ГРУППОВАЯ ДИСКУССИЯ КАК МЕТОД АКТИВНОГОСОЦИАЛЬНО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГООБУЧЕНИЯ
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ Известно, что одна из общих закономерностей процесса усвоения знаний – это зависимость эффективности процесса усвоения от собственной интеллектуальной активности обучаемого. Активные методы обучения - формы обучения, направленные на развитие у обучаемых самостоятельного мышления и способности квалифицированно решать нестандартные задачи
ГРУППОВАЯ ДИСКУССИЯ Дискуссия (от лат. diskussio – исследование, рассмотрение, разбор) – публичный спор, цель которого – выяснение и сопоставление различных точек зрения, поиск, выявление истинного мнения, нахождение правильного решения спорного вопроса. Групповая дискуссия – это свободный вербальный обмен знаниями и мнениями между участниками группы. Дискуссионные методы – это вид методов активного социально-психологического обучения, дающий возможность путем использования в процессе публичного спора системы логически обоснованных доводов воздействовать на мнения, позиции и установки участников дискуссии.
ТИПЫ ОРИЕНТАЦИИ ГРУППОВЫХ ДИСКУССИЙ 1. Профессионально-личностная ориентация. При этом типе дискуссии группа анализирует трудности личной или профессиональной жизни отдельного участника. Интеракции направлены на него. Члены группы высказывают свое мнение относительно обозначенных проблем данного участника, выражают свои чувства, предлагают обратную связь.
ТИПЫ ОРИЕНТАЦИИ ГРУППОВЫХ ДИСКУССИЙ 2. Тематическая ориентация. Обсуждение посвящается вопросам и проблемам, решение которых значимо для всех членов группы. Тематика может актуализироваться в процессе работы или планироваться заранее. В некоторых случаях тематической дискуссии посвящается целое занятие с заранее определенной темой. В этом случае участникам может даваться возможность подготовиться к обсуждению обозначенной проблемы.
ТИПЫ ОРИЕНТАЦИИ ГРУППОВЫХ ДИСКУССИЙ 3. Ориентация на взаимодействие. Этот тип дискуссии более ориентирован на групповую динамику, на отношения между членами группы, взаимные реакции участников. На этих дискуссиях следует в большей степени реализовывать принцип «здесь и теперь» .
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ МЕХАНИЗМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИСКУССИОННЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ПОЗВОЛЯЕТ: сопоставить противоположные позиции, дать возможность его участникам увидеть проблему с разных сторон; уточнить взаимные позиции, что уменьшает сопротивление восприятию новой информации; нивелировать скрытые конфликты, поскольку в процессе открытых высказываний появляется возможность устранить эмоциональную предвзятость в оценке позиций партнеров; выработать групповое решение, придав ему статус групповой нормы;
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ МЕХАНИЗМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИСКУССИОННЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ПОЗВОЛЯЕТ: используя механизм возложения и принятия ответственности, способствовать вовлечению участников дискуссии в последующую реализацию групповых решений; повысить эффективность отдачи и заинтересованность участников дискуссии в решении групповой задачи, предоставив им возможность проявить свою компетентность и тем самым удовлетворить потребность в признании и уважении.
МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ГРУППОВОЙ ДИСКУССИИ 1. Выбор темы. Тема должна быть актуальной для участников дискуссии, социально значимой, связанной с реальной практикой. Она должна содержать проблемные моменты, вызывать интерес у присутствующих, быть для них достаточно знакомой, чтобы они могли компетентно вести ее обсуждение. Формулировка темы должна быть четкой и ясной, по возможности краткой, привлекающей внимание участников, заставляющей задуматься над поставленной проблемой.
МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ГРУППОВОЙ ДИСКУССИИ 2. Разработка вопросов для обсуждения. Формулировка вопросов должна включать в себя возможность предъявления различных точек зрения, быть поводом для размышления. В формулировках могут содержаться мнения, которые не являются бесспорными, могут приводиться положения, противоречащие фактам действительности, отличные от общепринятой трактовки.
МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ГРУППОВОЙ ДИСКУССИИ 3. Разработка сценария дискуссии. Сценарий, как правило, включает: вводное слово руководителя(обоснование выбора данной темы, указание на ее актуальность, задачи, стоящие перед участниками дискуссии); вопросы, вынесенные на обсуждение; условия ведения дискуссии; приемы активизации обучаемых (наглядные пособия, технические средства и др. ); список литературы, необходимой для изучения.
МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ГРУППОВОЙ ДИСКУССИИ 4. Непосредственное проведение групповой дискуссии на учебном занятии. Ведущий во вступительном слове напоминает тему, цели и задачи дискуссии, предлагаемые вопросы для обсуждения. После водного слова ведущий начинает дискуссии постановкой вопроса или комментариями по проблеме, приглашает присутствующих высказать собственное мнение по первому вопросу. Он представляет слово желающим выступить, активно содействует естественному развитию обсуждения, втягивает в активный обмен мнениями всех участников.
МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ГРУППОВОЙ ДИСКУССИИ Вводная часть – важный и необходимый элемент в любой дискуссии, так как участникам необходим интеллектуальный и эмоциональный настрой на работу, на предстоящее обсуждение. Варианты организации вводной части могут быть и иные: заранее поставить перед одним или двумя участниками задачу выступить с вводным проблемным сообщением, раскрывающим постановку проблемы; кратко обсудить вопрос в малых группах; использовать краткий опрос по теме.
МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ГРУППОВОЙ ДИСКУССИИ Ведущий может применять специальные приемы для повышения активности аудитории: подбадривать «противников» ; заострять противоположные точки зрения; использовать противоречия, разногласия в суждениях выступающих, обращать доводы спорящего против него самого; предупреждать возможные возражения со стороны спорящих; создавать затруднительные ситуации, когда выдвигаются примеры, содержащие противоречивые моменты, сложные решения, делающие возможным появление различных точек зрения.
МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ГРУППОВОЙ ДИСКУССИИ При руководстве дискуссией продуктивность выдвижения гипотез и идей повышается, если ведущий: дает время на обдумывание ответов; избегает неопределенных двусмысленных вопросов; обращает внимание на каждый ответ; изменяет ход рассуждения участников – расширяет мысль или меняет ее направленность (задает вопросы: Какие еще сведения можно использовать? Какие здесь возможны альтернативы? И т. д. ); побуждает участников к углублению мысли (с помощью вопросов: Итак, у вас есть ответов? Как вы к нему пришли? Как можно доказать, что это верно).
МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ГРУППОВОЙ ДИСКУССИИ Ведущему следует поощрять участников спора, используя такие реплики, как: интересная мысль, хорошая постановка вопроса, давайте разберемся, подумаем и т. п. Он должен помогать выступающим в четкой формулировке мыслей, подборе нужных слов. Не нужно уходить от неожиданных вопросов, отказываться от обсуждения частных проблем, ссылаясь на их несоответствие плану дискуссии.
МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ГРУППОВОЙ ДИСКУССИИ 5. Разбор, поведение итогов дискуссии. Ведущий подводит итоги дискуссии, анализирует выводы, к которым пришли участники спора, подчеркивает основные моменты правильного понимания проблемы, показывает ложность, ошибочность высказываний, несостоятельность отдельных позиций по конкретным вопросам темы спора.
МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ГРУППОВОЙ ДИСКУССИИ Иногда, если состав учебной группы велик, ведущий в начале занятия создает дискуссионные группы, в которых и идет первоначальное обсуждение вынесенной для спора проблемы. При этом может быть рекомендовано такое распределение ролей-функций в дискуссионной группе: ведущий-организатор организует обсуждение вопроса, проблемы, вовлекая в него всех челнов группы; аналитик задает вопросы участникам по ходу обсуждения проблемы, подвергая сомнению высказываемые идеи, формулировки; протоколист фиксирует все, что относится к решению проблемы, по окончанию первичного обсуждения именно он обычно выступает, чтобы представить мнение, позицию своей группы; наблюдатель оценивает участие каждого члена группы на основе заданных критериев.
МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ГРУППОВОЙ ДИСКУССИИ Среди различных аспектов организации дискуссии мы бы выделили два наиболее важных. Первое — это соблюдение самого формата дискуссии, реализация всех необходимых ее этапов. Второе — это правильный выбор организационной схемы дискуссии в соответствии с задачей, а также возрастом и уровнем развития детей.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ СХЕМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ДИСКУССИИ 1. Общая дискуссия. Все сидят в кругу. Каждый участник свободно выражает свое мнение. Необходимо прийти к общему результату, выработать коллективную позицию. При проведении взрослый — ведущий включен в дискуссию, активно выражает свое мнение. Есть секретарь, фиксирующий все позиции. Если это обучающая дискуссия, взрослый может находиться за ее пределами. В этом случае назначается организатор дискуссии, в функции которого входит: следить за тем, чтобы группа не отходила от предмета обсуждения, пресекать критику в адрес друга, ограничивать время говорения «болтливых» и стимулировать к высказыванию своей позиции молчаливых, резюмировать дискуссию на промежуточных этапах. Все эти правила заранее проговариваются. Участники сами постепенно начинают отслеживать их соблюдение — сначала в поведении других участников, а затем и в собственном.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ СХЕМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ДИСКУССИИ 2. Дискуссия-ранжирование. Применяется для ситуаций, в которых нужно как-то структурировать, упорядочить по значимости, времени, ценности. В данном случае каждый участник вначале сам для себя формулирует мнение по обсуждаемому вопросу (ранжирует предложения, ценности). Затем индивидуальные позиции обсуждаются и составляется общий список. Ведущий, как правило, активно включен, выполняет функцию организатора или соорганизатора. При очевидном организационном усложнении это более удобный вариант проведения дискуссии с детьми. Первый этап — составление собственного списка — структурирует, определяет индивидуальную позицию ребенка и тем самым делает его поведение в дискуссии более целенаправленным (ему есть что обсуждать, у него есть позиция!). Конечно, от многого в собственной позиции придется отказаться, приходя к общему решению… Примеры тем: « 10 самых важных качеств лидера» , «Принципы выбора …. »
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ СХЕМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ДИСКУССИИ 3. Дискуссия «В два круга» . До начала дискуссии формируются мини-группы с четко выраженной позицией, это может быть личное мнение по обсуждаемому вопросу или ролевая позиция. Вначале в мини-группе участники вырабатывают позицию и обсуждают аргументы в защиту этой позиции. Затем представители от группы ведут переговоры. Остальные являются активными наблюдателями: по их решению представитель группы может быть отозван и заменен другим участником. Существуют специальные тайм-ауты, во время которых представитель может совещаться со своей группой. Ведущий — за кругом дискуссии. Он следит за соблюдением правил и удерживает тему. Такие дискуссии могут протекать очень живо, драматично. Особенно если одна из групп-участниц придерживается жесткой тактики, непреклонной позиции. Результаты дискуссии легко анализировать, так как значительное число детей находились в позиции включенных наблюдателей, а значит, многое замечали и анализировали для себя по ходу.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ СХЕМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ДИСКУССИИ 4. Дискуссия «Шкала» . Применяется по отношению к проблемам, имеющим альтернативные варианты решения. В начале дискуссии на полу рисуется линия или раскладывается веревка. Один ее конец обозначается табличкой «ДА» , другой — табличкой «НЕТ» . В центре — «НЕ ЗНАЮ» . После оглашения темы каждый участник, самостоятельно обдумав свою точку зрения, занимает на этой линии определенное место, соответствующее его ответу. Участники, занявшие четкую позицию «ДА» или «НЕТ» (или очень близкую к ним), выдвигают свой аргумент. После обмена аргументами (2– 3 с каждой стороны) всем остальным предлагается вернуться к анализу собственной позиции и, возможно, ее пересмотреть. Дискуссия заканчивается, когда все участники четко заняли одну из двух позиций. Ведущий занимает внешнюю позицию. При этом может быть назначена группа экспертов, которая оценивает коммуникативные навыки участников (не результат дискуссии!) и качество аргументов.