ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ «КРЫМСКИЙ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Выпускная квалификационая работа на тему: ПУТИ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИЗО Выполнила: Бенедесюк Валентина Николаевна
Цель исследования: n выявить особенности формирования пространственных представлений у умственно отсталых учащихся младших классов, разработать методические рекомендации по формированию пространственных представлений у умственно отсталых младших школьников на уроках ИЗО.
Задачи исследования : n n 1) Рассмотреть проблему формирования пространственных представлений у детей младшего школьного возраста в общей и специальной литературе; 2) Выявить особенности развития пространственного представления у умственно отсталых учащихся. 3) Проанализировать дидактические игры и упражнения, направленные на развитие пространственного представления у умственно отсталых учащихся на уроках ИЗО. 4) Разработать методические рекомендации по формированию пространственных представлений у умственно отсталых младших школьников.
Объект исследования: n процесс формирования пространственных представлений у умственно отсталых младших школьников на уроках изобразительного искусства. Предмет исследования: n педагогические средства формирования пространственных представлений у умственно отсталых учащихся на уроках ИЗО.
Методы исследования: Теоретические: Анализ психолого-педагогической и специальной литературы по теме исследования; n Эмпирические: - констатирующий эксперимент, направленный на определение уровня сформированности пространственных представлений у младших учащихся специальной (коррекционной) школы 8 -го вида; - математический анализ данных и результатов исследования. n
База исследования: n исследование проводилось на базе МБОУ С(К) ОШ «Злагода» города Симферополь. В исследовании приняло участие 8 детей, учащихся 1 -ого класса возрастом 7 -9 лет.
Практическая значимость работы: n разработанные дидактические игры и упражнения , направленные на развитие пространственных представлений у учащихся на уроках изобразительной деятельности могут быть использованы в практике работы школы 8 -го вида.
ГЛАВА 1 ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО ПРЕДСТАВЛЕНИЯ УМСТВЕННО-ОТСТАЛЫХ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА n 1. 1 Проблематика исследования в общей и специальной педагогической и психологической литературе. Проблемой формирования пространственных представлений умственно отсталых детей занимались: Грошенков И. А. , Тимченко Э. А. , Степанова О. А. , Леушина А. М. , Головина Т. М. , Катаева А. А. , Стребелева Е. А. , Якиманская И. С. , Соловьев И. М. , Ержакова Е. А. , Занков Л. В, Бёдор Е. , Маллер А. Р. , Гальперин П. Я. , Петрова В. Г. , Эльконин Д. Б. , Мурашева Г. В. и многие другие.
1. 2. Особенности восприятия пространства умственно отсталыми младшими школьниками. n 1. 2. 3. 4. 5. Этапы формирования пространственных представлений Базовой и наиболее естественной, онтогенетически более ранней и закрепленной всем опытом человека системой ориентации является схема тела. Важным этапом является осознание двигательных возможностей и расширение диапазона движений в разных зонах пространства: нижней, средней и верхней. Освоение внешнего пространства. Переход к двигательным диктантам и графическим схемам. Конструирование и копирование, упражнения, выполняя которые ребенок может творчески манипулировать разнообразными объектами. Формирование «квазипространственных» представлений. Начинается с введения в работу предлогов посредством сопоставления их с отработанными выше пространственными представлениями.
n Уровни овладения ребенком пространственных представлений: Н. Я. Семаго и Н. Н. Семаго выделили 4 основных уровня овладения ребенком пространственными представлениями: • • 1 -й уровень: Овладение пространством собственного тела. 2 -й уровень. Пространственные представления о взаимоотношении внешних объектов и тела (по отношению к собственному телу). 3 -й уровень: Уровень вербализации пространственных представлений 4 -й уровень: Лингвистические представления (пространство языка).
Схема тела человека
n Восприятие пространства и времени, ориентировка в нем
Дидактические игры, как способ развития пространственных представлений
1. 3. Пути развития пространственных представлений у умственно отсталых детей на уроках изобразительного искусства В этом подразделе рассматриваются: n Особенности формирования изобразительной деятельности умственно отсталых учащихся n Методы и приемы, используемые в процессе обучения изобразительной деятельности школьника с умственной отсталостью n Умение умственно отсталых школьников ориентироваться в пространстве листа бумаги n Передача в рисунке расположения предметов в пространстве
РАЗДЕЛ 2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА v n n 2. 1 Методологическая база проведения исследования. Экспериментальное исследование проводилось на базе МБОУ С(К) ОШ «Злагода» города Симферополь. В исследовании приняло участие 8 детей (3 девочки и 5 мальчиков), учащихся 1 -го класса возрастом 7 - 9 лет с диагнозом умственная отсталость. Цель констатирующего эксперимента: выявление особенностей нарушений пространственных представлений у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью на уроках ИЗО.
q • • n В соответствии с поставленной целью были определены задачи: 1) выявить уровни развития пространственных представлений на уроках ИЗО у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью. 2) определить специфические особенности пространственных представлений умственно отсталых детей 7 – 9 лет на уроках ИЗО. Для проведения поставленных задач были применены следующие экспериментальные методики: методика, предложенная в работе Саченко В. А. «Ориентировка в пространстве» и методика «проба Хеда» .
