И это все о ней Пишем часть С 1

И это все о…ней Пишем часть С 1 на ЕГЭ по русскому языку

ЗУН ЧАСТЬ С 1

ЗУН СТРАТЕГИИ

НАВЫК УМЕНИЕ ПОРЯДОК ДЕЙСТВИЙ ВНЕШНИЕ ДЕЙСТВИЯ ВНУТРЕННИЕ ОПЕРАЦИИ

«Стратегия и для учителя» Понимание ребятами взаимосвязи структурных частей сочинения Чего хочу достичь? Как это стану делать? Рассмотрю каждый критерий «содержания сочинения» отдельно Покажу взаимосвязь компонентов сочинения. Запишу и проанализирую индивидуальные стратегии учеников Составлю с ребятами «универсальные шаги» в формулировке проблемы, написании комментариев и определения авторской позиции Как стану фиксировать результаты? Как пойму, что достигла цели? Индивидуальные «карты успеха» , подсчет среднего балла. Стабильный балл не ниже 17.

К 1. Ученик в той или иной форме сформулировал проблему, поднятую в тексте Помню начало весны…Толпы людей устремились в березовую рощу, что начиналась сразу за городом… Закрываю глаза и вижу, как человек длинным буром просверлил тело березки. И сок закапал, светлый, как слезы… Терпкие, прозрачные слезы березки… Зачем? Для чего? Сколько березками, оплакивающими человеческое варварство, пролито слез!» « .

С чего все началось? Задание : Ответь на вопрос, как ты нашел проблему? Варианты: ü Закрыл глаза и представил картинку: человек с топором. üБросилось в глаза слово «варварство» , и я понял, что это страшно.

Фрагмент стратегии: 1) Читаю внимательно текст. 2) Определяю его тему и основную мысль. - спрашиваю себя: о чем этот текст? Отвечу одним словом или словосочетанием. -спрошу: зачем написан текст? Отвечу предложением. - спрошу: на какие вопросы можно найти ответ в данном тексте? Подчеркну предложения, которые могут быть ответами на поставленные вопросы. 3) Пытаюсь определить несоответствие, противоречие в тексте, опираясь при этом на тему и идею. 4) Формулирую проблему. 5) Перечитаю текст. Спрошу: этот текст заставил задуматься о…? Если «да» , то проблема найдена.

К 2. Комментарии к сформулированной проблеме. Открываю книгу и погружаюсь в мир чудес. Волшебным образом переносит она меня туда, где я, возможно, никогда не буду. Силой своего воображения автор раздвигает границы времени, пространства. Только отправиться в это путешествие может тот, кто хочет постичь тайны мира. От скуки, от нечего делать, от пустого времяпрепровождения в дорогу собираться нельзя: она покажется скучной, длинной и выматывающей.

Фрагмент стратегии: v. Еще раз внимательно читаю проблему. v. Перестраиваю предложение в вопросительное. v. Перечитываю текст, подчеркивая предложения, слова, словосочетания, отвечающие на вопрос. v. Перечитываю подчеркнутое. v. Строю пересказ из одного – двух предложений, опираясь на подчеркнутый материал (имеющийся навык выборочного пересказа пригодится!) v. Спрашиваю себя (проблему формулирую вопросом). Отвечаю. Если получил ответ на поставленный вопрос – переписываю.

Задание: прокомментируй проблему. v «Автор данного текста приглашает к раздумью: каковы же возможности книги? » Открываю книгу и погружаюсь в мир чудес Волшебным образом переносит она меня туда, где я, возможно, никогда не буду. v « Как надо отправляться в волшебное путешествие с книгой? Задумываюсь я, читая данный текст» . Только отправиться в это путешествие может тот, кто хочет постичь тайны мира. От скуки, от нечего делать, от пустого времяпрепровождения в дорогу собираться нельзя v «Действительно ли возможности книги безграничны? Давайте посмотрим, как решает этот вопрос автор» Волшебным образом переносит она меня туда, где я, возможно, никогда не буду Силой своего воображения автор раздвигает границы времени, пространства.

