Готовность к школе предпосылки и педагогически значимые составляющие

Готовность к школе: предпосылки и педагогически значимые составляющие

Физиологические исследования последних десятилетий доказали • Расхождение биологического и паспортного возраста (разная степень зрелости вязана с неодновременностью созревания отдельных компонентов системы мозгового обеспечения). • Зависимость от состояния защитных сил организма в целом, от его биоэнергетического потенциала, от природных способностей человека (умственных и физических). • Особенности строения и функционирования нервной системы, силы и слабости нервных процессов возбуждения и торможения, их подвижности и инертности их баланса. • Доказано влияние условий внутриутробной жизни ребенка (развитие плода, его нервной системы, переутомление, заболевание матери, питание, употребление алкоголя, наркотических веществ), родовые и послеродовые травмы, осложнения и интоксикации.

Причины резкого снижения показателей здоровья детей за последние два десятилетия Социальные предпосылки нарушение экологического равновесия в окружающей среде Последствия здоровье матери, морфофункциональные нарушения у новорожденных ослабление репродуктивного рост женских заболеваний, здоровья девочек, патология беременности и родов физические и эмоциональные перегрузки женщины рост алкоголизма, наркомании рождение психически угрожаемого потомства низкая культура семейного воспитания, кризис современной семьи возрастание неполных семей, неблагополучных с конфликтными отношениями; развитие нервнопсихических отклонений у детей, формирование психосоциальной запущенности

Причины резкого снижения показателей здоровья детей за последние два десятилетия Социальные предпосылки Последствия незащищенность отдельных групп населения безработные, эмигранты, беженцы … недостатки в медицинском обслуживании несвоевременность выявления нарушений физического и психического здоровья несовершенство системы дошкольного воспитания игнорирование особенностей в организации, формах и методах педагогической работы с ослабленными и психически угрожаемыми детьми

По данным НИИ гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодежи Госкомсанэпиднадзора РФ • 80% новорожденных имеют отклонения в морфофункциональном развитии; • не больше 15% дошкольников здоровы; • 40% имеют отклонения со стороны опорнодвигательного аппарата; • Около 40% страдают разными неврозами;

Результаты исследования последних 30 -ти лет НИИ гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодежи Госкомсанэпиднадзора РФ • Поколение 70 -х слабее, чем их сверстники 60 -х. • Дети 80 -х слабее тех кто рос в 70 -х. • В 90 -х годах, начале нового века – физическое и психическое здоровье детей ухудшилось.

Министр здравоохранения и социальной политики РФ Т. А. Голикова 19 января 2010 года на заседании Совета при Президенте РФ озвучила • 2/3 школьников имеют отклонения в состоянии здоровья; • 21, 4 % школьников имеют I группу здоровья; • 21 % школьников - хронические, инвалидирующие заболевания; • Среди первоклассников вдвое меньше абсолютно здоровых, чем в прошлом веке; • Худшие показатели готовности к обучению: – ниже показатель умственной работоспособности; – недостаточный уровень развития школьнообусловленных функций при поступлении в школу (показатель удвоился – 41, 4 %) – резкое снижение адаптационных возможностей у детей 6, 5 лет.

По данным Института возрастной физиологии РАО 28, 7 % - готовы к школе (данные 2011 г. )

ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ЗАЩИТЫ Постановление от 29 Декабря 2010 г. N 189 Зарегистрировано в Минюсте РФ 03. 2011 N 19993 Санитарно эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях Сан. Пи. Н 2. 4. 2. 2821 - 10

X. Гигиенические требования к режиму образовательного процесса 10. 1. Оптимальный возраст начала школьного обучения - не ранее 7 лет. В 1 -е классы принимают детей 8 -го или 7 -го года жизни. Прием детей 7 -го года жизни осуществляют при достижении ими к 1 сентября учебного года возраста не менее 6 лет 6 месяцев. Исключили: Прием детей в 1 -е классы осуществляется на основании заключения психологомедико-педагогической комиссии (консультации) о готовности ребенка к обучению. Наполняемость классов, за исключением классов компенсирующего обучения, не должна превышать 25 человек. 10. 2. Обучение детей, не достигших 6 лет 6 месяцев к началу учебного года, следует проводить в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Готовность к школе • Физическое и психическое развитие и здоровье ребенка. • Уровень социальной и психологопедагогической готовности к школе. • Сформированность психофизиологических и психологических предпосылок учебной деятельности.