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ СХЕМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ДИСКУССИИ 5. Дискуссия с наблюдателями. Участники располагаются в два круга. Во внутреннем — шесть стульев, но должно быть занято лишь пять из них. Все остальные участники сидят во внешнем круге. Участники внутри круга ведут дискуссию на заданную тему. Внешний круг наблюдает. Если кто-то из внешнего круга чувствует, что хотел бы выразить свою позицию, он выходит в центр. При этом один из участников покидает внутренний круг, переходит в позицию наблюдателя. Один стул всегда должен оставаться свободным! Такой вариант дискуссии позволяет, с одной стороны, структурировать процесс, а с другой — дать возможность всем, кому есть что сказать, высказаться.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ СХЕМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ДИСКУССИИ 6. Дискуссия с ротацией. До начала дискуссии создаются мини-группы, равные по составу. Способ их создания может быть любой: по желанию, жребием. Дается общая проблема, над которой определенное количество времени работает каждая группа. Лучше всего подходят проблемы, предполагающие в качестве своего решения создание определенного перечня: принципов, правил, задач и др. Количество пунктов в этом перечне ограниченно. Например, 5 принципов, 4 главных правила поведения в поездке. На первом этапе каждая группа создает свой список, как минимум, в двух экземплярах. Затем в каждой группе выбирается участник, который перейдет в соседнюю группу и познакомит ее с наработками своей. В этой новой группе он и останется.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ СХЕМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ДИСКУССИИ 6. Дискуссия с ротацией. На втором этапе каждая микрогруппа работает с двумя списками. Участники обсуждают оба и создают новый, общий, с учетом наработок. В нем должно быть первоначальное количество пунктов! А это значит, что от чего-то предстоит отказаться, что-то обобщить. Ротация может пройти еще раз. Важно, что в этом случае работать в соседнюю группу уходит не тот участник, который уже осуществлял переход. В конце работы получаем несколько списков — спектр мнений по заданному вопросу. Списки объединяются, повторяющиеся пункты убираются, и получается полный свод правил, принципов, положений, важный для данной группы в целом.
ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ ПО ВРЕМЯ ДИСКУССИИ Культура дискуссии предполагает умение ведущего удержать участников от ложных выпадов в адрес своих оппонентов, что предполагает переход на личности, например критика не высказывания, а манеры высказываться, не выступления, а выступающего. Еще одним важным моментом является соблюдение очередности и выдерживание регламента выступления. За этим также следит ведущий. Если кто-либо из участников выкрикивает с места, перебивает выступающего, то за этим могут последовать замечания в его адрес, игнорирование такого выступления, лишение слова и т. п. организующие работу меры.
ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ ПО ВРЕМЯ ДИСКУССИИ Еще одним элементом культуры дискуссии и искусства полемики является разграничение вопросов и оценочных суждений. Вопросы имеют целью уточнение позиции выступающего, получение от него дополнительной информации. Оценочные суждения - выражают отношение слушателя к прозвучавшему выступлению. Они могут выражать согласие - несогласие с ним, одобрение - порицание, указание на ошибочность выступления в целом или в отдельных его частях, деталях, расчленение выступления на неформально-содержательную и формальную презентационно-экспрессивную части с последующей оценкой каждой из них и т. п.
ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ ПО ВРЕМЯ ДИСКУССИИ дискуссия – это деловой обмен мнениями, в ходе которого каждый выступающий должен стараться рассуждать как можно объективнее; выступления должны проходить организованно, каждый участник может выступать только с разрешения ведущего, повторные выступления могут быть только отсроченными, недопустима перепалка между частниками; каждое высказывание должно быть подкреплено фактами;
ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ ПО ВРЕМЯ ДИСКУССИИ в обсуждении следует предоставить каждому участнику возможность высказаться; каждое высказывание, позиция должны быть внимательно рассмотрены; необходимо внимательно слушать выступления других, размышлять над ними и начинать говорить только тогда, когда появляется уверенность, что каждое ваше слово будет сказано по делу; в ходе обсуждения недопустимо «переходить на личности» , навешивать ярлыки, допускать уничижительные высказывания и т. д. ; отстаивайте свои убеждения в энергичной и яркой форме, не унижая при этом достоинства лица, высказавшего противоположное мнение;
ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ ПО ВРЕМЯ ДИСКУССИИ при высказывании мнений, не совпадающих с вашим, сохраняйте спокойствие, исходя из того, что два человека и не могут обладать одинаковым мнением; любое выступление должно иметь целью разъяснение разных точек зрения и примирение спорящих; говорите только по заданной теме и избегайте любых бесполезных уклонений в сторону; говорите лаконично, воздерживайтесь от растянутых вступлений, сразу же начинайте говорить по существу; ведите себя корректно. Не используйте время для высказывания недовольства тому или иному лицу, тем более отсутствующему.
ПАМЯТКА УЧАСТНИКУ ДИСКУССИИ Я критикую идеи, а не людей. Моя цель не в том, чтобы «победить» , а в том, чтобы «прийти к наилучшему решению» . Я побуждаю каждого из участников к тому, чтобы участвовать в обсуждении и усваивать всю нужную информацию. Я выслушиваю соображения каждого, даже если я с ними не согласен. Я пересказываю то, что мне не вполне понятно. Я сначала выясняю все идеи и факты, относящиеся к обеим позициям, а затем пытаюсь совместить их так, чтобы это совмещение давало новое понимание проблемы. Я стремлюсь осмыслить и понять оба взгляда на проблему. Я изменяю свою точку зрения, когда факты дают доля этого ясное основание.
РИТОРИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ Эффективность дискуссия напрямую зависит от остроты спора, а он состоится лишь в том случае, если участники готовы отстаивать, а не просто выражать разные точки зрения. Искусство ведения полемического спора давно изучено наукой, называющейся риторика. Законы или правила риторики обеспечивают победу в споре, а словесным баталиям придают особую красоту и изящество. При необходимости ведущий дискуссии может ознакомить участников с этими правилами до начала или по ходу работы.
РИТОРИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ: АРГУМЕНТАЦИЯ, КОНТРАРГУМЕНТАЦИЯ К аргументации прибегают для обоснования или доказательства своей позиции. Ей служат приемы: - прямого доказательства (это приведение ральных примеров, цифр, фактов, статистических данных, мнений специалистов, графическое отображение собранных показателей и т. п. ); - доказательства от противного (допущение отказа от высказанной точки зрения или позиции и временное принятие противоположной с последующим показом ее несостоятельности или пагубности); - вынужденного согласия, когда позиция оппонентов опровергается постепенно, шаг за шагом, принуждая их соглашаться с чем-либо малозначительным, взятым из их же выступления, но, следуя логике рассуждения, доказывающем несостоятельность их положения в целом, и т. п.
РИТОРИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ: АРГУМЕНТАЦИЯ, КОНТРАРГУМЕНТАЦИЯ Защита своих положений уже требует использования приемов контраргументации. Сюда могут быть отнесены такие способы ведения дискуссии как: - цитирование, то есть приведение части выступления оппонентов, свидетельствующих не в их пользу, - выдергивание, когда защита строится на изолированном примере, части высказывания, взятых из аргументов противоположной стороны, - критике основополагающих положений, положенных в основу позиции оппонента, - доказательстве ложности, - несостоятельности исходных посылок и т. п.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ГРУППОВОЙ ДИСКУССИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ На уроках групповые дискуссии незаменимы в ценностных спорах и обсуждениях. Они позволяют выявлять и сравнивать различные позиции, вести ценностный диалог, приходить к согласию или определять принципы сосуществования позиций, учат делать выборы в ценностных ситуациях и т. д. Это применимо и к тематическим обсуждениям на классных часах, а также в ситуациях реальных ценностных разногласий, при обсуждении чьи-то поступков, выборов, поиске вариантов самоопределения. Групповая дискуссия позволяет рассматривать и примерять различные точки зрения на те или иные реальные события, при необходимости — находить общий приемлемый вариант группового поведения. Как провести выпускной вечер? Как организовать поездку или экскурсию? Как потратить совместно заработанные деньги? Естественно, что для решения столь разных задач групповая дискуссия должна и организовываться соответственно.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ГРУППОВОЙ ДИСКУССИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ Организация учебного процесса на основе дискуссии ориентирована на воплощение активного обучения, нацеленного на формирование рефлексивного мышления, актуализацию и организацию опыта слушателей, как отправного момента для активной коммуникативно-диалоговой деятельности, направленной на совместную разработку проблемы. При этом главной чертой учебной дискуссии считается поиск истины на основе активного участия всех слушателей. Истина же может состоять и в том, что в решении заданной проблемы нет единственно правильного решения. Обзор исследований по использованию дискуссии в различных условиях обучения свидетельствует о том, что она уступает по объему передачи информации прямому изложению (лекции), но высокоэффективна для закрепления сведений, творческого осмысления изученного материала и формирования ценностной ориентации.
РОЛЬ И ПОЗИЦИИ ВЕДУЩЕГО ДИСКУССИИ Роль ведущего дискуссии не является сугубо организационной. До ее начала и по ходу ее проведения он реализует целый ряд функций: изучает интересы и возможности аудитории, определяет границы проблемного поля, в границах которого может развертываться обсуждение; формулирует название дискуссии и определяет задачи, которые должны быть решены участниками ее; планирует пространственно-временную организацию взаимодействия участников, определяет будущий регламент работы;
РОЛЬ И ПОЗИЦИИ ВЕДУЩЕГО ДИСКУССИИ по ходу дискуссии ведет непрерывное наблюдение за участниками, оценивая степень их активности и вовлеченности в обсуждение поставленных вопросов, глубину и всесторонность обсуждения; регламентирует работу участников, осуществляет управление их когнитивной, коммуникативной и эмоциональной активностью; стимулирует развитие элементов коммуникативной компетентности участников дискуссии; контролирует степень напряженности отношений оппонентов и соблюдение ими правил ведения дискуссии;
РОЛЬ И ПОЗИЦИИ ВЕДУЩЕГО ДИСКУССИИ занимается профилактикой конфликтных ситуаций, возникающих по ходу дискуссии, при необходимости использует директивные приемы воздействия; мысленно фиксирует основные положения, высказанные участниками, отмечает поворотные моменты, выводящие обсуждение на новый уровень; резюмирует и подводит итоги обсуждения. Вместе с тем позиция ведущего остается нейтральной. Он не имеет права высказывать свою точку зрения по обсуждаемой проблеме, вопросу, выражать пристрастное отношение к кому-либо из участников, комментировать из выступления до завершения дискуссии, принимать чью-либо сторону, оказывая давление на присутствующих.
ВИДЫ ДИСКУССИЙ Круглый стол — беседа, в которой «на равных» участвует небольшая группа обучающихся (обычно около 5 человек), во время которой происходит обмен мнениями, как между ними, так и с остальной аудиторией. Заседание экспертной группы ( «панельная дискуссия» ), на которой вначале обсуждается намеченная проблема всеми участниками группы (четыре-шесть участников с заранее назначенным председателем), а затем они излагают свои позиции всей аудитории. Форум — обсуждение, сходное с заседанием экспертной группы, в ходе которого эта группа выступает в обмен мнениями с аудиторией (классом, группой). Симпозиум — более формализованное обсуждение, в ходе которого участники выступают с сообщениями, представляющими их точки зрения, после чего отвечают на вопросы аудитории.
