Государственное учреждение образования Средняя школа 2 г

Государственное учреждение образования «Средняя школа № 2 г. Рогачева имени В. М. Колесникова» Формы активизации познавательной и исследовательской деятельности учащихся на уроках истории и обществоведения Кравченко Ольга Викторовна, руководитель районного методического объединения, учитель истории и обществоведения

Мотив: • • • Интерес Потребность Стремление Убеждение Идеал Эмоции Влечения Инстинкты Установки (то, что побуждает человека к деятельности; ради чего эта деятельность совершается)

Факторы, влияющие на формирование мотивов учебной деятельности учащихся: • содержание учебного материала; • стиль общения учителя и учащегося; • характер и уровень учебно-познавательной деятельности.

Стили общения учителя и учащегося Авторитарный Формирует «внешнюю» мотивацию учения, мотив «избегания неудачи» , задерживает формирование внутренней мотивации Демократический Способствует мотивации Либеральный (попустительский) Снижает мотивацию учения и формирует мотив «надежды на успех» внутренней

Организация учебной деятельности 3 этапа: • мотивационный; • операционально-познавательный; • рефлексивно-оценочный.

Мотивационный этап это сообщение, почему и для чего учащимся нужно знать данный раздел программы, какова основная учебная задача данной работы. Мотивационный этап состоит из трёх учебных действий: 1) создание учебно-проблемной ситуации; 2) формулировка основной учебной задачи как итога обсуждения проблемной ситуации; 3) рассмотрение вопросов самоконтроля и самооценки возможностей по изучению данной темы.

Создание учебно-проблемной ситуации достигается с помощью следующих приёмов: а) постановки перед учащимися задачи, которую можно решить, лишь изучив данную тему; б) рассказа учителя о теоретической и практической значимости предлагаемой темы; в) рассказа о том, как решалась эта проблема в истории науки.

Формулировка основной учебной задачи как итога обсуждения проблемной ситуации Эта задача является для учащихся целью их деятельности на данном уроке.

Мотивационный этап На данном этапе важно обратить внимание на предъявление требований к учащимся. Они могут быть: ü по содержанию: к дисциплине, к работе; ü по форме: развернутые, свернутые (указания, замечания, мимика); ü алгоритмы; ü единые и индивидуальные, групповые, общие и детальные, прямые и косвенные.

Операционально-познавательный этап На этом этапе важно добиться, чтобы учащийся начинал действовать. Для этого необходимы ситуации различного характера: ü интеллектуального (проблемная, поисковая, дискуссия, противоречия, ссора); ü игрового (познавательные игры, соревнования и т. д. ); ü эмоционального (успеха, увлечённости темой и др. ). Во многих случаях групповая форма учебной деятельности создаёт лучшую мотивацию, чем индивидуальная. Групповая работа «втягивает» в активную работу даже пассивных, слабо мотивированных учащихся.

Рефлексивно-оценочный этап Связан с: ü анализом проделанного; ü анализом ошибок и оказанием необходимой помощи; ü сопоставлением достигнутого с поставленной задачей и оценкой работы.

Рефлексивно-оценочный этап Если учитель уделяет этому этапу должное внимание, то учащиеся испытывают удовлетворение от проделанной работы, от преодоления возникших трудностей и познания нового. Это ведёт к формированию ожидания таких же эмоциональных переживаний в будущем.

Основные методы мотивации и стимулирования деятельности учащихся Можно выделить 4 блока основных методов мотивации в зависимости от влияния на различные сферы личности учащегося.

1. Эмоциональные методы мотивации: • • поощрение; порицание; учебно-познавательная игра; создание ярких наглядно-образных представлений; создание ситуации успеха; стимулирующее оценивание; удовлетворение желания быть значимой личностью.

2. Познавательные методы мотивации: • • опора на жизненный опыт; познавательный интерес; создание проблемной ситуации; побуждение к поиску альтернативных решений; выполнение творческих заданий; «мозговая атака» ; развивающая кооперация (парная и групповая работа, проектный метод).

3. Волевые методы мотивации: • предъявление учебных требований; • информирование об образовательных результатах обучения; • познавательные затруднения; • самооценка деятельности и коррекции; • рефлексия поведения; • прогнозирование будущей деятельности.

