ГОУ ВПО МГПУ Организация учебной

ГОУ ВПО МГПУ Организация учебной деятельности первоклассников в период адаптации к школе 2009

«Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться» Л. А. Венгер Оптимальный уровень развития младшего школьника Познаватель- Высокий уровень учебной активности, самостоятельности. ная сфера: Способность самостоятельно спланировать, осуществить 1. Произволь- и проконтролировать результат учебных действий. ность Совершение учебных действий по образцу и правилу. психических Поддержание внимания на учебной задаче. Наличие процессов собственных усилий для преодоления трудностей в решении учебной задачи 2. Уровень Высокий уровень развития наглядно-образного мышления развития вычленение существенных свойств и отношений мышления предметов, использование схем, способность к обобщению свойств предметов. Начальный уровень развития логического мышления способность к умозаключениям и выводам на основе имеющихся данных

3. Сформирован- Умение выделить учебную задачу и превратить ее в ность цель деятельности. Сформированность внутреннего важнейших плана умственных действий учебных действий 4. Уровень Понимание смысла текста и простых понятий. развития речи Использование речи как инструмента мышления (владение сложноподчиненными конструкциями в устной речи) 5. Уровень Способность к сложной развития тонкой двигательной активности при моторики обучении письму и рисованию 6. Умственная Способность сосредоточенно работоспособ- работать в течение 15— 20 минут. ность и темп Сохранение удовлетворительной умственной работоспособности в течение деятельности всего учебного дня. Способность работать в едином темпе со всем классом

Особенности Владение приемами и навыками эффективного общения и межличностного общения со сверстниками поведения: установление дружеских отношений, готовность к 1. Взаимодействие коллективным формам деятельности, умение со сверстниками разрешать конфликты мирным путем 2. Взаимодействие Установление адекватных ролевых отношений с с педагогами на уроках и вне уроков. Проявление уважения к учителю 3. Соблюдение Принятие и выполнение школьных и общепринятых социальных и норм поведения и общения этических норм 4. Поведенческая Произвольная регуляция поведения и естественной саморегуляция двигательной активности в учебных и других ситуациях внутришкольного взаимодействия. Сдерживание непроизвольных эмоций и желаний. Способность к ответственному поведению (в рамках возрастных требований) 5. Активность и самостоятельность в познавательной и автономность социальной деятельности поведения

Особенности Желание учиться, идти в школу. Наличие мотивационно- познавательного или социального мотива учения личностной сферы: 1. Наличие и характер учебной мотивации 2. Устойчивое Отсутствие выраженных противоречий между эмоциональное требованиями школы (педагога) и родителей; состояние в школе требованиями взрослых и возможностями ребенка Особенности системы Эмоционально-положительное восприятие отношений школьника ребенком системы своих отношений со к миру и самому себе: сверстниками 1. Отношения со сверстниками 2. Отношения с Эмоционально-положительное восприятие педагогами ребенком системы своих отношений с педагогами и воспитателями 3. Отношение к Эмоционально-положительное восприятие школы значимой и учения деятельности 4. Отношение к себе Устойчивая положительная самооценка

Адаптация Физиологическую адаптацию можно разделить на несколько периодов: 1. Ориентировочный период (2 -3 недели). 2. Неустойчивое приспособление 3. Относительно устойчивое приспособление Физиологическая адаптация характеризуется: • достаточно низким уровнем и неустойчивостью работоспособности • очень высоким уровнем напряжения сердечнососудистой системы • низким показателем координации различных систем организма между собой • снижением массы тела • двигательным возбуждением или заторможенностью • головными болями • плохим сном • снижением аппетита Не давление, а максимально бережное, щадящее и ободряющее отношение взрослых - именно этим мы можем помочь ребенку.

Социально-психологическая адаптация определяется психологической готовностью к обучению и включает в себя: • личностно-мотивационную готовность (внутренняя позиция школьника) • эмоционально-волевую готовность • Учебно-познавательную готовность • готовность к общению с одноклассниками и учителем По степени адаптированности делятся на 3 группы: 1. дети, адаптирующиеся в течение первых двух месяцев обучения 2. дети, адаптирующиеся в течение первого полугодия 3. дети, адаптирующиеся в течение более длительного времени

Признаки адаптации ребенка к школе: • удовлетворенность ребенка процессом обучения. • насколько легко ребенок справляется с программой. • степень самостоятельности ребенка при выполнении заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь после попыток выполнить задание самому. • удовлетворенность межличностными отношениями с одноклассниками и учителем.

Советы родителям • Не допускайте, чтобы ребенок скучал во время занятий. Интерес - лучшая из мотиваций • Повторяйте упражнения. Развитие умственных способностей ребенка определяется временем и практикой • Не проявляйте излишней тревоги по поводу недостаточных успехов и недостаточного продвижения вперед или даже некоторого регресса • Будьте терпеливы, не спешите, не давайте ребенку задания, превышающие его интеллектуальные возможности • В занятиях с ребенком нужна мера. Не заставляйте ребенка делать упражнение, если он невнимателен, устал, расстроен • При проведении занятий лучше выбирать игровую форму • Развивайте в ребенке навыки общения, дух сотрудничества и коллективизма • Избегайте неодобрительной оценки, находите слова поддержки, никогда не сравнивайте с другими детьми • радуйтесь и получайте удовольствие от процесса общения, никогда не теряйте чувство юмора