Гуманистические воспитательные системы и технологии План

*Гуманистические воспитательные системы и технологии

План: * 1. Сущность и структура воспитательной системы школы. 2. Этапы становления воспитательной системы, критерии её эффективности. 3. Анализ опыта создания воспитательных систем. 4. Гуманистические воспитательные технологии. 5. Воспитательная система класса: структура, этапы развития.

*Литература: v. Кабуш В. Т. Гуманистическая воспитательная система: теория и практика/ В. Т. Кабуш. Минск: АПО, 2001. v. Карпюк И. А. Воспитательная система школы: пособие для руководителей и педагогов общеобразовательных школ / И. А. Карпюк. Минск: Университетское, 2002. v. Сивашинская Е. Ф. Лекции по педагогике: интегрированный курс. В двух частях. Часть 2/Е. Ф. Сивашинская. -Минск: Жасскон, 2008.

*Глоссарий: * Воспитательная система – сложное социальное психолого- педагогическое образование, неравнозначное, саморегулирующееся и управляемое. * Воспитательная система школы – это такой способ организации ее жизнедеятельности, который предполагает упорядоченность дидактического и воспитательного процессов, их взаимопроникновение в соответствии с принятой педагогической идеей, совершенствование и изменение характера сложных связей между компонентами системы(И. А. Карпюк ). * Воспитательная система – это целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания (субъекты, цели, содержание и способы деятельности, отношения) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат(Л. И. Новикова). * Воспитательные технологии представляют собой детально продуманную модель совместной деятельности, содержащую систему научно обоснованных методов и приемов, способствующих установлению таких отношений между воспитателями и воспитанниками, при которых оптимально достигаются конкретные воспитательные цели.

* 1. Сущность и структура воспитательной системы школы. Наиболее сложные виды воспитательных систем: v Целенаправленные системы v Самоорганизующиеся системы

* В структуре воспитательной системы школы выделяются следующие компоненты: vтеоретическая концепция; vсодержание системы; vразвитые формы о 6 щения и гуманистические отношения; vуправление, обеспечивающее интеграцию всех компонентов в целостную систему, а также ее развитие; vвнутренняя и внешняя среда системы, освоенная ее субъектами.

* Признаки гуманистических воспитательных систем: vналичие разделяемого и принимаемого всеми участниками педагогического процесса; vсобытийный характер; vформирование здорового образа жизни; v целесообразная организация внутренней среды учебного заведения; vреализация защитной функции школы.

* 2. Этапы становления воспитательной системы, критерии её эффективности. v Первый этап — становление воспитательной системы. v Второй этап — отработка системы. Происходит развитие коллектива. v Третий этап — окончательное оформление системы. v Четвертый этап — обновление, перестройка системы.

Критерии факта включают следующие основные показатели: v упорядоченность жизнедеятельности школы; v наличие сложившегося единого школьного коллектива; v интегрированность воспитательных воздействий в комплексы, в крупные организационные.

Критерии качества представлены показателями: ü ü степень приближенности системы к поставленным целям; общий психологический климат школы; профессионализм и педагогическая культура учителя; уровень воспитанности и ценностные ориентации учащихся, прежде всего выпускников.

* 3. Анализ опыта создания воспитательных систем Авторская школа В. А. Караковского: v Главная тенденция развития школы — из школы обучающей в школу воспитывающую; v Целью, субъектом и критерием эффективности такой воспитательной системы школы является образованная, творческая, социально ответственная личность; v Ядро воспитательной системы ― школьный коллектив как единство первичных коллективов детей и взрослых; v Создание и развитие воспитательной системы предполагает реализацию идеи интеграции педагогических взаимодействий; v Школьная воспитательная система как процесс управляемый включает педагогическое руководство, самоуправление, саморегуляцию и проходит в своем развитии ряд основных стадий.

Теоретические положения реализовались в школе в несколько этапов: На первом этапе (1977— 1981) – диагностика уровня развития педагогического и ученического коллективов, их деятельности, а также взаимоотношении школы с социумом. Второй этап ( 1981— 1986) —оформлялись структурные компоненты воспитательной системы, создавались органы самоуправления. Третий этап ( 1986—I 988) развития воспитательной системы. Появились противоречия между учебной и внеучебной деятельностью. Основным содержанием четвертого этапа ― стало развитие системы в связи с коренными преобразованиями в обществе и образовательной сфере, начавшимися в 1991 году.