4. Социальные методы мотивации: развитие желания быть полезным обществу; побуждение подражать сильной личности; создание ситуации взаимопомощи; поиск контактов и сотрудничества; заинтересованность в результатах коллективной работы; • взаимопроверка; • рецензирование. • • •

Уровни познавательного интереса: I уровень – проявление ситуативного интереса к учёбе, к предмету (иногда на уроке бывает интересно, нравится учитель, нравится получать хорошие отметки). II уровень – учение по необходимости (родители заставляют; учу, потому что это мой долг; предмет полезен для будущей жизни).

Уровни познавательного интереса: III уровень – интерес к предмету (узнаю много нового, заставляет думать; получаю удовольствие, работая на уроке). IV уровень – повышенный познавательный интерес (легко даётся предмет; с нетерпением жду урока, стремлюсь узнать больше, чем требует учитель).

Оценка уроков по мотивационным критериям КРИТЕРИИ (УРОВЕНЬ) ПРИЁМЫ МОТИВАЦИИ 1. Низкий 1. Нет специальных заданий и информации для развития интереса к учёбе. 2. Критический 2. Учитель объясняет необходимость выполнения заданий. 3. Удовлетворительный 3. Создание занимательных ситуаций с помощью ребусов, занимательных фактов. 4. Хороший 4. Использование творческой задачи с интересным содержанием. 5. Высокий 5. Использование системы творческих заданий с интересным содержанием. 6. Оптимальный 6. Организация поиска и решения исследовательской задачи.

Диагностика мотивации и познавательного интереса учащихся

актуальность разнообразие форм и методов эффект парадоксальности новизна содержания Приемы формирования познавательного интереса школьников сравнение и аналогии раскрытие значимости знаний наглядность эмоциональность занимательность

Методы обучения деловые и ролевые игры дискуссии case-study программированное обучение тренинги компьютерное обучение

Формы работы • групповая • индивидуальная Контроль ЗУН • тесты • решение задач Интерактивные методы урок Видеоуроки Проекты

Интерес 5 -6 класс

Подготовительный этап работы в 5 -6 классах: Посещение уроков в начальной школе, беседы с учителем и школьным психологом. Помощь в определении интересов и познавательных возможностей учащихся.

Так как интерес угасает вне познавательной самостоятельности, то, прежде всего, необходимо формировать у учащихся общеучебные и исторические умения, навыки, которые позволят им в дальнейшем самостоятельно добывать знания.

Игры могут быть: • коллективные; • групповые; • индивидуальные.

Игра ность Заниматель Деятельностный компонент Условный компонент Доминанта Роль Правило

Деятельный аспект упражнение +правила Игра

Цель учебной деловой игры: осмысленное, оперативное владение учебным содержанием и использование его в незнакомых ситуациях с учетом взаимодействия с одноклассниками (учитывая их знания, реакцию, интересы и особенности характера). Виды учебной деловой игры: имитационная операционная исполнение ролей инсценировка

А. Имитационные игры предполагают имитацию деятельности какого-либо учреждения, государственного органа, например, работа Земского собора, Государственной думы, парламента, Генеральных штатов (какого -либо учреждения). Послы Московского земского собора и народ просят Михаила Федоровича Романова принять царский венец.

А. Имитационные игры предполагают имитацию события (съезд партии, совещание военачальников накануне сражения, судебное заседание и т. д. ); имитацию обстановки, условий. Например, королевский прием, рыцарский турнир, ход сражения и т. д. , а также некоторые виды дискуссий. Судебное заседание с участием присяжных заседателей Рыцарский турнир Торговля

Б. Операционные игры предназначены для упражнений конкретных специфических действий и моделируют определенный процесс. Например, изготовление египетского папируса, конференция, симпозиум и т. п. Изготовление Египетских папирусов Симпозиум В-Г. Исполнение ролей, инсценировки широко используются как прием погружения в ситуацию с целью мобилизации, активизации знаний, опыта, нравственно-волевых качеств. 21

«История Средних веков» Задание: Инсценировать по выбору спор: между шиитом и суннитом; между сторонниками центральной власти халифа и сторонниками обособления отдельных частей Халифата. 22

