Готовимся к выполнению части С ЕГЭ по русскому

Готовимся к выполнению части С ЕГЭ по русскому языку

Часть С включает 1 задание (С 1) и представляет собой небольшую (объём сочинения – не менее 150 слов) письменную работу по тексту (сочинение).

Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования). Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента). Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Сочинение пишется по определенному плану: · · · · 1. Введение. 2. Постановка проблемы. 3. Комментарий к проблеме. 4. Позиция автора. 5. Ваша позиция. 6. Литературный аргумент. 7. Любой другой аргумент. 8. Заключение.

Проблема – сложный теоретический или практический вопрос, требующий решения, исследования. Например: проблема сохранения окружающей среды, проблема смысла жизни, проблема связи языка и мышления, проблема подлинной и мнимой красоты, проблема войны и мира и т. п.

Критерии оценивания задания с развёрнутым ответом № Критерии оценивания ответа на задание С 1 1 Содержание сочинения К 1 Баллы Формулировка проблем исходного текста Экзаменуемый (в той или иной форме в любой из частей сочинения) верно сформулировал одну из проблем исходного текста. Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы, нет. ! Экзаменуемый не смог верно сформулировать ни одну из проблем исходного текста. *Если экзаменуемый не сформулировал или сформулировал неверно (в той или иной форме в любой из частей сочинения) одну из проблем исходного текста, то такая работа по критериям К 1– К 4 оценивается 0 баллов. 1 0

Критерии оценивания задания с развёрнутым ответом К 2 Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментариях нет. 2 Сформулированная экзаменуемым проблема исходного текста прокомментирована, но в комментариях допущена 1 фактическая ошибка, связанная с пониманием исходного текста. 1 Сформулированная экзаменуемым проблема не прокомментирована или прокомментирована без опоры на исходный текст, или в комментариях допущено более 1 фактической ошибки, связанной с пониманием исходного текста, или прокомментирована другая, не сформулированная экзаменуемым проблема, или в качестве комментариев дан простой пересказ текста или его фрагмента, или в качестве комментариев цитируется большой фрагмент исходного текста. 0

Критерии оценивания задания с развёрнутым ответом К 3 Отражение позиции автора исходного текста Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора (рассказчика) исходного текста по прокомментированной проблеме. 1 Фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора исходного текста, нет. Позиция автора исходного текста экзаменуемым сформулирована неверно, или позиция автора исходного текста не сформулирована. 0

К 4 Аргументация экзаменуемым собственного мнения по проблеме Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл не менее 2 -х аргументов, один из которых взят из художественной, публицистической или научной литературы). Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл не менее 2 -х аргументов, опираясь на знания, жизненный опыт), или привёл только 1 аргумент из художественной, публицистической или научной литературы. Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл 1 аргумент), опираясь на знания, жизненный опыт. Экзаменуемый сформулировал своё мнение по проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), но не привёл аргументов, или мнение экзаменуемого заявлено лишь формально (например: «Я согласен / не согласен с автором» ), или мнение экзаменуемого вообще не отражено в работе. К 1 – К 12 - 23 б. 3 2 1 0 - 7 б.

Выделяют различные категории (виды) проблем: Философские проблемы затрагивают самые общие особенности развития природы, общества, мышления. Социальные проблемы касаются устройства и жизни общества. Политические проблемы связаны с деятельностью государственной власти, партий или общественных групп. Экологические проблемы отражают взаимодействие человека и окружающей среды. Нравственные (этические) проблемы связаны с внутренними духовными качествами, которыми руководствуется человек, с определенными правилами поведения.

Обратите внимание! Определяя проблему, вы должны задуматься над тем, каким образом содержание текста касается вас, других людей, всего человечества. Помните, что описанная в тексте конкретная ситуация, факты чьей -либо биографии и т. п. — это иллюстрация, частный случай, пример проявления какой-либо абстрактной идеи, рассматриваемой автором. Поэтому формулируйте проблему так, чтобы она охватывала не только случай, рассмотренный в тексте, но и многие подобные ситуации.

