Готовимся к работе по новым Федеральным государственным образовательным стандартам Мухаметова И. И.
Рассматриваемые вопросы: 1. Чем вызвана необходимость формирования учебной самостоятельности школьника на современном этапе развития образования? 1). С чем связана необходимость модернизации российского образования? 2) В чем заключается основная идея образовательного заказа общества? 3) Что принципиально нового в ФГОС второго поколения? 2. Что такое компетентностный подход в образовании? 1). 5 элементов профессионально-педагогической компетентности. 2). Основные составляющие деятельности педагога, направленные на создание в классе «развивающей среды» . 3). Основные составляющие компетентности ученика. 4). Пять уровней сформированности умений 3. Как проектировать универсальные учебные действия? 1). Функции универсальных учебных действий. 2). Виды универсальных учебных действий
С чем связана необходимость модернизации российского образования?
Результаты независимых международных замеров уровня знаний учащихся РФ. (в обследовании участвовало 30 стран): Требования: применение имеющихся теоретических знаний на практике. 1. В области филологии и словесности – 26 место. 2. В области естественно-математических наук – 22 место. Проблема: хорошо знаем теоретические составляющие учебных предметов, но не умеем применять свои знания на практике.
Цели современного образования в мире: (Для чего учить? ) n n Учить, чтобы «научиться» . Учить, чтобы «научить зарабатывать на жизнь» . Учить, чтобы «научить организовывать свой быт» . Учить, чтобы «научить общению» .
Цель образования в нашей стране: Раньше– дать прочные знания и довести их до умений и навыков путем тренинга (центрическая педагогика). На современном этапе – развитие личности, способной к самореализации и быстрой адаптации к изменяющимся условиям жизни в новых реалиях открытого общества(компетентностный подход).
В чем заключается основная идея образовательного заказа общества?
Заказ общества сегодня: n Обеспечить социальную адаптацию личности. n Сформировать самостоятельную, социально – активную личность. Развить творческий потенциал личности. n Компетентный человек: умеющий с высокой долей эффективности применять свои знания на практике, успешно самореализующийся в современном обществе
Смена приоритетов в современном российском образовании: Отход от ЗУНовой образовательной парадигмы и смещение акцента в сторону компетентностного образования школьника. Переход от «Школы накопления знаний» к модели «Школы универсального развития личности» , основанном на системнодеятельностном подходе.
Цель образования в России, обеспечиваемая ФГОС нового поколения n Полное и гармоничное развитие личности, интегрированной в мировую и национальную культуру, обладающую ключевыми компетентностями, способной к самореализации и к ответственному поведению в современном ей обществе. Условием успешной самореализации личности является совпадение двух условий: 1. Признание обществом значимости той деятельности, которую выполняет личность. 2. Получение личностью удовлетворений от результатов своей деятельности.
ГЕНЕЗИС ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ГЕНЕЗИС ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ Хронология школьных реформ образования (советский и постсоветский периоды) 1918 -1920 г. г. (ликвидация безграмотности) 1930 -е годы (ориентация на основное базовое образование, реформа профессионального образования) 1944 -1946 г. г. (усиление идеологии политехнического образования) 1958 г. (Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР) 1964 -1966 г. г. (школьное образование как изучение «основ наук» , вузоцентризм системы образования, обязательность среднего образования) 1984 г. (доминирование естественно-математического образования) 1992 г. (Закон РФ «Об образовании» , определение структуры
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И СТАНДАРТ В ОБРАЗОВАНИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ Полемика вокруг стандартов отражает различное понимание образовательного стандарта в зависимости от: • Доминирования тех или иных его сторон в образовательной политике ( «унификация» , «норма» или «свобода выбора» ); • Типа самого стандарта – регламентация преподаваемого материала, образовательного процесса, или качества результатов обучения; • Акцента на «государственном» или «общенациональном» характере стандарта» ; • Готовности общества к восприятию стандарта.
ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ ИДЕЙНЫЕ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ИННОВАЦИИ СТАНДАРТА В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ 1. Стандарт делает акцент не на том, что надо учить, а на том, что надо знать ребенку, т. е. внешнее для него содержание обучения трансформируется в личностно усвоенное содержание образования. 2. Стандарт выстраивает сами требования к образованию в деятельностном ключе, т. е. придает образованию личностно-деятельностный характер (личностное усвоение возможно только в процессе самостоятельной деятельности ребенка). 3. Акцентируя результаты, которые должны быть достигнуты в ходе обучения, стандарт оставляет школе, учителю, ученику свободу в выборе путей, средств, способов их достижения. 4. Стандарт вводит систему объективных (независимых от субъективной воли) измерителей результатов образования.
МИССИЯ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Стандарты в современной России, с одной стороны, должны обеспечить вариативность общего образования, с другой стороны, выступить неким объединяющим фактором – гарантом сохранения на территории Российской Федерации единого образовательного пространства.
ПРАКТИКА СТАНДАРТИЗАЦИИ В РОССИИ - 1993 год – разработка первого варианта Концепции федеральных компонентов образовательного стандарта и Базисного учебного плана (руководитель работ В. С. Леднёв, академик, д. п. н. , профессор); - 1996 год – разработка проекта Закона о стандартах общего образования; - 1998 год – выход приказа Министерства образования РФ «Обязательный минимум содержания начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования» ;
ПРАКТИКА СТАНДАРТИЗАЦИИ В РОССИИ - 2000 год – создание ВНИКа на базе Национального фонда подготовки кадров под руководством профессора Московского института открытого образования В. В. Фирсова для завершения работы над минимумом содержания образования и требованиями к уровню подготовки выпускников; - 2003 год – начало работы над проектом «Стандарт общего образования» под руководством В. А. Болотова, Л. П. Кезиной, В. А. Полякова; создание ВНИКА «Российский образовательный стандарт» (под руководством Э. Д. Днепрова и В. Д. Шадрикова); - 2004 год – утверждение приказом Министерства образования и науки РФ государственных образовательных стандартов общего образования и базисного учебного плана.
СТАНДАРТЫ ПЕРВОГО ПОКОЛЕНИЯ РЕШИЛИ ВАЖНУЮ ЗАДАЧУ ДЛЯ ВОЗНИКШЕЙ В 90 -Х ГОДАХ ХХ ВЕКА СИТУАЦИИ: в условиях многообразия образовательных систем обеспечили сохранение единого образовательного пространства за счет введения минимума содержания образования, максимальной учебной нагрузки и требований к уровню подготовки выпускников.
В качестве основных недостатков принятого в рекомендательной форме документа назывались следующие позиции: при декларировании новых целей образования предлагались прежние пути и средства построения содержания образования; принятый стандарт не отражал единство взглядов профессиональных сообществ и общества в целом; при стандартизации содержания образования и требований к уровню подготовки выпускников не фиксировано ресурсное обеспечение их достижения. Именно поэтому Правительством Российской Федерации в 2005 году было принято решение о разработке федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения.
• Над проектом стандартов второго поколения работал авторский коллектив, насчитывающий более 500 человек. • Основным исполнителем работ в этом направлении является Российская академия образования. • Коллектив разработчиков состоит из 17 групп. • Деятельность этих групп координирует Управляющий совет проекта под руководством академика Н. Д. Никандрова. • Научным руководителем авторского коллектива разработчиков является членкорреспондент РАО А. М. Кондаков.
