Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Санкт-Петербургская государственная педиатрическая медицинская академия Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию Факультет клинической психологии Арт-терапия Выполнил студент Еремеева Вера Николаевна Санкт-Петербург -2012
Арт-терапия (англ. art – искусство, therapy – лечение) - один из методов психологической работы, использующий возможности искусства для достижения положительных изменений в интеллектуальном, эмоциональном и личностном развитии человека.
Формы арт-терапевтической работы (А. И. Копытин): 1. Индивидуальная арт-терапия 2. Групповая арт-терапия -Студийная открытая группа -Аналитическая закрытая группа -Тематически ориентированная группа
Рис. 1 Техника «Линия посередине листа»
Рис. 2 Техника раскрашивания фигур мальчиков и девочек
Рис. 3 Пример рисунка-игры
• Техники арт-терапии Игра с тестом Линн Хэдли (Lynn В. Had ley) Предназначен для работы с детьми младшего школьного возраста. Служит инструментом формирования психотерапевтических отношений, преодоления эмоциональных нарушений и последствий психических травм, адаптации к новой ситуации, повышения самооценки, развития навыков вербальной экспрессии ребенка. Работа с тестом может затрагивать переживания регрессивного характера, к ней можно обращаться, чтобы исследовать сложные для ребенка чувства и мысли. Для работы необходимо иметь: игровое тесто (разных оттенков), кулинарные формочки (основной их набор может включать фигурки людей, животных, ангела, сердце, череп, дом, замок), скалку, разные изобразительные и поделочные материалы (камушки, перья, зубочистки, ножницы, карандаши, маркеры, стек, молоток, пластиковый нож). Так же как и при работе с глиной, ребенку сначала дается возможность изучить свойства игрового теста. Психотерапевт может вести себя по-разному: молча лепить что-нибудь из теста или демонстрировать ребенку разные способы работы с материалом. Психотерапевт может предложить ребенку воспользоваться тем или иным инструментом или материалом, чтобы лучше справиться с творческой задачей. Техника создания системы внутренних координат Эйми Шорт (Aimee Н. Short)
Техника изобразительных преобразований Шери Сэйкс (Sheri Saxe) Можно использовать в работе с любыми клиентами, но особенно ценной она является в работе с детьми, пережившими ряд психических травм, в результате которых они почувствовали свою беспомощность. В таких случаях целесообразно очень осторожно и постепенно подходить к возможности внесения изменений в рисунки, чтобы дать ребенку ощущение возможности повлиять на ситуацию. Дает ребенку шанс ощутить свои силы и осознать возможность более активной жизненной позиции. Техника изобразительных преобразований рассчитана, по крайней мере, на несколько занятий. Ребенку дается альбом для набросков, а также карандаши и резинка. Ему предлагается нарисовать все, что он захочет. Лучше, чтобы темы рисунков ребенок выбирал сам, однако в случае необходимости психотерапевт может предложить тему, предполагающую большую свободу творчества, например, «Мои мечты» , или «Мои желания» , или «То, что меня больше всего расстраивает» . Все рисунки выполняются в одном альбоме. По прошествии нескольких занятий ребенку предлагается взглянуть на первые из них и, если он захочет, сделать те или иные изменения или дополнения. Ребенок всегда способен что-то изменить, и эти изменения отражают динамику психотерапевтического процесса. Например, к изображению чудовища ребенок может добавить крупное изображение себя самого, пытающегося съесть это чудовище. Техника изобразительных преобразований может включать обсуждение внесенных изменений, что позволяет их обозначить, объяснить и проанализировать.