При выявлении проблемы можно использовать следующий прием: 1. Сформулируйте основную мысль автора в виде законченного предложения. 2. Подумайте, на какой вопрос отвечает это предложение. 3. Запишите этот вопрос, который и является формулировкой проблемы. Например, автор текста убеждает нас в том, что знание истории помогает человеку лучше понимать события современности. Значит, проблема может быть сформулирована следующим образом: Что дает человеку знание истории? или Почему человеку необходимо знать историю?

Введение (вступление) 1. Ключевое слово Схема приема: - Запишите ключевое слово текста. - Опишите круг ассоциаций, которые вызывает в вашем сознании это слово. - Сделайте переход к теме исходного текста.

Например: Достоевский… Стоит только произнести это имя, и в сознании возникает целый мир образов: знойный Петербург, измученные горем бедные люди, равнодушие и жестокость окружающих… Великий художник живет в нашем сердце, его тревожная мысль до сих пор волнует душу. «Почему…, почему…» ? – эти вопросы звучат в статье …

Введение (вступление) 2. Вопросы – стимулы Схема приема: - Задайте два-три вопроса, которые созвучны теме исходного текста. - Напишите, что поиск ответов на эти вопросы и является главной задачей автора текста.

Например: Почему человек перестает понимать другого человека? Почему крик о помощи тонет в равнодушной тишине? Почему лед безразличия сковал людские сердца? Кто виноват в душевной глухоте? Ответы на эти мучительные вопросы пытается найти известный писатель Даниил Гранин.

Введение (вступление) 3. Картина Схема приема: - Запишите 3 -4 назывных предложения, которые рождают в сознании целостную картину, по тональности созвучную чувству, воплощенному в исходном тексте. Эта картина проиллюстрирует состояние мира, которое неизбежно наступит, если мы не задумаемся над проблемами, поставленными автором текста. - Сделайте переход к исходному тексту.

Например: Слева – жаргонная речь, справа – брань и непечатные слова, в одной группе людей слышится просторечие, в другой - речь пересыпана иноязычными словами, а над ухом просто безграмотная…Все дозволено, нет никаких языковых норм… Такой будет языковая картина общества, не уважающего себя, не способного по достоинству оценить свое главное национальное достояние – русский язык. Как не допустить подобное, как сберечь русский язык? Эти тревожные вопросы звучат в статье известного языковеда В. Г. Костомарова. . .

Введение (вступление) 4. Название Схема приема: Прочитайте исходный самостоятельно озаглавьте его, название воплощало главную мысль. текст, чтобы - Объясните, почему именно так следовало бы назвать текст.

Например: «Ключи от счастья» - так можно было бы озаглавить этот текст, потому что труд, о котором пишет автор, делает человека подлинно счастливым. Подумаем, что было бы с нами, если бы у нас отняли необходимость трудиться!

Введение (вступление) 5. Пословица, афоризм Схема приема: - Запишите пословицу, выражающую главную мысль текста. Пословицы можно подобрать к любому тексту, отражающему житейские проблемы и ситуации. Помните, что пословица выражает народную мудрость, и опора на ее смысл придает убедительность вашему доказательству. - Сделайте переход к исходному тексту.

Например: «Корень учения горек, да плод его сладок» , - говорит старинная русская пословица. Автор текста А. Ф. Лосев затронул очень важную проблему, о которой мы часто говорим вскользь, но не размышляем над ней серьезно: чем так притягательно образование?

Введение (вступление) 6. Краткая справка об авторе текста В. Солоухин один из тех писателей, о котором с полным правом можно сказать: «Это - художник слова» . Завораживают созданные им описания природы. Удивительно точны, эмоциональны, выразительны его высказывания о человеке. В своём творчестве В. Солоухин не раз поднимал проблему взаимоотношения человека и природы. К ней же писатель обращается и в тексте о прекрасном росном утре.