ПЕРЕХОД НА НОВЫЕ СТАНДАРТЫ От стандартов, содержащих подробный перечень тем по каждому предмету, обязательных для изучения каждым учеником, к новым стандартам – требованиям о том, какими должны быть школьные программы, какие результаты должны продемонстрировать дети, какие условия должны быть созданы в школе для достижения этих результатов Две части: обязательная и та, которая формируется школой. Чем старше ступень, тем больше возможность выбора Новый стандарт предусматривает внеаудиторную занятость
ПЕРЕХОД НА НОВЫЕ СТАНДАРТЫ Результат образования – это не только знания, но и умение применять их в повседневной жизни. В школе должны быть созданы кадровые, материально-технические и другие условия, обеспечивающие развитие образовательной инфраструктуры в соответствии с требованиями времени Финансовое обеспечение будет построено на принципах нормативно-подушевого финансирования. При этом средства будут поступать и в муниципалитеты и в каждую школу по нормативу независимо от форм собственности
ПОРЯДОК УТВЕРЖДЕНИЯ СТАНДАРТОВ Утвержден Постановлением Правительства от 24 февраля 2009 г. N 142 «О правилах разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов» проект ФГОС вносится в Совет при Министерстве (в том числе в инициативном порядке); публикуется на сайте и рассылается в экспертные организации для экспертизы; все экспертные заключения рассматриваются на Совете; принимается решение об отклонении, направлении на доработку или принятии ФГОС; ФГОС утверждается приказом Министерства (каждый отдельно), регистрируется в Минюсте
СОСТОЯНИЕ РАЗРАБОТКИ И УТВЕРЖДЕНИЯ СТАНДАРТОВ ФГОС начального общего образования утвержден приказом от 6 октября 2009 года № 373 (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 года № 15785) ФГОС основного общего образования – разработан (приказ № 1897 от 17 декабря 2010 год); ФГОС среднего (полного) общего образования – приказ № 413 от 17 мая 2012 года)
ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ НОВОГО СТАНДАРТА новый формат стандарта (рамочный документ); новое содержание стандарта (совокупность требований); расширение функций и пользователей стандарта; новое методологическое основание (системно-деятельностный подход)
ОПРЕДЕЛЕНИЕ СТАНДАРТА
ЦЕЛЬ, СМЫСЛ ОБРАЗОВАНИЯ
ПОНИМАНИЕ РЕЗУЛЬТАТА ОБРАЗОВАНИЯ
ПРЕДМЕТ РЕГУЛИРОВАНИЯ
ПНПО «Образование» ¢ ¢ интеграция урочной и внеурочной деятельности; структурное и содержательное единство всех разделов основной образовательной программы образовательного учреждения; ориентированность на совокупность личностных, предметных и метапредметных результатов образовательного процесса; создание комплекса условий для реализации основной образовательной программы образовательного учреждения и др.
04. 02. 2010 г. утверждена НОИ «Наша новая школа» Основные направления развития общего образования ¢ 1. Переход на новые образовательные стандарты ¢ 4. Изменение школьной инфраструктуры ¢ ¢ 5. Сохранение и укрепление здоровья школьников 6. Расширение самостоятельности школ 2. Развитие системы поддержки талантливых детей 3. Совершенствование учительского корпуса
«Наша новая школа» поэтапное внедрение ФГОС ¢ создание (развитие) общероссийской системы оценки качества общего образования ¢ реализация моделей и механизмов учёта внеучебных достижений обучающихся ¢
КПМО (2007 — 2009 гг. ) ¢ ¢ 1. Введение новой системы оплаты труда (далее — НСОТ) 2. Переход на нормативно-подушевое финансирование общеобразовательных учреждений (далее — НПФ) 3. Создание региональных систем оценки качества образования (далее — РСОКО) 4. Развитие сети общеобразовательных учреждений.
Мероприятия ПНП «Образование» 1. Развитие муниципальных программ детей дошкольного возраста ¢ 2. Развитие дистанционного образования детей-инвалидов ¢ 3. Вознаграждение за классное руководство ¢ 4. Современная школа ¢
ФЦПРО (2011 — 2015 гг. ) ¢ Мероприятия, направленные на создание и распространение моделей образовательных систем, обеспечивающих современное качество общего образования
ФЦПРО. «Модернизация общего и дошкольного образования как института социального развития» достижение во всех субъектах Российской Федерации стратегических ориентиров национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» ; ¢ распространение на всей территории Российской Федерации современных моделей успешной социализации детей. ¢
ФЦПРО. «Достижение во всех субъектах Российской Федерации стратегических ориентиров национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» современные модели доступного и качественного дошкольного и общего образования; ¢ модели региональных и муниципальных образовательных систем, обеспечивающие государственно-общественный характер управления образованием. ¢
ФЦПРО. Повышение квалификации формирование общероссийского кадрового ресурса ведущих консультантов по вопросам развития системы образования; ¢ разработка примерных основных образовательных программ основного и среднего (полного) общего образования. ¢
ФЦПРО. «Распространение на всей территории Российской Федерации современных моделей успешной социализации детей» ¢ ¢ ¢ инновационные воспитательные модели, обеспечивающие формирование гражданской идентичности обучающихся в условиях поликультурного и поликонфессионального общества. При распространении этих моделей будет выполнен комплекс мероприятий по устранению причин и условий, способствующих проявлениям национализма и сепаратизма; современные образовательные и организационноправовые модели, обеспечивающие успешную социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов; современные образовательные и организационноправовые модели,
ФЦПРО. «Распространение на всей территории Российской Федерации современных моделей успешной социализации детей» ¢ ¢ обеспечивающие успешную социализацию детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; модели организации системы отдыха, оздоровления и временной занятости детей; модели развития техносферы деятельности учреждений дополнительного образования детей исследовательской, инженерной, технической, конструкторской направленности; модели формирования культуры безопасного образа жизни, развития системы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения обучающихся.