Физическая готовность • У ребенка развиты основные двигательные качества (ловкость, гибкость, скоростные и силовые качества): • сохраняет статическое равновесие (от 15 секунд), стоя на линии (пятка одной ноги примыкает к носку другой ноги); • подбрасывает и ловит мяч двумя руками (от 10 раз); • прыгает в длину с места, приземляясь на обе ноги и не теряя равновесия; • бегает свободно, быстро и с удовольствием, пробегает со старта дистанцию 30 м; ловко обегает встречающиеся предметы, не задевая их; • бросает теннисный мяч или любой маленький мячик, шишку, снежок и др. удобной рукой на 5 -8 м; • хорошо владеет своим телом, сохраняет правильную осанку. У ребенка накапливается резерв здоровья: снижается частота заболеваний, они протекают сравнительно легко, чаще всего без осложнений. Ребенок активен, хорошо ест и спит. Владеет элементарными навыками здорового образа жизни (соблюдает правила личной гигиены, проявляет разумную осторожность в потенциально опасных ситуациях).

Средние возрастно-половые значения показателей развития физических качеств детей 6 -7 лет Показатели Пол 6 лет 7 лет Скорость бега на 10 м, с Мальчики 2, 5 – 1, 8 2, 3 – 1, 7 Девочки 2, 7 – 1, 9 2, 6 – 1, 9 Скорость бега на 30 м, с Мальчики 7, 6 – 6, 5 7, 0 – 6, 0 Девочки 8, 4 – 6, 5 8, 3 – 6, 3 Дальность броска мяча весом 1 кг, см Мальчики 215 - 240 270 -400 Девочки 175 -300 220 - 350 Длина прыжка с места, см Мальчики 95 - 132 112 - 140 Девочки 92 - 121 97 -129 Дальность броска мешочка с песком правой рукой, м Мальчики 4, 5 – 8, 0 6, 0 – 10, 0 Девочки 3, 5 – 5, 5 4, 0 - 7, 0

Средние возрастно-половые значения показателей развития физических качеств детей 6 -7 лет Показатели Пол 6 лет 7 лет Дальность броска мешочка с песком левой рукой, м Мальчики 3, 5 – 5, 5 4, 0 – 7, 0 Девочки 3, 5 – 5, 0 3, 5 – 5, 5 Наклон туловища вперед сидя, см Мальчики 5, 0 – 8, 0 6, 0 – 9, 0 Девочки 7 -10 8 - 12 Продолжительность бега в медленном темпе, мин Мальчики 2, 0 2, 5 Девочки 2, 0 2, 5 Мышечная сила правой кисти, кг Мальчики 8, 0 – 12, 5 10, 0 – 12, 5 Девочки 6, 0 – 11, 0 7, 5 – 12, 0 Мышечная сила левой кисти, кг Мальчики 6, 0 – 10, 5 8, 0 – 11, 5 Девочки 5, 5 – 9, 5 7, 0 – 10, 5

Антропометрические показатели физического развития и здоровья детей 7 лет

Антропометрические показатели физического развития и здоровья детей 7 лет (1) Дети с ростом ниже этих границ направляются к эндокринологу, так как возможна общая задержка физического развития.

Оценка уровня биологической зрелости по срокам прорезывания постоянных зубов Пол Возраст Мальчики Девочки 6, 5 лет 3 -8 3 -9 7, 0 лет 5 - 10 6 - 11 7, 5 лет 8 - 12 8 - 13

Критерии частой (острой) заболеваемости детей по количеству заболеваний органов дыхания (в том числе ОРЗ) за год Возраст 6 – 7 лет Частота заболеваемости 4 и более Инфекционный индекс (ИИ) – отношение суммы всех случаев острых заболеваний в течение года к возрасту ребенка. ИИ = сумма заболеваний возраст ребенка ИИ у часто болеющих детей составляет 1, 1 и более.

Филиппинский тест

Возрастные особенности будущих первоклассников 39% биологический возраст = паспортный возраст • развитие скачками • мальчики в среднем на 1 год младше • каждый месяц значим

Возрастные особенности будущих первоклассников слабая мускулатура, управляющая сохранением определенной позы спина через 15 минут неприятные ощущения шея руки физкультминутка

Возрастные особенности будущих первоклассников • в этом возрасте ребенок слегка дальнозорок; • низкие резервы аккомодации. при видит нечетко, Аккомодация - процесс адаптации переводе глаза к ясному видению предметов, расплывчато взгляда удаленных на дальние расстояния. Не торопить, дать глазам перестроиться.

