Группа № 5 Организация дошкольного инклюзивного образования Модераторы: Виталева Н. И. методист МБУ КИМЦ Хохловская И. Г. заведующая ДОУ № 84 г. Красноярск 25 августа 2016 г.
Задачи работы секции • Выявить проблемы и предложить пути их решения. • Проблема возникает тогда, когда есть задача, а ресурса нет. • Задача образования: вырастить поколение способное жить вместе… • Как выстроить работу по организации инклюзивного образования в ДОУ? Где взять ресурс? • Инклюзивное образование – это проблема или ресурс для дошкольного образования? • (фильм)
• «Медицинская модель» определяет инвалидность как нарушение здоровья. Ребенок с инвалидностью является проблемой, его следует обязательно лечить, поместив в специальный социальный институт, что ведет к длительной изоляции ребенка от общества. • «Социальная модель» определяет причину инвалидности не в самом заболевании, а в существующих в обществе физических, организационных или «отношенческих» барьерах, стереотипах и предрассудках. Ребенок не является «носителем проблем» , требующим специального обучения. Проблемы и барьеры в обучении такого ребенка создает общество и несовершенство общественной системы образования, неготовой соответствовать разнообразным потребностям всех учащихся.
Вопросы для обсуждения. . • Каковы существующие в ДОУ барьеры на пути обучения и полноценного участия каждого ребенка в жизни детского сада? • Кто сталкивается с этими барьерами? • Как можно эти барьеры минимизировать? • Какие существуют доступные ресурсы в поддержку обучения и участия в жизни детского сада всех детей? • Как можно мобилизовать дополнительные ресурсы?
Что такое инклюзивное образование? • Инклюзивное образование- включение детей с особыми образовательными потребностями в образовательный процесс в массовых школах (детских садах) по месту жительства. • Инклюзивное образование как педагогический феномен акцентирует внимание на новых знаниях, концепциях, идеях, которые приобретают наибольшую значимость для общества и выступают в качестве новых педагогических ценностей, накладывают отпечаток на способы и приемы педагогической деятельности, собственно механизм овладения и воплощения профессионально-творческой культуры педагога.
Критерии инклюзивной культуры педагога (В. В. Хитрюк) • Инклюзивная культура - составляющая профессионально - педагогической культуры, интегративное личностное качество, способствующее созданию и освоению ценностей и технологий инклюзивного образования, интегрирующее систему знаний, умений, социальноличностных и профессиональных компетенций, позволяющих педагогу эффективно работать в условиях инклюзивного образования (интегрированного обучения), определять оптимальные условия развития каждого ребенка. • «Инклюзивная готовность педагога» - первая ступенька в формировании инклюзивной культуры.
Структурные компоненты готовности к педагогической деятельности Когнитивный Мотивационный Эмоционально -волевой
Уровни сформированности компонентов инклюзивной готовности 3 – уровень системного видения 2 – функциональный уровень 1 - элементарный уровень
1. Информационнокомпетентностный компонент Совокупность специальных психолого-педагогических, диагностических, методических знаний, умений, компетенций, адекватных содержанию деятельности педагога в условиях инклюзивного образования
Уровни сформированности информационнокомпетентностного компонента элементарный • профессиональные знания носят конкретный характер, отрывочны, • часто искажается смысл понятий; функциональный • профессиональные знания достаточно полные и системные, адекватно используются при решении практических задач в стандартных ситуациях; • ошибки в применении знаний единичны и несущественны; уровень системного видения • полные, глубокие, системные научные знания, легко переносятся в новые нестандартные ситуации; • суждения самостоятельны, доказательны.
2. Эмпатический (эмоциональнонравственный) компонент Направленность личности педагога на создание организационных, психолого-педагогических условий, которые обеспечивают развитие личности, эмоциональный комфорт и благополучие ребенка с ОВЗ, адекватное педагогическое взаимодействие его с нормально развивающимися сверстниками и педагогом Показателями сформрованности эмпатической составляющей инклюзивной готовности могут выступать ценности, интересы, убеждения, установки, проявляющиеся в суждениях, оценке нравственно-этических ситуаций, моделях поведения.
Уровни сформированности эмпатического компонента элементарный • интересы примитивны, • убеждения и установки, проявляющиеся в суждениях, достаточно поверхностны, носят нестойкий характер, • оценка нравственно-этических ситуаций, моделей поведения поверхностна; функциональный • интересы, убеждения, суждения достаточно глубоки, свободны от предрассудков, • выражено эмпатическое отношение к детям с ОВЗ, • оценки нравственно-этических ситуаций и моделей поведения глубоки, социально детерминированы; уровень системного видения • выражено действенное сопереживание детям с ОВЗ и их родителям, • определенность позиций и убеждений, • аргументированность, суждений, поступков, • детерминированность взглядов интересами актуальной педагогической ситуации и позицией ребенка с ОВЗ.