ВИДЫ ДИСКУССИЙ Дебаты — явно формализованное обсуждение, построенное на основе заранее фиксированных выступлений участников — представителей двух противостоящих, соперничающих команд (групп), — и опровержений. Вариантом этого обсуждения являются парламентские дебаты ( «британские дебаты» ). Судебное заседание — обсуждение, имитирующее судебное разбирательство. Техника аквариума (Clark L. H. , Staff I. S. , 1991) — особый вариант организации обсуждения, при котором, после непродолжительного группового обмена мнениями, по одному представителю от команды участвуют в публичной дискуссии. Члены команды могут помогать своему представителю советами, передаваемыми в записках или во время тайм-аута. Мозговой штурм (Brain storming, мозговая атака). Это один из наиболее известных методов поиска оригинальных решений различных задач, продуцирования новых идей.
ФАКТОРЫ, СНИЖАЮЩИЕ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ДИСКУССИОННОЙ РАБОТЫ Нечеткость предмета дискуссии влечет за собой беспредметность обсуждения (спор ни о чем) или неоправданное расширение круга обсуждаемых вопросов. Тема дискуссии и предмет обсуждение не одно и тоже. При всем сходстве между ними существуют различия. Тема в образной метафорической форме описывает проблему или отсылает к объекту. Например, статус родителей. Задача ведущего вычленить в этом объекте некоторые аспекты обсуждения или предмет. Это может быть неготовность молодых родителей принимать на себя этот статус, несовпадение ролевой трактовки его представителями разных поколений или супругами, изменение его во времени и др. Для устранения неточности предмета обсуждения необходимо требовать от участников определения понятий, используемыми ими в выступлениях. Дефиниции могут вводиться и звучать по тексте самого выступления или вводиться после соответствующего вопроса (Что вы понимаете под. . . ? ).
ФАКТОРЫ, СНИЖАЮЩИЕ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ДИСКУССИОННОЙ РАБОТЫ Неадекватное поведение участников дискуссии может существенно затруднять работу, вести к снижению ее эффективности. К числу форм неадекватного поведения относятся чрезмерная активность или пассивность аудитории, ее агрессивность и конформность. Активность аудитории выражается в готовности участников обсуждать тему и предмет дискуссии. Не редко в аудитории присутствует такой человек, чья позиция является чрезмерно наступательной. Он рвется выступать, делает это чрезмерно эмоционально, бурно реагирует не замечания в свой адрес. Для минимизации негативного влияния этого фактора ведущий должен четко задать алгоритм выступления (о чем будет выступление, его содержание, отношение к предыдущим выступлениям). Снизить воздействие фактора ведущий может с помощью юмористических комментариев происходящего, использования экспертных оценок, общественного мнения.
ФАКТОРЫ, СНИЖАЮЩИЕ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ДИСКУССИОННОЙ РАБОТЫ Пассивность аудитории возникает в силу ряда причин: недостаточной актуальности темы дискуссии, страха открыто выразжать свое мнение, недоброжелательной атмосферы, общей усталости. Для их устранения используются процедуры потенцирования (просмотр видео материалов, зачитывание выдержек и др. ), полезным является переструктурирование участников (формирование команд участниц, директивный перевод из одной команды и другую и т. п. ), придание пассивным членам группы особого статуса (эксперта, критика, оппонента).
ФАКТОРЫ, СНИЖАЮЩИЕ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ДИСКУССИОННОЙ РАБОТЫ Агрессивность аудитории выражается в поведении, направленном не на отстаивание своей позиции или защите групповых интересов, а нанесении ущерба позиции оппонентов, принижении их личного достоинства, постановке под сомнение их интеллектуальных способностей. Агрессивность может быть связана с бессознательным принятием установки на соревновательность и конкуренцию, особенно когда речь идет о дебатах и направленной дискуссии. Для минимизации этого фактора важно следить за соблюдением участниками правил полемического взаимодействия. Допускается временное исключение из полемики наиболее агрессивно настроенных участников (лишение их слова).
