Государственная поволжская социально-гуманитарная академия Факультет специальной педагогики Работу выполнили Студентки 44 гркппы Малькова Екатерина Колесова Юлия Самара, 2012
Понятие личность Личность — понятие, выработанное для отображения социальной природы человека, рассмотрения его как субъекта социокультурной жизни, определения его как носителя индивидуального начала, самораскрывающегося в контекстах социальных отношений, общения и предметной деятельности.
1) Существует стройная иерархия мотивов, которые направлены на регуляцию собственного поведения, заключающаяся в способности преодолевать непосредственные побуждения ради чего-то другого, более опосредованного. 2) Способность к сознательному руководству собственным поведением на основе осознанных целей и принципов, это возможно на базе сознательного соподчинения мотивов и предполагает наличие самосознания.
Среди немногочисленных работ, посвященных исследованию особенностей эмоционально-волевой сферы и личностного развития при речевых нарушениях, можно назвать работы таких ученых, как В. М. Шкловский, В. И. Селиверстов, Л. А. Зайцева, О. С. Орлова, Л. Е. Гончарук, Г. А. Волкова, и некоторых других.
Личностные особенности детей с нарушенным речевым развитием недостаточно изучены. Среди немногочисленных работ, посвященных исследованию особенностей личностного развития при речевых нарушениях, можно назвать работы В. М. Шкловского, В. И. Селиверстова, Л. А. Зайцевой, Л. Е. Гончару Г. А. Волковой и некоторых других.
ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С РЕЧЕВОЙ ПАТОЛОГИЕЙ
В отличие от детей с нормой речевого развития многим детям с нарушениями речи свойственна пассивность, сенситивность, зависимость от окружающих, склонность к спонтанному поведению.
Исследователи выделяют три варианта эмоционального отношения заикающихся к своему дефекту: безразличное Умеренносдержанное Безнадежноотчаянное
В. И. Селиверстов выделяет следующие показатели степеней фиксированности детей на своем дефекте: 1) нулевая степень фиксированности на своем дефекте. 2) умеренная степень фиксированности на своем дефекте. 3) выраженная степень фиксированности на своем дефекте.
Осознание речевого дефекта, степень фиксированности на нем изучались в основном применительно к заикающимся детям I группа - это дети с неустойчивой речью, которые не обращают внимание на заикание, практически не имеют личностной деформации. II группа - это дети, у которых до заикания имелся невропатический фон, обусловленный конституционными особенностями. III группа - это ослабленные психосоматические дети, которые до заикания отмечались беспокойством, склонностью к аффектам, высокой внушаемостью).
Широко отмечается при афазии симптом тревожности. По Спилбергу, выделяют два вида тревожности: v личностная - это устойчивая характеристика, говорящая о предрасположенности человека воспринимать достаточно широкий круг явлений как угрожающий. v -реактивная тревожность - это временное состояние напряженности, беспокойства, нервозности.
К. Беккер, Совак выделяют две группы нарушения поведения при дефектах письменной речи: v инволюция поведения (нежелание учиться, школьные страхи, замкнутость, неорганизованность, медлительность, нервозность, могут сопровождаться психосоматическими явлениями как астенизация, нарушение питания, недержание мочи); v вариант активной компенсации (наблюдается упрямство, непослушание, агрессивность к окружающим в школе и дома).
При нарушениях голоса, ринолалии у детей отмечают излишнюю робость, застенчивость, неорганизованность, медлительность (Г. А. Волкова).
Литература: 1. Козловская Г. Ю. Психология лиц с нарушениями речи: учебнометодическое пособие. - Ставрополь, 2009. Размещено на Allbest. ru
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Скачать презентацию Государственная поволжская социально-гуманитарная академия Факультет специальной педагогики Работу
малькова, колесова.ppt