ФЦПРО. Обучение детей с ООП ¢ ¢ развитие сетевого взаимодействия образовательных учреждений, в том числе в регионах с ярко выраженной региональной, этнокультурной составляющей, а также обеспечивающих совместное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья; создание центров поддержки одаренных детей при крупных университетах и дистанционных школ при национальных исследовательских университетах; создание единой федеральной базы данных победителей и призеров всероссийской олимпиады школьников, олимпиад школьников, мероприятий и конкурсов, по результатам которых присваиваются премии для поддержки талантливой молодежи; разработку и внедрение норматива подушевого финансирования на педагогическое сопровождение развития (образования) талантливых детей.
Изменения структурных пропорций в российской экономике существенно повлияют на тенденции развития человеческого капитала ¢ ¢ ¢ установка на инициативу в приобретении компетенций и формировании высокой компетентности; готовность и способность к технологическим, организационным, социальным инновациям; высокая социальная активность; требовательность к исполнению обязательств, ориентация на сотрудничество и взаимную ответственность; способность быстро адаптироваться к новым вызовам; компетентность в осуществлении социальных взаимодействий, способствующих быстрому распространению опыта и созданию эффектов коллективного действия.
Что принципиально нового в ФГОС второго поколения?
¢ Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения – это социальная норма, общественный договор между тремя субъектами: семьей, обществом и государством. Функции новых ФГОС: 1. Инструмент обеспечения баланса целей личности, общества и государства в образовании. 2. Инструмент формирования социального доверия, гражданской консолидации. 3. Инструмент реализации государственной политики в области образования.
Смысл разработки ФГОС ¢ Создание условий для повышения качества российского образования, достижения новых образовательных результатов, обеспечивающих конкурентоспособность школы, готовность к новым социальным задачам: консолидации общества, формированию российской идентичности, выравниванию социальных возможностей людей
Разработка ФГОС ¢ Фиксирование в виде конвенциональной нормы - общественного договора современные запросы в отношении сферы образования со стороны личности, семьи, общества и государства
Стандарты - конвенциональная норма, общественный договор между семьей, обществом и государством ОБЩЕСТВО СЕМЬЯ • Личностная успешность • Социальная успешность • Профессиональная успешность • Безопасность и здоровье • Свобода и ответственность • Социальная справедливость • Благосостояние ГОСУДАРСТВО • Национальное единство • Безопасность • Развитие человеческого потенциала • Конкурентоспособность
Что хочет получить каждый субъект? n n n Государство – национальное единство, безопасность, развитие человеческого потенциала, конкурентоспособность Общество – безопасность и здоровье, свободу и ответственность, благосостояние. Семья – личностную успешность, социальную успешность, профессиональную успешность.
Разработка ФГОС ¢ Переход к «опережающей» модели развития российского образования с опорой на российскую ценностную, научную и культурную базу и учет национальных особенностей отечественной системы образования
Разработка ФГОС ¢ Формирование новой дидактической модели образования в условиях информационного общества, основанной на компетентностной образовательной парадигме, предполагающей активную роль всех участников образовательного процесса.
n Задача ФГОС – организация системы образования на новые образовательные результаты. n ФГОС ориентирован на: развитие вариативности образования, системно-деятельностный, компетентностный подход, как основу определения требований к результатам образования, сохранение фундаментальности образования как его ядра, воспитание как важнейшую составляющую часть образования, достижение личностных результатов образования, введение нового базисного образовательного плана. - ФГОС обеспечивает переход от «догоняющей» к «опережающей» модели обучения в соответствии с развитием и запросами общества. Организация системы образования, обеспечивающей новые образовательные результаты.
