Государственное Образовательное Учреждение Высшего Профессионального Образования «Московский государственный технический университет имени Н. Э. Баумана» Качество подготовки научных и научнопедагогических кадров в компетентностном подходе
1. АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР n n 1. 1. Анализ целесообразности организационно-структурного проектирования диагностичных образовательных целей 1. 2. Факторный анализ видоизменения образовательных целей и средств их достижения
1. 1. Анализ целесообразности организационноструктурного проектирования диагностичных образовательных целей n n n 1. 1. 1. Необходимость формирования дополнительного интеллектуального потенциала 1. 1. 2. О структурном разнообразии и устойчивом развитии образовательных систем 1. 1. 3. О тенденциях и реформах в образовании 1. 1. 4. О гибких специальностях и современных информационно-коммуникационных технологиях 1. 1. 5. Замечание о рекомендациях Болонского процесса и проблемах качества высшего профессионального образования
1. 1. 1. Необходимость формирования дополнительного интеллектуального потенциала n Причины необходимости: q q n Быстрое видоизменение потребительских условий на рынках интеллектуального труда Функциональная неопределенность и структурная нечеткость предъявляемых к выпускникам содержательных требований Наибольшую функциональную гибкость (конкурентоспособность) обеспечивают: q q q Высокоуровневые фундаментальные знания Мыслительная грамотность Компетентность
1. 1. 2. О структурном разнообразии и устойчивом развитии образовательных систем Основным условием устойчивого развития является наличие избыточного структурного разнообразия учебных элементов и методологических приемов, имеющих достаточную, «сомасштабную» требованиям потребителей, сложность и является
1. 1. 3. О тенденциях и реформах в образовании Необходим пересмотр традиционно используемых методов обучения, которые должны быть не только приведены в соответствие с имеющимися в настоящее время потребностями внешней среды, но и обладать свойствами адаптивности к постоянно изменяющимся условиям в будущем.
1. 1. 4. О гибких специальностях и современных информационно-коммуникационных технологиях n Модель современного технического специалиста с высшим образованием должна содержать: q q q современные представления об особенностях предприимчивости, предпринимательства и принятия многокомпонентных решений; методологические представления об организационной и функциональной структуре как трудовой, так и общественной деятельности; психологические представления о предметно независимой культуре мышления, а также о перспективных технологиях самообучения в течение всей жизни; современные представления об инновационных технологиях, личностной продуктивности, командной ориентации, коммуникабельности и корпоративных особенностях профессиональной деятельности; научно-обоснованные представления о механизмах многокритериальной оценки качества чего-либо, эффективного взаимодействия с персоналом, а также управления устойчивым развитием организационно-технических и социально-экономических систем.
1. 1. 5. Замечание о рекомендациях Болонского процесса и проблемах качества высшего профессионального образования n n В России также создан Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, в котором большое внимание уделяется вопросам Болонского процесса В Российских учебных заведениях также разрабатываются всевозможные инновационные средства целенаправленного формирования в процессе обучения необходимых ключевых компетенций и профессионально значимых личностных качеств.
1. 2. Факторный анализ видоизменения образовательных целей и средств их достижения n n n 1. 2. 1. О проекте ФГОС третьего поколения и содержании образовательных программ 1. 2. 2. О тенденциях изменения образовательных целей и средствах их достижения 1. 2. 3. Об особенностях функционального объединения двух подходов 1. 2. 4. Специфика средств реализации диагностичных образовательных целей 1. 2. 5. Методология «Дом качества»
1. 2. 1. О проекте ФГОС третьего поколения и содержании образовательных программ n Подготавливаемые специалисты должны удовлетворять требованиям 3 разнохарактерных групп потребителей: q q q потребностям Государства (общества) в духовно развитых и культурно грамотных личностях (удовлетворение этих потребностей рассматривается вузом как необходимость формирования некоего социального блага), потребностям предприятий (промышленных организаций и НИИ) в высококвалифицированных и предприимчивых специалистах (удовлетворение этих потребностей рассматривается вузом как производство особого вида продукции), потребностей личности (абитуриентов и их родителей) в приобретении конкретной квалификации и качественного образования в целом (удовлетворение этих потребностей рассматривается вузом как предоставление различного вида образовательных услуг).
1. 2. 2. О тенденциях изменения образовательных целей и средствах их достижения n целесообразно структурировать образовательные программы и соответствующие им обучающие технологии одновременно по двум принципиально различающимся методологическим схемам: q Соответствующей определенным образом упорядоченному в логике изучаемой предметной области содержательному структурированию, опирающемуся на так называемый квалификационный или предметно ориентированный подход. q «Cомасштабной» деятельностному структурированию, соответствующему логике работы функциональных систем головного мозга и опирающемуся на так называемый антропоцентрческий или личностно-ориентированный подход.