Техника «Линия посередине листа» Долорес Кониерс (Dolores М. Conyers) Позволяет установить контакт с ребенком, оценить и обсудить его проблемы, ее можно периодически использовать с целью оценки результатов психотерапевтического процесса. Для работы необходимо иметь бумагу и простой карандаш. Неплохо запастись бумагой разного размера и оттенков, линейкой, маркерами, мелками, ножницами, картинками и клеем. Лист разделен вертикальной линией пополам и одна из половин озаглавлена «плохое» , а другая — «хорошее» . Данная техника позволяет ребенку взглянуть на ситуацию в целом, и многим детям удается более или менее успешно уравновесить обе стороны таблицы. Такой результат можно признать свидетельством возникновения относительно здоровой системы оценок, по сравнению с той, которая опиралась лишь на негативные стороны ситуации. (рис. 1)
Техника «Рисование сообщества» Нэнси Кохран (Nancy Н. Cochran) Предназначена для работы с теми детьми, которые передаются в новые семьи или общественные учреждения. Она может применяться любым психотерапевтом для помощи ребенку в быстрой адаптации к новым условиям и преодолении чувства неуверенности. Она плодотворна также в случае нежелания ребенка говорить о своих взаимоотношениях с членами семьи. Применима в случае, если ребенок попадает в новые для себя условия жизни, что может быть связано с лишением одного или обоих родителей прав на воспитание ребенка, их разводом, усыновлением (удочерением) ребенка и т. д. Она особенно плодотворна для детей запущенных, испытывающих над собой насилие. «Рисование сообщества» можно использовать лишь после установления достаточного доверия между ребенком и психотерапевтом, когда ребенок демонстрирует свою потребность в помощи со стороны последнего. Для работы необходимо иметь: листы бумаги среднего формата, цветные маркеры, набор кукол (членов кукольной «семьи» ), а также такие игрушки, как машинки, автобус и некоторые другие. В начале психотерапевт может сказать: «У нас нет кукольного дома, давай его нарисуем» . Он предлагает ребенку изобразить пространство воображаемого дома в разрезе. Квадраты и прямоугольники разного размера обозначают различные помещения, окна и двери. Затем психотерапевт дает ребенку возможность «расставить по дому» мебель и другие элементы интерьера. Ребенку можно предложить изобразить дом, в котором он живет, либо дом бабушки, отца и т. д. , нежилое здание (магазин, школа и т. д. ) или даже несколько домов, где ему предстоит «поселить» или разместить группу персонажей. Затем ребенку предлагается выбрать для этого дома (домов) определенное место в кабинете игровой терапии и поиграть с ним, рисуя в нем группу персонажей или пользуясь имеющимися в его распоряжении игрушками и куклами. Таким образом, куклы могут «жить» в нарисованном ребенком доме (или домах), гулять или кататься вокруг на машинках ит. д.
Техника раскрашивания фигур мальчиков и девочек Барбара Тернер (Barbara A. Turner) Может быть использована в качестве средства выражения и осознания чувств, связанных с теми или иными событиями в жизни ребенка, и с учетом особенностей клиента может применяться в широком диапазоне различных ситуаций. Психотерапевт рисует контурное изображение детской фигуры, соответствующей полу и возрасту клиента (иногда можно воспользоваться заранее приготовленными шаблонами). Дети, как правило, хорошо воспринимают эти несовершенные контурные изображения, выполненные психотерапевтом, и начинают ощущать себя более естественно. Показывая их ребенку, психотерапевт просит его подумать, как «этот мальчик» или «эта девочка» чувствуют себя в ситуации, близкой к сегодняшней ситуации самого ребенка: «Давай раскрасим эту фигурку, чтобы увидеть, как она себя чувствует» (рис. 2).