Текст № 1 1)Если бы какие-нибудь вселенские диверсанты были посланы уничтожить всё живое на Земле и превратить её в мертвый камень, они не могли бы действовать более разумно и коварно, чем действуем мы, живущие на Земле люди. (2)Говорят, что мы сбрасываем в Мировой океан ежегодно 10 000 тонн нефти. (З)Говорят, Рейн несёт в своих водах каждые сутки столько же ядовитых химических веществ, сколько могут перевезти 1000 железнодорожных составов. (4)Цифры, если их собрать, потрясающие; картина, если ее нарисовать, ужасна. (5)Остановиться уже нельзя. (6)Но я сейчас думаю о той пружине, которая дала первый толчок и подвигнула человека на этот пагубный путь. (7)Лев, нападая на стадо антилоп, убивает только одну. (8)Ястреб не будет заниматься бесцельным истреблением птиц, например, перепелят. (9)Он схватит одного и улетит, чтобы насытиться, утолить голод, утолить потребность в пище, запрограммированную в нём от века.

(10)Лежбище котиков. (11)Люди ходят между беззащитными зверями и палками избивают их. (12)Как можно больше убить, как можно больше схватить. . . (13)Бей, пока есть патроны, бей, пока видишь, бей, пока шевелится, бей, если можешь убить и. . . положить в карман гладкий холодный кружочек золота. (14)Да, как ни печально это сознавать, но первым толчком, подвигнувшим человека на путь так называемого технического прогресса, была неутолимая, ненасытная жадность. (15)Можно оскорбиться и обидеться в этом месте, но посмотрите внимательно на действия человека в разные эпохи и в разных условиях, проанализируйте его действия от охотника за жемчугом до Александра Македонского, от золотоискателя на Аляске до Наполеона, от собирателя грибов до собирателя миллионов, и вы увидите, что именно жадность была основным двигателем человеческой истории. (В. Солоухин)

Текст № 2 (1)Избу Матрены до весны забили, и я переселился к одной из ее золовок, неподалеку. (2)Эта золовка потом по разным поводам вспоминала что-нибудь о Матрене и как-то с новой стороны осветила мне умершую. (3)- Ефим ее не любил. (4)Говорил: люблю одеваться культурно, а она - кое-как, все по-деревенски. (5)А однаво мы с ним в город ездили, на заработки, так он себе там сударку завел, к Матрене и возвращаться не хотел. (6)Все отзывы ее о Матрене были неодобрительны: и нечистоплотная она была; и за обзаводом не гналась; и не бережная; и даже поросенка не держала, выкармливать почему-то не любила; и, глупая, помогала чужим людям бесплатно (и самый повод вспомнить Матрену выпал - некого было дозвать огород вспахать на себе сохою). (7)И даже о сердечности и простоте Матрены, которые золовка за ней признавала, она говорила с презрительным сожалением. (8)И только тут - из этих неодобрительных отзывов золовки - выплыл передо мною образ Матрены, какой я не понимал ее, даже живя с нею бок о бок.

(9)В самом деле! - ведь поросенок-то в каждой избе! (10)А у нее не было. (11)Что может быть легче - выкармливать жадного поросенка, ничего в мире не признающего, кроме еды! (12)Трижды в день варить ему, жить для него - и потом зарезать и иметь сало. (13)А она не имела. . . (14)Не гналась за обзаводом. . . (15)Не выбивалась, чтобы купить вещи и потом беречь их больше своей жизни. (16)Не гналась за нарядами. (17)За одеждой, приукрашивающей уродов и злодеев. (18)Не понятая и брошенная даже мужем своим, схоронившая шесть детей, но не нрав свой общительный, чужая сестрам, золовкам, смешная, по-глупому работающая на других бесплатно, - она не скопила имущества к смерти. (19)Грязнобелая коза, колченогая кошка, фикусы. . . (20)Все мы жили рядом с ней и не поняли, что есть она тот самый праведник, без которого, по пословице, не стоит село. (21)Ни город. (22)Ни вся земля наша. (А. Солженицын)