3. Мотивационный (установочноповеденческий) компонент • Совокупность профессионально и личностно значимых мотивов, определяющих позицию педагога, стиль его взаимоотношений и деятельности. • Показателями сформированности могут выступать: желание профессиональной реализации в условиях инклюзивного образования.
Уровни сформированности мотивационного компонента элементарный • отношение к педагогической деятельности и к выбранной профессии в основном индифферентное, • осознание педагогической позиции, значимости своей деятельности и личной ответственности за ее результаты четко не выражены; • профессионально-важные качества сформированы недостаточно; • стремление углубить свои знания и совершенствовать педагогические умения не проявляется; функциональный • положительное отношение к педагогической деятельности, в том числе и к возможной работе в группах (классах) интегрированного обучения и воспитания; • стремление к профессиональному самосовершенствованию, • личная ответственность за результаты педагогической деятельности, осознание ее значимости; • основные профессионально значимые качества сформированы; уровень системного видения • устойчивое положительное отношение к педагогической деятельности в целом и профессиональной реализации в условиях инклюзивного образования; • активное стремление к профессиональному и педагогическому самосовершенствованию, • осознание значимости и ответственности за результаты своей деятельности; • профессионально важные качества проявляются устойчиво
4. Операционно-действенный компонент Комплекс профессионально значимых умений, необходимых для реализации организационных, психолого-педагогических и методических условий, оптимальных для работы педагога в условиях инклюзивного образования Показателями операционно-действенной составляющей можно считать объем умений, правильность, адекватность и целесообразность их применения, возможность переноса в новые педагогические условия.
Уровни сформированности операционнодейственного компонента Элементарный • деятельность планируется и выполняется без опоры на имеющиеся теоретические знания, без анализа ситуации; • приемы и способы решения профессиональной задачи не всегда целесообразны, зачастую выполняются без учета конкретной ситуации; • преобладают непродуктивные способы взаимодействия; функциональный • в конкретной педагогической ситуации деятельность планируется; • сформированные умения адекватно, успешно применяются для решения аналогичной приобретенному опыту педагогической ситуации; уровень системного видения • самостоятельный поиск способов переноса и применения знаний для решения профессиональных задач в новых условиях, • адаптация имеющихся знаний и умений к нестандартным ситуациям, • способность к собственному конструированию методических подходов, приемов, технологий.
Три аспекта развития инклюзии (Тони Бут, Мэл Эйнскоу)
Три аспекта развития инклюзии (Тони Бут, Мэл Эйнскоу) А. Создание инклюзивной культуры 1. Построение школьного сообщества 2. Принятие инклюзивных ценностей В. Разработка инклюзивной политики 1. Развитие школы для всех 2. Организация поддержки разнообразия С. Развитие инклюзивной практики 1. Управление процессом обучения 2. Мобилизация ресурсов
А. Создание инклюзивной культуры 1. Построение школьного сообщества 2. Принятие инклюзивных ценностей • Создание безопасного, терпимого сообщества, разделяющего идеи сотрудничества, стимулирующего развитие всех своих участников, сообщества, в котором ценность каждого является основой общих достижений. • Общие инклюзивные ценности, которые разделяются и принимаются всеми сотрудниками, учениками, администраторами и родителями/ опекунами. • В инклюзивной культуре эти принципы и ценности влияют как на решения в отношении всей образовательной политики, так и на практику обучения в каждом классе(группе).
В. Разработка инклюзивной политики 1. Развитие школы для всех 2. Организация поддержки разнообразия • Необходимость присутствия инклюзивных подходов во всех образовательных планах. Принципы включения каждого ученика в образовательный процесс и внеурочную деятельность поощряют всех сотрудников и обучающихся в том, чтобы участвовать в этой работе и минимизируют давление исключающих практик. • Все принципы включают в себя ясные стратегии реформирования ОУ в направлении создания инклюзивной образовательной среды. • Поддержкой считаются любые действия, способствующие тому, чтобы ОУ надлежащим образом реагировало на разнообразие потребностей своих учеников и воспитанников. Все виды поддержки разрабатываются в соответствии с инклюзивными принципами и объединяются в общую систему.
С. Развитие инклюзивной практики 1. Управление процессом обучения 2. Мобилизация ресурсов • Направление развития практики обучения, отражающей инклюзивную направленность культуры и политики школы (детского сада). При внедрении такой практики, на уроках (занятиях, НОД) обязательно учитывается разнообразие потребностей учащихся, а ученики поощряются к активному участию в собственном образовании, основанном на опыте и знаниях, полученных вне школы (детского сада). • Сотрудники ОУ проявляют активную заинтересованность в поиске дополнительных ресурсов, не только материальных. Поиск ресурсов, которые могут быть задействованы для поддержки обучения и полноценного участия каждого ребёнка в жизни образовательной организации ведётся среди всех сотрудников ОО, родителей/опекунов и среди местных сообществ.