Рисунок-игра Стэнли Киссель (Stanley Kissel) Позволяет быстро снизить уровень тревоги у ребенка при первой встрече с психотерапевтом и вовлечь его в безопасное и интересное для него занятие. Рисунок-игра может использоваться в работе с детьми в возрасте примерно до девяти лет, отличающимися замкнутостью или, наоборот, расторможенностью Представившись ребенку, психотерапевт спрашивает его: «Ты когда-нибудь играл в рисунок-игру? » — и сразу же начинает рисовать на бумаге или доске. Со словами: «Нарисуем-ка домик» , — он рисует квадрат, а в нем два квадратика поменьше, изображающие окна, и прямоугольник, изображающий дверь домика. Продолжая свою речь: «Это был обычный домик с двумя окнами, дверью, крышей и двумя трубами» , — он пририсовывает к большому квадрату сверху треугольник и две трубы с двух сторон. Далее он говорит, что в «этом доме жил мальчик (девочка)» . Далее психотерапевт спрашивает, как звали этого ребенка. Если ответа нет, психотерапевт говорит сам, как его звали, и обращается к ребенку, чтобы тот это подтвердил. Для примера возьмем имя Джон. Далее психотерапевт говорит примерно следующее: — Джон жил в этом доме со своими родителями. Однажды они купили ему щенка. Как же Джон назвал щенка? — Ребенок может предложить какую-нибудь кличку, если же он этого не делает, психотерапевт продолжает: С этими словами медленно проводится линия в направлении к дому. — Что случилось с нашим рисунком? Некоторые дети сразу ответят: — Спот вернулся домой! Другие скажут: — Это похоже на собачку. Третьи будут молчать. В любом случае скажите ребенку, что рисунок превратился в собачку, и предложите ему, если он захочет, взять картинку домой. В конце занятия психотерапевт просит его что-нибудь нарисовать, что может дать диагностический материал. (рис. 3)
Техника «Палитра чувств» Шелдон Бергер и Йонна Тайлер (Sheldon Berger and Jonna L. Tyler) Применяется в качестве экспресс-метода, позволяющего оценить динамику изменений состояния ребенка, его эмоциональной и познавательной сферы. Используется в работе с детьми как в стационарных, так и амбулаторных условиях. И в том и в другом случае она одинаково эффективна и годится для любого возраста. На отдельном листе предлагается контурное изображение мозга, различные «уровни» которого необходимо раскрасить тем или иным цветом, обозначающим особенности состояния ребенка. Например, можно попросить представить на этом рисунке основную проблему ребенка в виде полосы зеленого цвета, проходящей по периферии мозга. В начале работы психотерапевт обсуждает со своим клиентом то, как последний воспринимает свои проблемы. Когда ребенок и психотерапевт приходят к общему пониманию этих проблем, они раскрашивают периферию схемы мозга зеленым цветом. По мере того как ребенок в ходе психотерапии постепенно приходит к лучшему пониманию своих мыслей и чувств, он становится более открытым, но в то же время и более уязвимым для психической травматизации. У него могут возникать чувства страха, одиночества и печали. Некоторыми детьми состояние крайнего раздражения ( «бешенства» ) будет, например, обозначено на периферии мозга как то, что проявляется очень редко и с большим трудом. В целом, упомянутые чувства будут, скорее, относиться уже к следующему «уровню» , обозначенному голубым цветом. По мере дальнейшего раскрытия внутреннего мира ребенка можно выйти на следующий «уровень» переживаний и обозначить его темносиним цветом. На этом этапе работы клиент может испытывать то, что иногда называют «чувством психической боли» , которая сопровождает грусть. Следующий «уровень» обозначает наибольшую степень осознания ребенком своих переживаний (инсайт); он будет окрашен в желтый цвет. На этом этапе ребенок уже может описывать свои чувства словами и объяснять, как они влияют на его поведение. Наиболее глубокий уровень, знаменующий важные результаты работы и ее завершающий этап, будет обозначен черным цветом. Этот этап выявляет способность ребенка к искреннему, ситуативно-адекватному выражению чувств и осознанию им своих проблем, в соответствии со своим возрастом. Ребенок учится в какой-то мере «управлять» своими чувствами и самостоятельно принимать решения. И, наконец, моменты сильного сопротивления и конфронтации могут быть обозначены красным цветом. В целом, работа с использованием техники «Палитра чувств» соотносится со стадийным характером психодинамической терапии и направлена на визуальную репрезентацию разных «уровней» раскрытия клиентом своих переживаний и их осознания.
Скачать презентацию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Санкт-Петербургская государственная
арт-терапия.pptx