К 3. Отражение позиции автора исходного текста. Фрагмент стратегии: ØВопросом сформулирую основную мысль текста. ØНайду предложение, где заметна авторская позиция. ØЕсли нет такого, найду слова, выражающие авторскую оценку описываемого. ØОпределю, доказывает ли автор свою точку зрения или только сообщает ее. Отмечу примеры автора. ØЗапишу авторскую позицию одним предложением.

К 1 проблема К 2 комментарии К 3 авторская позиция

По принципу «Домино» Весна заглянула в старый парк, и он замечтался. Заглянула нехотя, мельком, сама удивляясь своему желанию хоть как – то его обновить. И ее приход увидели все: люди, деревья, облака. Всем им захотелось сюда прийти. Я тоже вошел в этот парк. Зачем? Холодно. Бесприютно. Хлесткий ветер. А все равно - весна… и это ни с чем не спутаешь – весна! И жизнь будет, потому что так должно быть! Карапуз в ярком комбинезоне лучше меня все это понимал, просто потому, что он рос вместе с весной!

По принципу «Домино» «Почему все рады весне? » задумывается автор. «Тому, что приход весны закономерен, радуется автор» . Весна, дети, жизнь… Можно ли объединить эти понятия? Размышляет автор, и я вместе с ним. С радостью отмечает автор, что весна принесла жизнь. Это кажется таким правильным, как и то, что малыш будет расти с каждой весной! В этом и есть жизнь. Автор рассказываем нам о весне, которая даже старый парк заставила мечтать о новом. Этому обновлению все живое обрадовалось. Ни с чем не спутаешь весну, несущую радость новой жизни. Каждый раз с приходом весны растет убеждение – жизнь будет! На примере старого парка автор убеждает нас, что ничто не может противостоять весне, так как в ней вечное обновление! Этой зарисовкой автор убеждает нас, что утро года – весна – понятнее малышу, потому что он изменяется вместе с весной. А жизнь – это и есть обновление и изменение! «Жизнь должна быть!» убежден автор.

Вариант стратегии 1. Внимательно читаю текст. Хочу увидеть авторскую точку рения, чтобы согласиться или опровергнуть ее. 2. Закрываю глаза, представляю то, о чем написано. 3. Представляю «бусы ответа» . ( Работу с комментариями и рекомендациями начала с презентации, где представила зрительный образ – бусинки, нанизанные на одну нить). 4. Читаю текст еще раз. При повторном чтении подчеркиваю то, что выражает авторскую оценку (знаки восклицания, риторические вопросы, оценочная, экспрессивная лексика) 5. Спрашиваю себя: «В чем убеждает меня автор? Или Какую ситуацию решает автор? » Отвечаю. Это авторская позиция. 6. На какой вопрос можно ответить авторской позицией? Формулирую этот вопрос. Это – проблема. 7. Подчеркиваю в тексте ответ на вопрос: «Как об этом говорится в тексте? 8. Записываю ответ одним – двумя предложениями. Это комментарий.

К 1 проблема К 2 комментарии К 3 авторская позиция

«СОБЕРИ БУСЫ» К 3 К 1 К 2 К 1 К 3 К 4 Содержание сочинения К 2 К 4 К 1 К 2 К 1

К 4. Изложение собственного мнения по проблеме (подбор литературного примера) Фрагмент 2: Фрагмент 3: Часть С 1 • Определяю «главную эмоцию» героя или автора • Представляю себя «внутри текста» . • Проигрываю мысленно ситуацию, о которой написан текста, нахожу это слово в формулировке проблемы, Фрагмент 1: текст, словновопросом: «Что такое…? » записываю пишу ее, как автор, придумываю ее финал. • Записываю проблему как тему сочинения. • Вспоминаю, кто из литературных персонажей • Понимаю: комфортно или дискомфортно мне в • Из частной формулирую более общую. авторском решении. отвечал на этот произведения, где встречалась • Вспоминаю вопрос или переживал подобные • Соглашаюсь с мнением автора/ Опровергаю мнения чувства. проблема. автора. те примеры, пример в подтверждают мое • Выберу конкретный которые данном произведении. • Ищу • Вспоминаю, где, его. мнение. • Записываю в каких произведениях, была похожая ситуация, 1 «литературный аргумент» в одно финал или мои ощущения. • Записываю 3 2 • Привожу в пример героя, произведение или сюжет. предложение.

Л. Н. Толстой