Гуманитаризация образования 1 Изменение смысла образования выявление в

Гуманитаризация образования 1. Изменение смысла образования: выявление в учебном материале общечеловеческих смыслов и ценностей. 2. Изменение характера познавательной деятельности: акцент не на запоминание, а на понимание и переживание смыслов содержания образования 3. Признаки: развивающая направленность, диалогичность, интегрированность, экзистенциальность, фундаментальность

Общие требования к написанию конспекта урока/учебного занятия: • В ходе написания письменной работы педагогу предлагается сформулировать цели и задачи урока, продемонстрировать умение отбирать и структурировать предметное содержание урока в соответствии с целью и поставленными задачами, а также владение методами и приёмами, обеспечивающими организацию учебной деятельности, направленной на достижение учащимися планируемых результатов.

Основные составляющие конспекта урока/учебного занятия: • тема урока; • тип урока с точки зрения преобладающего вида учебной деятельности (репродуктивное заучивание, проблемное изучение материала, интерактивная групповая работа, ролевая игра и т. д. ); • связь новой темы с предыдущими и будущими темами по преподаваемому предмету; • перечень источников информации и оборудования, используемых учителем при подготовке к уроку;

• цель педагогической деятельности на уроке; • задачи педагогической деятельности на уроке; • описание содержания основных этапов урока/учебного занятия • описание организации достижения учащимися планируемых результатов на каждом из этапов урока/занятия; • домашнее задание.

Стратегия современного учебного занятия определяется: 1. Проектированием цели учебного занятия, средств её реализации и результата образования обучаемого 2. Проектированием деятельности педагога и обучаемых по реализации этой цели 3. Проектированием качества этой деятельности

Понятие цели в образовании Прогнозируемый, предполагаемый результат образовательной деятельности, который должен быть создан за определённый промежуток времени и который можно продиагностировать

Формулировка целей должна производиться в форме, допускающей проверку уровня их достижения, т. е. в виде конечного образовательного продукта

Конечный образовательный продукт • какие теоретические знания получат обучаемые в ходе занятия; • какие способности и умения у них будут сформированы, какие навыки будут развиты или усовершенствованы по окончании занятия

Педагогическая цель • описывает изменения в опыте обучаемого, на достижение которых направлен планируемый образовательный процесс; • программа деятельности педагога, отражающая его приоритеты • прогноз нового состояния обучаемого.

Цель не оптимальна, если: • её формулировка носит характер общих призывов • отсутствует преемственность новой цели с ранее выдвигающимися и последующими • невозможно измерить степень достижения цели

Цели урока через изучаемое содержание • Изучить проблемы становления рыночной экономики в России во второй половине ХIХ – начале ХХ века • Изучить содержание § 9 не оптимальна

Цели учебного занятия через процессы интеллектуального, эмоционального и т. п. развития ученика • Формировать умения анализа • Развивать память • Развивать логическое мышление не оптимальна

Цели учебного занятия через учебную деятельность ученика • Решение квадратных уравнений • Сбор краеведческого материала о Гражданской войне не оптимальна

Тема урока: Способы получения металлов • Ученик научится различать основные химические способы получения металлов; • Ученик получит возможность уметь описывать химические процессы, лежащие в основе промышленных способов получения металлов

Компетентность педагога в области постановки цели и задач урока • Соответствие цели урока возможностям, способностям, потребностям учащихся данного возраста • Реальность выполнения поставленной цели в течение одного урока • Направленность цели на диагностируемый результат обучения • Представление задач урока как системы действий учителя по достижению цели • Учёт принципа операциональности при формулировании задач

В начале урока ученик реализует 2 важнейшие для себя задачи: 1 - понять, зачем он пришёл на этот урок; 2 – оценить, насколько он готов к тому, что ему предстоит делать

Три ключевых педагогических действия 1. Создать для обучаемого условия для осмысления внутренней проблемы, не пережив которую он не может понастоящему включиться в процесс обучения. Оказавшись в ней, обучаемый испытывает дефицит опыта, субъективно значимого для его развития. Задача педагога: помочь обучаемым понять очевидность несовершенства того способа действий, которым они владели, следовательно, ощутить смысл, мотив, потребность в развитии своего имеющегося опыта

Три ключевых педагогических действия 2. Создать условия для приобретения обучаемым нового опыта, творческого продукта. Помочь ему перейти через барьер, называемый «зоной ближайшего развития» . Задача педагога: «включить» обучаемого в такую ситуацию, в которой он мог бы переживать событие, совершать умственные действия или моделировать нравственные поступки, приводящие его к новому опыту

Три ключевых педагогических действия 3. Помочь обучаемому понять, что он выработал свой новый личностный опыт Задача педагога: создать условия для самоконтроля и самооценивания

1 шаг • Демонстрация детьми владения актуальным опытом (ограниченность имеющихся знаний для объяснения чеголибо, старый способ действия) • Форма организации: выполнение нескольких заданий старым способом, система вопросов и ответов и т. д.