Методика «Ориентировка в пространстве» n n • • • Цель: выявление особенностей нарушений пространственных представлений у умственно отсталых детей младшего школьного возраста на уроках ИЗО. Обработка результатов: Высокий уровень сформированности пространственных представлений – правильно выполнено от 7 до 10 заданий (7 -10 баллов). Средний уровень сформированности пространственных представлений - правильно выполнено от 4 до 7 заданий (4 - 7 баллов). Низкий уровень сформированности пространственных представлений - правильно выполнено от 3 и менее заданий (3 и менее баллов).
Примеры заданий по методике «Ориентировка в пространстве»
методика «пробы Хеда» n n • • • n • • • В данной методике представлен комплекс упражнений, позволяющий определить ориентировку ребенка на собственном теле: правая (левая) рука, нога, ухо, глаз. Критерии оценивания: 3 балла – выполнены оба задания; 2 балла – выполнена только простая ориентировка; 1 балл – не выполнено ни одного задания. Исходя из выше перечисленных критериев, мы можем вывести следующие уровни ориентировки умственно отсталых учащихся на собственном теле: I. Высокий уровень – 3 балла; II. Средний уровень – 2 балла; III. Низкий уровень – 1 балл.
Пример заданий по методике «Пробы Хеда»
v 2. 2 Организация исследования и оценка полученных результатов n • • • При экспериментальном исследовании младших школьников с умственной отсталостью по первой методике были выделены следующие уровни сформированности пространственных представлений на листе бумаги: I. (высокий) уровень – 12, 5 % учащихся; II. (средний) уровень – 25% учащихся; III. (низкий) уровень – 62, 5 % учащихся.
Рис. 1 Распределение испытуемых по уровням сформированности пространственных представлений на листе бумаги.
n • • • При экспериментальном исследовании умственно отсталых младших школьников (7 -9 лет) по второй методике ( «пробы Хеда» речевой вариант), в которой определяли уровень ориентировки выше указанной категории детей на собственном теле с помощью речевой инструкции были выделены следующие результаты: Высокий уровень – 12, 5 % учащихся; Средний уровень – 37, 5 % учащихся; Низкий уровень – 50% учащихся.
Рис 2. Распределение испытуемых по уровню ориентировки на собственном теле ( «Проба Хеда» )
Из проведенного исследования можно сделать следующие выводы: n n - Умственно отсталым младшим школьникам свойственно нарушение ориентировки в собственном теле; - Умственно отсталым детям характерен низкий уровень сформированности пространственных представлений на листе бумаги; - В проявлениях сформированности пространственных представлений на листе бумаги умственно отсталым детям характерны: сниженный темп выполнения задания, повышенная истощаемость, утомляемость. - Для младших школьников с умственной отсталостью характерно снижение когнитивной функции и истощаемость всех психических процессов (внимания, мышления, памяти).
v 2. 3. Методические рекомендации по формированию пространственных представлений у детей с умственной отсталостью в раннем возрасте целостный подход n Коррекция пространственных представлений неотделима от двигательных, ритмических упражнений n игры на построение и перестроение детей n развивать пространственное мышление n
развивать конструктивное мышление (палочки Кюизенера, кубики Никитина, «Прозрачные льдинки» Воскобовича, геометрические игры-головоломки, геометрическая мозаика.
n n обязательным условием эффективности проводимой работы на любом этапе является накопление детьми разнообразного опыта не только практического различения пространственных признаков и отношений, но и их вербального обозначения и оперирования в мыслительном плане. привлечения к выполнению того или иного задания максимально возможного числа анализаторов
Виды заданий: Дифференциация правых и левых частей тела. n - Поднять правую руку, левую руку. n -Показать, где у соседа правая и левая рука. n -Поднять то левую, то правую руку, показать карандаш левой, правой рукой, n взять книгу левой, правой рукой. n - Назвать предметы, которые расположены справа и слева по отношению к себе. n - Проба Хеда, которая предусматривает два варианта: а) наглядный вариант б) речевой вариант v Ориентировка в окружающем пространстве. n Определить пространственное расположение рисунков на картинке относительно друга. • Что находится в центре рисунка? • Что находится в правом верхнем углу? • Что находится слева от какого- либо предмета? и т. д. n -Определить левый и правый карманы у джинсов (вид спереди и сзади). n -Определить, след правой или левой ноги отпечатан на песке. n -На демонстрационном полотне расположить по инструкции соответствующие картинки слева и справа от заданного предмета. n -Стоя друг за другом, назвать стоящего впереди, стоящего сзади; стоя в шеренге, назвать стоящего справа, стоящего слева. n Дидактическая игра «Картина» , «Положи верно» , «Что нарисовано» , «Бабочка» v
Заключение n Таким образом, восприятие пространственных представлений у умственно отсталых учащихся на уроках изобразительного искусства значительно нарушено, предложенные нами методические рекомендации, направлены на развитие пространственных представлений у умственно отсталых учащихся. Они состоят из дидактических игр и упражнений, которые могут быть использованы в практике специальной (коррекционной) школы VIII вида.
n Спасибо за внимание
Скачать презентацию ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
презент на защиту.ppt