Возрастные особенности будущих первоклассников поверхность для книги и тетради д. б. наклонной, параллельной плоскости глаз одновременно прямо сидеть если этого нет возникает эффект «оптической перспективы» и четко видеть буквы не может при чтении - книга на подставке, при письме – наклон крышки парты.

Возрастные особенности будущих первоклассников • Продолжается формирование кисти руки, затруднительно выполнение тонкокоординированных движений. • 90% первоклассников испытывают при письме трудности. Длительность письма не более 3 -х минут. Прерывать письменную работу гимнастикой для пальцев.

Стадии окостенения руки человека

Возрастные особенности будущих первоклассников неровные палочки, разный наклон А ребенок это видит? Не всегда • 4 года – параллельность вертикальных линий; • 5 лет – параллельность горизонтальных линий; • 6 лет – параллельность наклонных линий. по биологическому возрасту

Возрастные особенности будущих первоклассников • Мозг 6 -летнего отличается от мозга 7 -летнего ребенка. незрелы Лобные области Нижнетеменные области • Скачок их развития в 7 лет, а не в шесть.

Возрастные особенности будущих первоклассников Лобные области • программирование, прогнозирование деятельности; • выстраивание гипотез; • сличение того, что произошло с задуманным.

Возрастные особенности будущих первоклассников Лобные области трудно составлять, удерживать программы действий незрелы не может прогнозировать результаты действий нет волевых усилий, сложно себя заставить

Возрастные особенности будущих первоклассников Нижнетеменные области • восприятие пространства; • пространственное мышление.

Возрастные особенности будущих первоклассников Нижнетеменные области трудно определить различать время часто правое по часам пишет со стрелками и левое зеркально незрелы трудности с переходом через десяток

Дети с особенностями развития Дети с СДВГ Одаренные дети Медлительные дети Леворукие дети

Количество детей, % Выделение факторов риска в развитии гиперактивных и негиперактивных детей (количество детей, %) Обозначения: По оси X: 1– в возрасте до 1 года, 2 – в возрасте от 1 до 3 лет 3 – в возрасте 3 до 6 лет

Оценочная шкала (вопросник для родителей) Появились ли у ребенка до 7 лет следующие особенности, наблюдались ли они более 6 месяцев: Cуетливые движения руками и ногами, или сидя на стуле извивается (у подростков может быть субъективное чувство нетерпеливости); С трудом остается на стуле при выполнении каких –либо заданий; Легко отвлекается на посторонние стимулы; С трудом ожидает очереди для вступления в игру; Отвечает на вопросы не подумав и раньше, чем вопрос будет закончен; С трудом выполняет инструкции других; С трудом удерживает внимание при выполнении заданий или в игровых ситуациях; Часто переключается от одного незаконченного дела к другому; Во время игр беспокоен; Часто чрезмерно разговорчив; В разговоре часто прерывает, навязывает свое мнение, в детских играх часто является «мишенью» ; Часто кажется, что не слышит, что сказано Ей или Ему; Часто теряет предметы и вещи, необходимые для работы дома или в классе (игрушки, карандаши, книги и т. д. ) Игнорирует физическую опасность или возможные последствия (например, бежит по улице «без оглядки» ;

Оценочная шкала (вопросник) для педагогов Беспокоен, извивается «как уж» ; Беспокоен, не может оставаться на одном месте; Требования ребенка должны выполняться немедленно; Задевает (беспокоит) других детей; Возбудимый, импульсивный; Легко отвлекается, удерживает внимание на короткий промежуток времени; Не заканчивает работу, которую начинает; Поведение ребенка требует повышенного внимания учителя; Не учится (не старается учиться) Легко расстраивается (плаксив) (Кучма, Платонова, 1997)

Анкета диагностики СДВГ 9 симптомов невнимательности: 1. Часто не способен удерживать внимание на деталях; из-за небрежности, легкомыслия допускает ошибки в школьных заданиях, выполняемой работе и других делах. 2. Обычно с трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время игр. 3. Часто складывается впечатление о том, что ребенок не слушает обращенную к нему речь. 4. Часто оказывается не в состоянии придерживаться предлагаемой инструкции и справиться до конца с выполнением уроков, домашней работы или обязанностей на рабочем месте (что никак не связано с негативным или вызывающим поведением, неспособностью понять задание). 5. Часто испытывает сложности в организации самостоятельного выполнения заданий и других видов деятельности. 6. Обычно избегает, высказывает недовольство и сопротивляется вовлечению в выполнение заданий, которые требуют длительного сохранения умственного напряжения (например, при выполнении школьных заданий, домашней работы). 7. Часто теряет вещи, необходимые в школе и дома (например: игрушки, школьные принадлежности, карандаши, книги, рабочие инструменты). 8. Легко отвлекается на посторонние стимулы. 9. Часто проявляет забывчивость в повседневных ситуациях.