ФАКТОРЫ, СНИЖАЮЩИЕ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ДИСКУССИОННОЙ РАБОТЫ Конформность аудитории выражается в ее стремлении к соглашательству, сглаживанию наиболее острых из обсуждаемых вопросов, уклонении от открытой полемики. Этот фактор значительно выражен в детской аудитории, подверженной влиянию авторитета взрослого или лидера группы. Чтобы противостоять соглашательской позиции аудитории ведущий может выступить в поддержку наиболее слабой позиции, изолировать участников, негативно влияющих на остальных членов группы.
ФАКТОРЫ, СНИЖАЮЩИЕ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ДИСКУССИОННОЙ РАБОТЫ Несоответствие имиджа ведущего параметрам поведения участников дискуссии. В литературе выделяют три типа имиджа ведущего: имидж ``знатока'', ``своего парня'' и ``странной личности''. Манера поведения и облик ``знатока'' производит впечатление значительность, повышенной критичности. ``Свой парень'' копирует манеру поведения и облик аудитории, заимствует ее лексикон. ``Странная личность'' подчеркивает разобщенность ведущего и аудитории посредством необычной одежды, прически, макияжа, общего антуража. Имидж ``своего парня'' снижает эффективность дискуссии в группах участников сильно различающихся по возрасту, социальному положению. Судейская позиция ``знатока'' тормозит оценочные суждения аудитории. Имидж ``странной личности'' не подойдет для высоко эрудированной, компетентной аудитории. Поэтому, выбирая свой имидж, ведущий должен позаботиться о предварительном сборе информации об участниках.
ФАКТОРЫ, СНИЖАЮЩИЕ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ДИСКУССИОННОЙ РАБОТЫ Регламентация работы может существенно снизить эффективность таких форм дискуссии как дебаты, свободные дискуссии, проведение некоторых этапов ``мозгового штурма''. Чтобы участники чувствовали себя более комфортно необходимо, чтобы их имена, позиции, групповая принадлежность должны быть наглядно отражены (бейджи, таблички, цветовая или цифровая индикация). Важным моментом является предоставление слова. Посредством его можно обеспечить реальное равенство позиций участников. Сглаживанию обязательных моментов регламента могут служить комментарии ведущего относительно остроты, содержательности прозвучавших выступлений, отклика на них аудитории, широты спектра выраженных суждений.
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Грецов А. Г. Тренинг общения для подростков. – СПб. : Питер, 2009. – 160 с. 2. Назаренкова Г. Н. Конструирование учебных заданий и дидактических игр: Спецкурс. – Рязань, 1998. – 98 с. 3. Назаренкова Г. Н. Игровые формы развития профессионального самоопределения: методическое пособие. – Рязань, 1999. – 36 с. 4. Петров А. В. , Дискуссия и принятие решений в группе: технология модерации. – СПб. : «Речь» , 2005. – 80 с. 5. Панфилова А. П. , Громова Л. А. , Богачек И. А. , Абчук В. А. , Основы менеджмента. Полное руководство по кейс-технологиям / Под ред. проф. Соломина В. П. , СПб. : «Питер» , 200 6. Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение. – Л. , 1985. 7. Оганесян Н. Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры. М. : "Ось-89", 2001. 8. Винокур В. А. Уловки в споре. СПб. : Речь, 2005. – 142 с.
Скачать презентацию ГРУППОВАЯ ДИСКУССИЯ КАК МЕТОД АКТИВНОГОСОЦИАЛЬНО ПСИХОЛОГИЧЕСКОГООБУЧЕНИЯ АКТИВНЫЕ
Групповая дискуссия.ppt