателя вузов.

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ ПЕДАГОГИКИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ • Философия • Кибернетика • Психология • Социология • Физиология • Экономика • История • Политология • Генетика

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИСТОЧНИКИ • Педагогический опыт • Произведения • Научно-педагогическая изобразительного искусства литература • Видео- и аудиоисточники • Учебная и учебно-методическая • Педагогическая периодическая литература печать • Художественная и мемуарная • и др. литература

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