6 симптомов гиперактивности: 1. Часто наблюдаются беспокойные движения в кистях и стопах, сидя на стуле, крутится и вертится. 2. Часто встает со своего места в классе во время уроков или в других ситуациях, когда нужно оставаться на месте. 3. Часто проявляет бесцельную двигательную активность: бегает, крутится, пытается куда-то залезть, причем в таких ситуациях, когда это неприемлемо (у подростков это может ограничиваться субъективным ощущением беспокойства). 4. Обычно не может тихо, спокойно играть или заниматься чемто на досуге. 5. Часто находится в постоянном движении и ведет себя так, «как будто к нему прикреплен мотор» . 6. Часто бывает болтливым. 3 симптома импульсивности: 1. Часто отвечает на вопросы, не задумываясь, не выслушав их до конца. 2. Обычно с трудом дожидается своей очереди в различных ситуациях. 3. Часто мешает другим, пристает к окружающим (например, вмешивается в разговор).

Школьные трудности детей с СДВГ Комплексные трудности письма Комплексные трудности чтения Организация внимания Комплексные трудности математики Трудности выполнения контрольных и самостоятельных работ Трудности быстрого ответа с места и у доски Нарушение произвольной организации деятельности

Правила работы с гиперактивными детьми 1. Не допустимы (никогда, даже в критический ситуациях) грубость, унижение, злость. Выражения типа «терпеть ненавижу» , «ты меня извел» , «у меня нет сил» , «ты мне надоел» , повторяемые несколько раз в день (не говоря о более грубых) бессмысленны. Ребенок просто перестает их слышать. 2. Не рекомендуется разговаривать с ребенком между делом, раздраженно, показывая всем своим видом, что ребенок отвлекает вас от боле важных дел, чем общение с ним. Извинитесь, если не можете отвлечься ( «Извини, малыш, я сейчас закончу, и мы с тобой обо всем поговорим» ). 3. Если есть возможность отвлечься хотя бы на несколько минут, стоит отложить все дела, пусть ребенок почувствует ваше внимание и заинтересованность. 4. Во время любого разговора необходимо помнить, что важны не только слова, но и тон, мимика, жесты, на них ребенок реагирует сильнее, чем на слова. Они не должны демонстрировать недовольство, раздражение, нетерпение. 5. Разговаривая с ребенком, необходимо задавать вопросы, требующие пространного ответа. 6. Следует поощрять ребенка в ходе разговора, показывать, что интересно и важно то, что он говорит. 7. Необходимо серьезно реагировать на просьбы ребенка. Если просьбу нельзя выполнить по какой-то причине, не следует отмалчиваться, ограничиваться коротким «нет» и стоит объяснить, почему невозможно можете выполнить просьбу ребенка. Неловкую ситуацию создают условия для выполнения просьбы «будешь делать ты – сделаю я» .

Правила работы с медлительными детьми 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Не торопить ребенка, не напоминать о его медлительности, не ругать, не стыдить его за медленный темп деятельности. Необходимо создать условия для работы ребенка в свойственном ему темпе. При быстрой работе будет страдать качество. Оценивать не объем работы, а ее качество. Это особенно важно на начальных этапах обучения письму и чтению. На проверочных и контрольных работах медлительный ребенок либо должен получать меньший объем заданий, либо иметь большее время для их выполнения. Медлительного ребенка не рекомендуется в первом классе вызывать для быстрого ответа к доске или спрашивать с места (если он сам не вызывается). Задания с ограничением времени, соревнования «кто быстрее» и т. п. трудны для медлительного ребенка. Медлительный ребенок должен иметь время на включение в любую деятельность. Четкая организация режима дня помогает медлительному ребенку справиться с нагрузками. Необходимо сделать все возможное, чтобы медлительный ребенок не чувствовал себя виноватым и ущербным.