ФГОС НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ – СОВОКУПНОСТЬ ТРЕХ СИСТЕМ ТРЕБОВАНИЙ Ориентация ¢ Структура требований к результатам системы образования на новые образовательные результаты, связанные с пониманием развития личности как цели и смысла образования Требования к личностным результатам Требования к результатам к метапредметным. Требования освоения основных результатам к предметным результатам образовательных программ - конкретизированные и операционализирован-ные цели образования.
Концептуальные основы ФГОС 1. Единство преемственности и инновационности преемственно развивает многие идеи, реализованные (или декларированные) в предшествующих проектах образовательных стандартов (или их аналогах); обеспечивает преемственность, как ступеней общего образования, так и всей системы основных образовательных программ - от дошкольных до профессиональных. Инновационность ФГОС заключается, прежде всего, в том, что образование рассматривается в качестве важнейшей социальной деятельности общества, системообразующего ресурса социокультурной модернизации России.
Концептуальные основы ФГОС 2. Переход от «догоняющей» модели развития образования и копирования западных моделей - к «опережающей» модели; 3. Гибкость и адаптивность системы образования по отношению к внешним запросам и мотивам личностного роста граждан России: системно-деятельностный подход, который позволяет на каждой ступени общего образования выделить основные результаты обучения и воспитания как достижения личностного, социального и познавательного развития учащихся.
Перспективы введения федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования
Требования стандарта начального образования основного общего образования к результатам освоения основной образовательной программы начального/основного общего образования; к структуре основной образовательной программы начального/основного общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса; к условиям реализации основной образовательной программы начального/основного общего образования, в том числе к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям. Требования к результатам, структуре и условиям освоения основной образовательной программы начального общего образования учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся на ступени начального общего образования, самоценность ступени начального общего образования как фундамента всего последующего образования. Требования к результатам, структуре и условиям освоения основной образовательной программы основного общего образования учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся на ступени основного общего образования, включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость ступени общего образования для дальнейшего развития обучающихся. При этом при реализации основных образовательных программ для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья могут быть установлены специальные федеральные государственные образовательные стандарты. В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход
В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход Обеспечение преемственности, ¢ Разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей обучающихся ¢ Гарантированность достижения планируемых результатов ¢
Воспитание и развитие качеств личности ¢ воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества
Переход к стратегии социального проектирования ¢ переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся
Ориентация на результаты образования ¢ ориентация на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования
Признание решающей роли содержания образования, способов организации деятельности в достижении целей развития личности ¢ признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся
Учет индивидуальных особенностей ¢ учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения
Обеспечение преемственности ¢ обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования
Разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей обучающихся ¢ разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности
Гарантированность достижения планируемых результатов ¢ гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности
Системно-деятельностный подход Основная педагогическая задача: организация условий, инициирующих детское действие Ради чего учить? Чему учить? обновление Содержания Образования Ценности образования Как учить? Обновление технологий образования
«Портрет выпускника основной школы» ü любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции; ü осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества; ü активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества; ü умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике; ü социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством; ü уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов; ü осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды; ü ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.
Требования к результатам как реализация принципа преемственности образования Начальная школа Основная школа Личностные результаты личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность мотивации к обучению и познанию, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной ценностно-смысловые установки обучающихся, познавательной деятельности, системы значимых социальных и отражающие их индивидуально-личностные позиции, межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, социальные компетенции, личностные качества; отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, сформированность основ гражданской идентичности. социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме; Метапредметные результаты метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия межпредметные понятия и универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность обеспечивающие овладение ключевыми их использования в учебной, познавательной и социальной компетенциями, составляющими основу умения практике, самостоятельности планирования и осуществления учиться, и межпредметными понятиями. учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, к построению индивидуальной образовательной траектории; Предметные результаты предметным, включающим освоенный предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для опыт специфической для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания, его нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению, а также систему применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных основополагающих элементов научного знания, ситуациях, формирование научного типа мышления, научных лежащих в основе современной научной картины мира. представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Результаты освоения основных образовательных программ как «приращения» в личностных ресурсах обучающихся: личностные результаты – фактор развития мотивационных личностных ресурсов; метапредметные результаты - фактор развития инструментальных ресурсов Предметные результаты – фактор развития когнитивных ресурсов.