2 шаг Самооценка детьми степени владения старыми способами (старым способом)

Ядро движущих сил учебного процесса – противоречие (!!!) между имеющимся у обучаемого опыта и тем уровнем, который необходим ему для решения учебной задачи здесь и сейчас (задания, лежащие в зоне ближайшего развития обучаемого)

3 шаг • Постановка перед детьми конкретно -практической задачи, которую нельзя решить старым способом (ситуация «разрыва» ); • Продумать и зафиксировать возможные направления поисковых действий детей, старающихся выйти из тупика • Не вводить знание в готовом виде, создать ситуацию самостоятельного поиска, предварительных догадок и гипотез

Компетентность педагога в области мотивирования обучающихся • Учитель планирует постановку учащимися цели учения • Учитель запланировал задание, способствующее актуализации учащимся имеющихся знаний • Учитель запланировал задание, способствующее актуализации личностного опыта и пониманию ограниченности имеющихся умений для решения поставленной задачи или учебной проблемы • Учитель планирует использовать различные задания так, чтобы ученики почувствовали свой успех • Учитель поддерживает интерес к познанию посредством организации самооценивания учеником степени достижения цели учения

4 шаг • Фиксация найденного способа действия в модельной форме • Новый способ действия формулируется в виде определения или правила «своими словами»

5 шаг • Применение найденного способа действия • Конкретизация нового способа в частных задачах (в них обязательно содержится новый поворот, «ловушка» )

6 шаг • Проведение диагностической работы • Организация самооценивания обучаемым образовательного результата

Ученик • знает объём предстоящей учебной работы как по минимуму, так и по максимуму, • знает свои возможности (выявленный в процессе актуализации опыт), • самостоятельно определяет именно свою цель, • планирует работу по её достижению • самооценивает степень достижения образовательных результатов

Компетентность педагога в предмете преподавания • Учитель демонстрирует знание основ преподаваемого предмета • Учитель раскрывает связь новой темы с предыдущими и будущими темами по преподаваемому предмету • Учитель показывает связь темы урока с вопросами, изучаемыми по другим предметам школьной программы • Учитель ориентируется в печатных источниках информации: учебниках, учебных и методических пособиях и т. п. • В качестве источников информации учитель привлекает электронные образовательные, человеческие ресурсы и др.

Компетентность педагога в методах преподавания • Представленные в конспекте методы обучения соответствуют поставленным педагогом целям и задачам • Представленные в конспекте методы обучения соответствуют содержанию изучаемого материала, условиям обучения и времени урока • Учитель использует методические приёмы вовлечения учащихся в деятельность при изучении нового материала • Учитель владеет методиками интерактивного обучения • Учитель использует информационнокоммуникационные технологии

Интерактивное обучение • основано на собственном опыте участников занятий • основной способ познания – диалоговое общение (установление контактов между участниками на основе их совместной учебной деятельности: обмен информацией, выработка стратегии решения профессиональных проблем, восприятие и понимание друга) • активность обучаемых на 1 месте

Технологии интерактивного обучения Участники образовательного процесса: • обмениваются информацией, • совместно решают проблемы, • моделируют ситуации, • оценивают Другого и себя

Активная учебная лекция • использование всевозможных иллюстративных средств обучения • активизация процесса обучения вопросами • активизация процесса обучения анализом ситуаций • использование элементов дискуссии

Технология развития критического мышления: «вызов – осмысление – размышление» .

Задача учителя на стадии «вызова» : мотивировать учащихся к работе, включить их в активную деятельность Пробуждение интереса к теме Стадия вызова Структурирование Актуализация личностного опыта

Ситуация вызова создаётся: • умело заданным вопросом, • демонстрацией неожиданных свойств предмета, • рассказом об увиденном, • созданием ситуации «разрыва» в способе решения учебной задачи;

Задачи педагога на стадии «осмысления» : • создать условия для анализа и систематизации обучаемым информации; • помочь соотнести старые знания с новыми; • обеспечить обучаемому возможность задуматься о природе изучаемого объекта, научиться формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации

Задачи педагога на стадии «размышления» (рефлексии) Содействовать: ü суммированию и систематизации новой информации ü выработке собственного отношения к изучаемому материалу ü формулированию вопросов для дальнейшего продвижения в информационном поле ü анализу собственных мыслительных операций

Понятие «образовательная ситуация» «… своеобразная игра, востребующая проявление личностной позиции при решении практической задачи» (В. В. Сериков) «структурная единица учебного процесса, познавательным ядром которой является учебно-познавательная задача (В. И. Загвязинский) «начало и повод для рассуждения и исследования (И. М. Осмоловская)

Компетентность в области организации учебной деятельности • Учитель организует деятельность учащихся на каждом из этапов урока: вводном, основном, обобщающем и заключительном • Учитель владеет методами организации индивидуальной, парной, групповой деятельности учащихся • Учитель использует методы, побуждающие обучающихся самостоятельно рассуждать • Учитель организует рефлексию обучающихся относительно поставленной ими цели учения • Учитель умеет сочетать методы педагогического оценивания, взаимооценки и самооценки обучающихся

Закономерности процесса общения Степени вовлечённости участников общения 4. Совместное получение результата 3. Совместный поиск решения 2. Выявление общей проблемы 1. Контакт