Воспитательная система сельской школы– комплекса (авторская школа А. А. Захаренко ) Данную систему характеризуют идеи средового подхода, воспитательных центров, созидательного социально значимого и творческого труда. Так, смысл идеи средового подхода – определение целей воспитания, исходя из особенностей и потребностей среды. Воспитательные центры создавались усилиями и педагогов, и учащихся, и родителей. Все в школе и вокруг нее сделало руками не только взрослых, но и детей.

* 4. Гуманистические воспитательные технологии. Педагогический процесс во внешкольном учреждении обладает специфическими особенностями, отличающими его от учебно-воспитательного процесса в школе. v v v Основные принципы внешкольного педагогического процесса: гуманность; добровольность и доступность; сотворчество и сотрудничество, разнообразие форм сотрудничества; занимательность внешкольного педагогического процесса; научная обоснованность планов работы педагогического коллектива.

* Во внешкольном педагогическом процессе применяется три группы методов: методы интерактивного диалогового обучения и воспитания (дискуссии, обмен мнениями и другое); упражнения в положительном социальнонравственном опыте методы стимулирования творческого самовыражения (игра-проектирование, публичные защиты проектов, научная работа и др. ).

В систему внешкольного образования Республики Беларусь входят: Республиканский центр детского и молодежного творчества, Республиканские центры различного профиля (технического, туристско- краеведческого, экологического, художественно- прикладного, спортивного и т. п. ); соподчиненные им областные, городские, районные центры, спортивные, музыкальные художественные школы, детские туристические базы, станции юных техников, натуралистов, учреждения социокультурной сферы (музеи, библиотеки, парки и др. ).

В настоящее время однозначной трактовки понятия «технология воспитания» не существует. Воспитательные технологии представляют собой детально продуманную модель совместной деятельности, содержащую систему научно обоснованных методов и приемов, способствующих установлению таких отношений между воспитателями и воспитанниками, при которых оптимально достигаются конкретные воспитательные цели.

* Исследователи (В. Т. Кабуш, Б. Г. Закаблуковский и другие) выделяют следующие основные функции детских, молодежных организаций и объединений: развивающую — обеспечивает гражданское, нравственное становление личности ребенка, развитие его социального творчества, умение взаимодействовать с людьми, выдвигать и достигать значимые для всех и каждого цели; ориентационную — обеспечение условий для ориентации детей в системе социальных, нравственных, культурных ценностей, адаптации к условиям современной жизни; компенсаторную — создание условий для реализации потребностей, интересов, актуализации возможностей ребенка, не востребованных в других общностях, членом которых он является, для устранения дефицита общения и соучастия

* 5. Воспитательная система класса: структура, этапы развития. Согласно Г. К. Селевко, выделяют разные уровни понятия «воспитательная технология» . Частнометодические воспитательные технологии: совокупность методов, средств для реализации определенного содержания воспитания в рамках того или иного направления воспитательной работы, в том или ином классе, в той или иной школе отдельным педагогом. Локальные (модульные) воспитательные технологии: осуществление отдельных частей воспитательного процесса, решения конкретных воспитательных задач.

Основные признаки гуманистических воспитательных технологий: v Учет актуальных потребностей детей разного возраста. v Позитивное восприятие ребенка (учащегося). v Этика ненасилия как философская концепция гуманистических воспитательных технологий. v Психолого-педагогическая поддержка растущей личности. v v v Доверие воспитаннику. v Игра как средство, метод деятельности детей и подростков. Свобода и творчество. Воспитывающие ситуации.

* Условия эффективного применения воспитательных технологий: v организация воспитательного процесса диагностической и прогностической основе; v v учет личного опыта воспитанников; на организация разнообразных видов деятельности, которые удовлетворяют и обогащают разнообразные потребности учащихся; v взаимосвязь воспитания самовоспитания; v и профессионализм, общая культура, интересы, увлечения, неординарность личности и другие индивидуальные особенности педагога.

Подготовили: студенты 3 курса 2 группы Факультета Ди. НО УО МГПУ им. И. П. Шамякина Евженко Руслан, Романишко Ольга Мозырь 2012 г.