«История Средних веков» Тема «Ремесло и торговля в средневековой Европе» Задание: От первого лица составить рассказ об одном дне ремесленника (или купца). 23

Этапы учебной деловой игры 2. Этап изучения материалов, исторической ситуации. Консультации и предварительное обсуждение действий участниками игры. 1. Этап подготовки класса, участников и экспертов. Консультирование и отбор материала. 3. Этап непосредственной игры, имитационного моделирования конкретных условий и динамики явления. Педагог не может вмешиваться в ход игры, исправлять действия ее участников. Допускается корректировка действий участников со стороны ведущего в том случае, если они отклонились от цели игры. 4. Этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры. Решающее слово - за экспертами. Участники имеют право отстаивать свою позицию. 26

Правила для участников учебной деловой игры v. Принимать активное участие в отборе учебного материала для игры, изучить его. v. Строго следовать цели игры. v. Уважать право одноклассников на собственное мнение, даже если оно резко противоположно твоему. v. Быть терпимым и целенаправленно строить диалог, искать компромисс в процессе общения с другими участниками для осуществления учебной игры. v. В ходе обсуждения игры, спора сосредоточиться на выявлении сильных и слабых сторон в позиции своего оппонента. v. Продумывать ход своих действий и прогнозировать действия своего партнера. v. Осуществлять рефлексию в процессе игры. 27

Ролевые игры инсценирование мифа, легенды, исторического факта: • «Похищение золотого руна» ; • «Дедал и Икар» ; • «Вельможа на приеме у фараона» и т. д.

Рисунки и поделки • • Составить рассказ по своему рисунку. Составить отчет об экспедиции в первобытное общество.

Игры на различных этапах урока Изучение нового материала из уст в уста; найди ошибки; ассоциации; живая картина; зашифруй текст; три предложения; древо познаний; блеф-клуб; «китайские иероглифы» ; новый материал преподает класс; одень куклу; чистая доска.

Игры на различных этапах урока Закрепление живая картина; переводчик; ассоциации; аукцион; «по одному слову» ; мнемотехника; исторические пятнашки; историческая азбука; исторический снежный ком; от первой до последней буквы; рекламный плакат; крестословица; интервью с историческими героями; экскурсия; проблемная ситуация; продолжи рассказ.

Игра «Ассоциации» В этой игре может принимать участие как целый класс, так и один человек. Ведущий называет какого-либо исторического героя (или исторический термин). Например, Хлодвиг. Учащиеся класса должны назвать, с чем или с кем ассоциируется у них этот герой. Хлодвиг – франки, Меровинги, и т. д.

Исторические пятнашки 1204 1480 1237 1066 1161 1261 1410 1380 988 992 843 1147 1054 1242 962

Игра «Чистая доска»

«Древо познания»

«Древо познания» На уроке, когда изучается новый материал, учащимся даётся задание: по ходу объяснения или работы с текстом записать на листочках 5 различных вопросов и заданий к нему. После изучения материала листочки прикрепляются к «Дереву познания» (нарисовано на доске или ватмане в виде обычного дерева). На следующем уроке, при проверке знаний, учащиеся снимают листочки, читают вопрос и отвечают на него.

Рекламный плакат Используется при обобщении материала (например, по Древнему Востоку). Задание: Необходимо составить такую рекламу, которая вызовет интерес к путешествиям в страны, где сохранились исторические памятники Древнего Востока: Египет, Судан, Ирак, Палестина, Израиль, Ливан, Индия, Китай. . . Реклама может включать небольшое стихотворение, иллюстрации, короткое, но эмоциональное обращение к желающим попутешествовать, символ путешествия и т. д.

Заполни пропуски в предложениях, используя предложенные ниже слова… (1) история – это наука, которая изучает прошлое (2) человечества с древнейших времен и до наших дней по историческим (3) источникам : устным, (4) вещественным и (5) письменным. Отцом (6) истории считается греческий ученый (7) Геродот человечества вещественным истории источникам история письменным

Интервью с историческим героем Детям заранее, до начала игры, дается задание придумать интервью с историческим лицом (два человека из команды). Далее они представляют его командам, не называя имени. Команда должна определить и назвать исторического деятеля и время его правления.