Индикаторы ОСЬ А. Создание инклюзивной культуры А. 1. Построение школьного сообщества А. 1. 1. Каждый чувствует, что ему в школе рады и относятся доброжелательно. А. 1. 2. Ученики помогают другу. А. 1. 3. Сотрудники работают в партнёрстве друг с другом. А. 1. 4. Ученики и учителя относятся друг к другу с уважением. А. 1. 5. Между учителями и родителями/опекунами – партнёрские отношения. А. 1. 6. Школа и представители вышестоящих организаций работают в сотрудничестве. А. 1. 7. Все местные сообщества вовлечены в работу школы. А. 2. Принятие инклюзивных ценностей А. 2. 1. От всех учеников школы ожидают высоких достижений. А. 2. 2. Сотрудники школы, вышестоящие организации, ученики и родители разделяют идеологию инклюзии. А. 2. 3. Всех учеников одинаково ценят. А. 2. 4. Учителя и ученики относятся друг к другу по-человечески, не просто играют свои «роли» . А. 2. 5. Учителя стремятся преодолеть барьеры на пути обучения и полноценного участия всех учеников во всех аспектах школьной жизни. А. 2. 6. Школа стремится минимизировать все виды дискриминации.
ОСЬ В. Разработка инклюзивной политики В. 1. Развитие школы для всех В. 1. 1. Назначения сотрудников и их повышение в должности является справедливым. В. 1. 2. Всем новым сотрудникам помогают влиться в коллектив школы. В. 1. 3. Школа стремится к тому, чтобы в ней учились все дети, живущие поблизости. В. 1. 4. Школьные здания доступны для людей с физической инвалидностью В. 1. 5. Всем новым ученикам помогают адаптироваться в школе. В. 1. 6. Распределение учеников по классам и группам обучения происходит так, что ценится каждый ученик. В. 2. Организация поддержки разнообразия В. 2. 1. Все виды поддержки, предоставляемые школой, координируются. В. 2. 2. Повышение профессиональной квалификации сотрудников помогает им более адекватно реагировать на разнообразие потребностей учащихся. В. 2. 3. Школьная политика образования для детей с особыми образовательными потребностями – инклюзивная. В. 2. 4. | При преодолении барьеров на пути обучения и полноценного участия используется Кодекс особых образовательных потребностей. В. 2. 5. Поддержка ученикам, получающим образование на неродном языке, координируется с другими видами поддержки. В. 2. 6. Политика проведения внешкольных занятий и поддержки детей с нарушениями в поведении тесно связана с разработкой учебных планов и политикой по поддержке образования. В. 2. 7. Снижено давление практик, ведущих к дисциплинарному исключению из школы В. 2. 8. Снижены барьеры, мешающие посещению занятий. В. 2. 9. Минимизируется риск запугивания и психологического террора учеников со стороны групп одноклассников.
ОСЬ С. Развитие инклюзивной практики С. 1. Управление процессом обучения С. 1. 1. Учебный процесс планируется с учётом образовательных потребностей всех учеников С. 1. 2. На уроках поощряется участие каждого ученика в процессе обучения. С. 1. 3. Уроки помогают развить у учеников понимание отличий. С. 1. 4. Ученики принимают активное участие в обучении. С. 1. 5. Ученики учатся вместе и помогают другу. С. 1. 6. Оценивание помогает улучшить достижения всех учеников. С. 1. 7. Дисциплина в классе основана на взаимном уважении. С. 1. 8. Учителя разрабатывают учебные планы, преподают и оценивают успехи в сотрудничестве друг с другом. С. 1. 9. Ассистенты учителей оказывают поддержку обучению и полноценному участию всех учеников в школьной жизни. С. 1. 10. Домашние задания направлены на обучение всех учеников. С. 1. 11. Все ученики принимают участие во внеклассных и внешкольных мероприятиях. С. 2. Мобилизация ресурсов С. 2. 1. Различия между учениками – это ресурс, который используется в процессе обучения С. 2. 2. Опыт учителей используется полностью. С. 2. 3. Сотрудники школы находят дополнительные ресурсы для обучения и полноценного участия всех детей в школьной жизни. С. 2. 4. Ресурсы местного сообщества известны и привлекаются к работе школы. С. 2. 5. Школьные ресурсы распределяются справедливо и способствуют инклюзии.
Рекомендуем ознакомиться… 1. Показатели инклюзии. Практическое пособие. Развитие атмосферы участия в школах. Разработка инклюзивной ПОЛИТИКИ Развитие инклюзивной ПРАКТИКИ Создание инклюзивной КУЛЬТУРЫ Тони Бут, Мэл Эйнскоу, под редакцией Марка Вогана, основателя Центра изучения инклюзивного образования. Бристоль, Великобритания Перевод пособия осуществлен РООИ «Перспектива» Москва, Россия. 2. Инклюзивная готовность как этап формирования инклюзивной культуры педагога: структурно-уровневый анализ. В. В. Хитрюк к. пед. н, hvv 64@tut. by
Предложения Проблема Пути решения Ресурсы
Скачать презентацию Группа 5 Организация дошкольного инклюзивного образования Модераторы
cedd2c58ad7bc91152d3bec24674759c.ppt