Основы духовно-нравственной культуры народов России как обязательный предмет учебного плана Результаты: Ø воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; Ø знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; Ø формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; Ø понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества; Ø формирование представлений об исторической роли традиционных религий и гражданского общества в становлении российской государственности.
Требования к структуре основной образовательной программы школы Начальное образование Основная образовательная программа начального общего образования содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса. Основное общее образование Основная образовательная программа основного общего образования содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса, представленных во всех трех разделах основной образовательной Обязательная часть основной программы: целевом, содержательном образовательной программы и организационном. начального общего образования составляет 80%, а часть, Обязательная часть основной формируемая участниками образовательной программы основного образовательного процесса, – 20% от общего образования составляет 60%, а общего объема основной часть, формируемая участниками образовательной программы образовательного процесса, – 40% от начального общего образования. общего объёма основной образовательной программы основного общего образования.
Основная образовательная программа – является нормативным документом образовательного учреждения, разработанным на основе примерной основной образовательной программы, который регламентирует особенности организационно-педагогических условий и содержание деятельности школы по реализации федеральных государственных образовательных стандартов. Особенности основной образовательной программы школы Объединяет и согласуется с другими документами, определяющими развитие образовательной среды школы Целостный документ Создаётся коллективом каждой школы с привлечением органов общественного управления на основе ФГОС и примерной образовательной программы 16. …Разработка и утверждение образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования осуществляются самостоятельно с привлечением органов самоуправления образовательного учреждения, обеспечивающих государственнообщественный характер управления образовательным учреждением… 17. Основная образовательная программа основного общего образования должна соответствовать типу и виду образовательного учреждения и быть преемственной по отношению к основной образовательной программе начального общего образования.
Структура основной образовательной программы основного общего образования Пояснительная записка Программа развития УУД Планируемые результаты Система оценки Программы отдельных учебных предметов (курсов) Формирование и развитие ИКТкомпетентности Духовнонравственное развитие и воспитание Учебно-исследовательская и проектная деятельность 1. Ц е л е в о й р а з д е л Программа воспитания и социализации Программа коррекционной работы Формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни Социализация, профессиональная ориентация 2. С о д е р ж а т е л ь н ы й р а з д е л 3. О р г а н и з а ц и о н н ы й р а з д е л Учебный план Система условий реализации ООП
Структура программ отдельных учебных предметов Программы отдельных учебных предметов, курсов должны содержать: 1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учётом специфики учебного предмета; 2) общую характеристику учебного предмета, курса; 3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане; 4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса; 5) содержание учебного предмета, курса; 6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности; 7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса; 8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
Программа воспитания и социализации как единый комплекс мероприятий по различным направлениям воспитательной работы Основные направления Основные результаты • направления деятельности по духовно-нравственному развитию, • воспитанию и социализации, по профессиональной ориентации обучающихся, • по здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику образовательного учреждения, запросы участников бразовательного о процесса • освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного поведения; • формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и способностями, с учётом потребностей рынка труда. • формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм безопасного поведения с целью сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих личности обучающегося и ориентированную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования;
Программа коррекционной работы Основные результаты выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной программы и их дальнейшую интеграцию в образовательном учреждении реализацию комплексного индивидуально ориентированного психолого-медикопедагогического сопровождения в условиях образовательного процесса всех детей с особыми образовательными потребностями с учётом состояния здоровья и особенностей психофизического развития (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии) создание специальных условий обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, безбарьерной среды жизнедеятельности; использование специальных образовательных программ, разрабатываемых образовательным учреждением совместно с другими участниками образовательного процесса, соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого с привлечением медицинских работников; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Учебный план Обязательные предметные области Филология Общественно-научные предметы Математика и информатика Основы духовнонравственной культуры народов России Естественно-научные предметы Искусство Учебные курсы, формируемые участниками образовательного процесса Курсы, направленные на расширение знаний по предметам Этнокультурные курсы и др. Профориентационные курсы Курсы по самопознанию и саморазвитию (в форме кружков, секций, студий, экскурсий и др. ) Духовно-нравственное Физкультурно-спортивное Социальное Общеинтеллектуальное Общекультурное Технология Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности Внеурочная деятельность – до 10 часов в неделю 82
