И. Д. Фрумин, Б. Д. Эльконин «Школа Взросления» или Образовательное пространство как пространство развития
Проект образовательного пространства
Основания проекта (тезисы) 1. 2. 3. 4. 5. 6. Проектирование форм детского развития требует самоопределения относительно исторического этапа развития детства Проект исходит из ситуации исторического кризиса детства Предметом проектирования является посредничество Задачей проектировщика является оформление и объективация исторических противоречий системы детского развития Современный кризис детства – это кризис того детства, в котором освоение культурных норм совпадало со взрослением Образовательное пространство должно конституироваться двумя полюсами: возрастным движением и вневозрастным движением и др.
Полюс взросления Содержательное наполнение полюса взросления не может строиться по аналогии с формами представления взросления в традиционном обществе. Нельзя раскрашивать, специально татуировать и вообще как-то непосредственно метить детей (прием в октябрята, пионеры и комсомол), посвящение воспринималось как взросление. Это были типично возрастные обряды.
Эволюция форм организации обучения (Д. Б. Эльконин) Классно – урочная (младшие школьники) Содержание обучения: учебная деятельность (по Д. Б. Эльконину и В. В. Давыдову) Формы деятельности и пространства: игровые площадки (такие пространства должны находиться рядом и быть открытыми для детей Лабораторно – семинарская (подростки) Содержание обучения: учебно – экспериментальная учебная деятельность Формы деятельности и пространства: пространство для доступных спортивных игр и соревнований, библиотека Лекционно – лабораторная (юноши) Содержание обучения: учебно – продуктивная учебная деятельность Формы деятельности и пространства: библиотека
Виды деятельности школьников Технические (дальше прыгнуть, быстрее бежать, быстрее читать и др. ) НО! Ведущей должна оставаться учебная деятельность Психотехнические (тренировки внимания и запоминания и др. ) В проекте «Школа Взросления» ведущей деятельности отведена роль посредника
Общим, объединяющим все возраста, видом занятий является театр; соответственно театральная студия – это место встречи всех школьных возрастов В «школе взросления» кроме учебных могут быть использованы и другие формы акцентирования взрослости как эволюции самостоятельности и ответственности (школа «Универс» , Красноярск)
Возрастному пространству должно быть противопоставлено невозрастное (или вневозрастное) – это система образовательных учреждений, где ступени самостоятельности и ответственности социально не нормируются и не отмечаются. В них отмечаются и оцениваются либо продуктивность и достижения в какой-либо деятельности. Либо сопричастность и общность группы людей. Таким образом, невозрастной полюс можно назвать полюсом продуктивности. В невозрастном пространстве могут возникать свои ступени и степени достижения. Это то, что называется большими или меньшими способностями и одаренностью в разных видах деятельности. Вневозрастной полюс в отношении возрастного должен выступить как своеобразный амортизатор возрастного кризиса
В то же время полюса можно «разделить» еще на два аспекта Аспект продуктивности, которая имеет ту или иную степень завершенности и полноценности Аспект рефлективности той или иной степени глубины На полюсе взросления рефлексивное отношение является формообразующим, а продуктивное его материалом; на вневозрастном полюсе - наоборот
Поляризация и пограничность должны быть конструктивным основанием не только целого, всего пространства, но и его основных составляющих. Лишь в этом случае предложенная схема станет «ядерной структурой»
Скачать презентацию И Д Фрумин Б Д Эльконин Школа Взросления
Школа взросления (Фрумин, Эльконин).ppt