1. 2. 3. Об особенностях функционального объединения двух подходов Желательно, что бы в результате объединения в учебных процедурах создавались условия взаимной дополнительности и синергичности. В этом случае ключевые компетенции и соответствующие им профессионально значимые личностные качества будут нарабатываться, и осваиваться в процессе обучения точно также как и традиционные знания, умения и навыки.
1. 2. 4. Специфика средств реализации диагностичных образовательных целей
1. 2. 5. Методология «Дом качества»
2. ВЫБОР И ОБОСНОВАНИЕ ОПТИМАЛЬНОГО ВАРИАНТА НАПРАВЛЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ n n n 2. 1. Анализ существующих средств достижения образовательных целей 2. 2. Разработка единого формата для задания исходных данных и оценки конечных результатов, выражаемых в терминах потребителя 2. 3. О логико-психолого-педагогических координатах, специфике функционального объединения «Технического» , «Педагогического» и «Психического» и скрытой методологической архитектуре 2. 4. Философcкие аспекты психолого-педагогического сопровождения изучаемого предметного содержания 2. 5. Заключительные сопоставления ментальноструктурированного и предметно-ориентированного подходов к подготовке специалистов в компетентностном формате
2. 1. Анализ существующих средств достижения образовательных целей
2. 2. Разработка единого формата для задания исходных данных и оценки конечных результатов, выражаемых в терминах потребителя n Понятие «Мыслительная грамотность» включает в себя пять содержательных составляющих (ключевых компетенций): q Знаниевая (когнитивная) грамотность - культура обучения, то есть, способность воспринимать, понимать и самостоятельно приобретать знания; q функциональная грамотность - культура профессиональной деятельности, то есть, способность «грамотно» применять знания; q креативная грамотность - культура творчества, то есть, технологические навыки порождения нового, способность к продуктивному мышлению и инновационной деятельности; q корпоративная грамотность - культура корпоративного взаимодействия, , то есть, саморазвитие, неконфликтные групповые коммуникации, умение принимать организационные и управленческие решения, способность доводить общее дело до конца; q социальная грамотность - культура ситуационного поведения, то есть, духовно-нравственное межличностное общение, способность принимать социально, экономически и экологически оправданные решения.
2. 3. О логико-психолого-педагогических координатах, специфике функционального объединения «Технического» , «Педагогического» и «Психического» и скрытой методологической архитектуре
2. 4. Философcкие аспекты психологопедагогического сопровождения изучаемого предметного содержания
2. 5. Заключительные сопоставления ментальноструктурированного и предметно-ориентированного подходов к подготовке специалистов в компетентностном формате Именно формат «мыслительная грамотность» изначально ориентирован на применение в современных информационнокоммуникационных образовательных технологиях и по существу, как это будет показано в дальнейшем, представляет собой неявно выраженную методологическую основу таких технологий.
3. План проведения экспериментальных и теоретических исследований n Этап 2. Разработка научно-обоснованного, ментальноструктурированного подхода к компетентностной подготовке специалистов технического профиля. 01. 11 – 02. 08. 11 q q n Исследование синергетических эффектов на базе трех пилотных курсов весеннего семестра Разработка алгоритмов автоматизированной оценки ключевых компетенций и профессионально значимых личностных качеств выпускника инженерного ВУЗа Этап 3. Разработка основных положений и логической структуры специальной ментально-структурированной образовательной технологии, как средства достижения заявленных диагностичных целей. 03. 08. 11 – 19. 11 q q Разработка основных положений ментально-структурированной образовательной технологии Разработка логической структуры ментально-структурированной образовательной технологии
3. План проведения экспериментальных и теоретических исследований – продолж. n Этап 4. Оценка как самого процесса ментально-структурированного обучения специалистов технического профиля в компетентностном формате, так и его конечных результатов. 01. 12 – 02. 08. 12 q q q n Разработка алгоритмов оценки процесса ментально-структурированного обучения специалистов Разработка алгоритмов оценки результатов ментально-структурированного обучения специалистов Апробация ментально-структурированной образовательной технологии, ориентированной на подготовку элитных специалистов Этап 5. Автоматизированное управление качеством ментально структурированного образовательного процесса. 03. 08. 12 – 23. 11. 12 q q Разработка программного комплекса оценки результатов ментальноструктурированного обучения специалистов Разработка системы управления качеством ментально структурированного образовательного процесса Разработка рекомендаций по использованию результатов ПНИР при подготовке к тестированию по ЕГЭ Разработка рекомендаций по использованию результатов ПНИР в методической работе преподавателей на кафедре «Инженерной педагогики» МГТУ им. Н. Э. Баумана
Скачать презентацию Государственное Образовательное Учреждение Высшего Профессионального Образования Московский государственный
6cc21ffee6e66cfeac5d969be218f5f0.ppt