Мудрецы «Когда за доброе дело правитель страны решил наградить умного человека, тот пожелал взять столько золота, сколько весит слон. Но как же взвесить слона? В те времена не было таких весов. Чтобы в подобной ситуации смогли придумать вы? »

Переводчики Какие заповеди здесь написаны? Н КРСТ - не украсть Н ЛГТ - не лгать Н БВТ ЧЛВК - не убивать человека ПЧТ Т ТЦ МТ - почитать отца и мать

г. Усолье-Сибирское, МОУ «СОШ № 2» , Масленникова Г. В. Древнейшие люди: эволюция Расставьте данные изображения в том порядке, в каком шло развитие облика человека, и объясните свои действия. э Э ЦИ В во О ВО Л лю Я Ю ци Ц И Э я Я ЛЮ

Новый материал преподает класс • Деление на группы; • Деление темы следующего урока на соответствующее число групп «Война 1812 года» : начало войны, планы и силы сторон, действия армий, партизанское движение, гибель «великой армии» ; • Д/З – подробно изучить вопрос; • Объяснение новой темы строится логически; • Оценка работы каждой группы.

Переводчик работа с понятиями Перевод с «научного языка» на «доступный» : Разночинцы – межсословная категория населения, в основном занимавшаяся умственным трудом. Варианты ответов - «люди разного чина и звания, получившие высшее образование»

Найди ошибки 1 текст – без ошибок 2 текст – с ошибками Ошибка Правильный ответ

Реставрация Конспектированное изложение. Пишется краткий текст с сокращениями (возможно без точек и с пропусками для общеупотребительных слов: «Представьте себе, что вы - работники архива и нашли древние листы, которые местами размылись или выцвели …» «Представьте себе, что вы готовитесь к экзамену…» « 1270 г. до н. э – 1 дог-р ег. и хет-в»

Экскурсия Деление на группы. По картине составить экскурсию: - для детей старшей группы детского сада; - для учащихся 5 -го класса; - для студентов ВУЗа; - для иностранных туристов. Подготовка – 10 минут. 1 - экскурсовод, остальные – экскурсанты.

Историческая азбука • По одному, в парах, группах по 4 человека. • От А до Л. • На определённую букву «П» - время 7 минут. • Результаты сравниваются.

Мнемо ника (греч. τὰ μνημονικά — искусство запоминания), мнемоте хника • совокупность специальных приёмов и способов, облегчающих запоминание нужной информации и увеличивающих объём памяти путём образования ассоциаций (связей); • замена абстрактных объектов и фактов на понятия и представления, имеющие визуальное, аудиальное или кинестетическое представление, связывание объектов с уже имеющейся информацией в памяти для упрощения запоминания.

Мнемотехника Тема: «Древний Египет» 1 тур 2 тур 3 тур ил «Черная земля» ирригация фараон Мина гиксосы Нил «Дар Нила» Хапи Африка Евфрат хетты золото пер-о «Хет-Ка-Птах» дельта монархия шадуф папирус «Меридово озеро» Осирис пирамида скарабей Исида Хеопс саркофаг Бубастис Фивы иероглифы Геродот

Мнемоническое запоминание состоит из четырёх этапов: • • кодирование в образы; запоминание (соединение двух образов); запоминание последовательности; закрепление в памяти.

Нахождение ярких необычных ассоциаций (картинки, фразы), которые соединяются с запоминаемой информацией Роза черно-белая 1 -й бел. – Рокоссовский 2 -й бел. – Захаров 3 -й бел. – Черняховский 1 -й приб. - Баграмян

Метод запоминания понятий • • общественный строй формы государства унии северные войны

Общественный строй • • • первобытно-общинный рабовладельческий феодальный капиталистический коммунистический

Унии • • 1385 1392 1401 1413 1501 1569 1596 1655 • • Кревская Островское Виленско-радомская Городельская Мельницкий Люблинская Брестская церковная Кейданская

Государственное учреждение образования «Средняя школа № 2 г. Рогачева имени В. М. Колесникова» Формы активизации познавательной и исследовательской деятельности учащихся на уроках истории и обществоведения Кравченко Ольга Викторовна, руководитель районного методического объединения, учитель истории и обществоведения