Требования к условиям реализации Цель – создание современной информационно-образовательной среды Финансовые укомплектованность; уровень квалификации, непрерывность профессионального развития комплексное взаимодействие в целях восполнения недостающих кадровых ресурсов; оказание постоянной информационно-методической поддержки педагогам по введению ФГОС мониторинг результатов образовательного процесса и эффективности инноваций Ø Кадровые Ø Ø Ø в автономном/бюджетном учреждении финансирование осуществляется на основе задания учредителя по оказанию образовательных услуг; в казенном учреждении учредитель обеспечивает финансирование деятельности на основе распределения бюджетных ассигнований по смете с учетом объемов доходов от приносящей доход деятельности Ø Психологопедагогические Информационнометодические соблюдение санитарно-гигиенических норм образовательного процесса соблюдение своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта; обеспечение архитектурной доступности (возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательного учреждения). Ø Ø Материальнотехнические Ø Ø Ø преемственность содержания и форм организации; учет специфики возрастного психофизического развития; формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогических и административных работников, родительской общественности; вариативность направлений, уровней и форм психолого-педагогического сопровождения. Ø Ø Ø комплекс информационных образовательных ресурсов; дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса ; дистанционное взаимодействие образовательного учреждения ; ИКТ-компетентность сотрудников ОУ; достаточный информационно-библиотечный фонд учебной и дополнительной литературы; доступ к электронным учебным материалам и образовательным ресурсам Интернет.
Механизмы реализации воспитательной составляющей ФГОС: развитие предметно-кружковой и проектно-исследовательской работы в школе, осуществляемой педагогами-предметниками разработка и осуществление совместно с учреждениями дополнительного образования, профессионального образования, общественных организаций программ внеурочной деятельности в таких формах, как социальное проектирование, коллективные акции и др. интеграция ресурсов общего и дополнительного образования через организацию внеурочной деятельности: ü на договорной основе по проведению учреждениями дополнительного образования занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям на своей базе или базе школ в рамках муниципального задания, ü за счёт выделения функционала педагогов дополнительного образования, обеспечивающих реализацию школами широкого спектра программ внеурочной деятельности, в том числе на основе сетевого взаимодействия школ. При этом школа может реализовывать часы, отведённые на внеурочную деятельность, и в каникулярное время, в том числе в рамках лагерных смен.
Основные критерии готовности школы к переходу на новые ФГОС Ø разработана и утверждена основная образовательная программа начального общего образования образовательного учреждения; Ø нормативная база образовательного учреждения приведена в соответствие с требованиями ФГОС; Ø приведены в соответствие с требованиями ФГОС начального и основного общего образования и новыми квалификационными характеристиками должностные инструкции работников образовательного учреждения; Ø определен список учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС начального и основного общего образования; Ø разработаны локальные акты, регламентирующие установление заработной платы работников образовательного учреждения, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования в соответствии с НСОТ; Ø определена оптимальная для реализации модель организации образовательного процесса, обеспечивающая организацию внеурочной деятельности обучающихся (например, модель взаимодействия с учреждениями(ем) дополнительного образования детей); Ø разработан план методической работы, обеспечивающей сопровождение введения ФГОС; Ø осуществлено повышение квалификации всех учителей начальных классов и предметников.
Риски введения новых ФГОС Недооценка роли переходного периода Предметоцентризм, недооценка деятельности по достижению метапредметных и личностных результатов Недостаточное развитие механизмов сетевого взаимодействия образовательных учреждений Отсутствие практики комплексного ( «командного» ) повышения квалификации Неготовность педагогов к реализации широкого спектра видов учебной и внеучебной деятельности с классом, группой, отдельными учащимися Отсутствие проработанного комплексного инструментария оценки компетентностных (метапредметных, личностных) достижений учащихся Низкий уровень участия общественности в формировании образовательного процесса
ИЕ! АН ИБО АС НИМ АВ З ОТЕ У! СП РАБ АРТ В В АНД ЕХО У СТ УСП ОМ !!! В ТСЯ НО ПО УЧИ ПОЛ ВСЕ АС УВ
Скачать презентацию Готовимся к работе по новым Федеральным государственным образовательным
Генезис ФГОС - копия.ppt