Скачать презентацию ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ГОРОДСКОЙ Скачать презентацию ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ГОРОДСКОЙ

Современные_педагогические_технологии (2).pptx

  • Количество слайдов: 95

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПОНЯТИЯ «ТЕХНОЛОГИЯ» Термин «технология» в переводе с греческого означает «наука ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПОНЯТИЯ «ТЕХНОЛОГИЯ» Термин «технология» в переводе с греческого означает «наука об искусстве» . Тесhnе – «искусство» , «мастерство» ; Lоgоs – «слово» , «учение» . Понятие «технология» пришло в педагогику из производственной сферы и употребляется все чаще, хотя еще не стало до конца осмысленным.

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПОНЯТИЯ «ТЕХНОЛОГИЯ» Определения понятия Технология – это совокупность производственных методов ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПОНЯТИЯ «ТЕХНОЛОГИЯ» Определения понятия Технология – это совокупность производственных методов и процессов в определённой отрасли производства, а также научное описание способов производства. (С. И. Ожегов. Толковый словарь русского языка). Технология – это совокупность методов и процессов, применяемых в каком-нибудь деле, в производстве чегонибудь, а также научное описание таких методов. (Л. П. Крысин. Толковый словарь иноязычных слов)

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Доктор педагогических наук В. М. Монахов определяет это понятие таким образом: ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Доктор педагогических наук В. М. Монахов определяет это понятие таким образом: Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР КАКИЕ СУЩЕСТВУЮТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ? ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР КАКИЕ СУЩЕСТВУЮТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ?

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Современная педагогика насчитывает несколько сотен универсальных и частных педагогических технологий, объединенных ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Современная педагогика насчитывает несколько сотен универсальных и частных педагогических технологий, объединенных в ряд групп: 1) Педагогические технологии на основе гуманно-личностной ориентации педагогического процесса. 2) Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (активные методы обучения). 3) Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса. 4) Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала. 5) Частнопредметные педагогические технологии. 6) «Альтернативные» технологии. 7) Природосообразные технологии. 8) Технологии развивающего образования. 9) Педагогические технологии на основе применения новых и новейших информационных средств и ряд других.

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Технология проблемного обучения ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Технология проблемного обучения

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Технология проблемного обучения Родоначальник: Джон Дьюи (1859 -1952) – выдающийся американский ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Технология проблемного обучения Родоначальник: Джон Дьюи (1859 -1952) – выдающийся американский философ, психолог, педагог-новатор. Предложил принципиально новый подход к обучению через прагматистский принцип «истинно то, что полезно» . Его последователи: Э. Паркхерст, У. Килпатрик, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, А. В. Брушлинский, И. Я. Лернер и др. В советской и в современной российской педагогике идеи Дьюи представлены, главным образом, частично-поисковым методом, учебным исследованием, и так называемым эвристическим обучением.

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Технология проблемного обучения Два типа проблемных ситуаций педагогические психологические Проблемные ситуации ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Технология проблемного обучения Два типа проблемных ситуаций педагогические психологические Проблемные ситуации могут быть различными по: характеру неизвестного, интересности содержания, уровню проблемности, виду рассогласования информации, другим методическим особенностям.

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Технология проблемного обучения Рекомендации по использованию проблем в качестве средства создания ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Технология проблемного обучения Рекомендации по использованию проблем в качестве средства создания проблемных ситуаций на уроке: • соблюдение дидактических принципов; • эффективность; • мотивация; • эмоциональное состояние обучающихся.

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Технология проблемного обучения Этапы постановки и разрешения проблемной ситуации : 1. ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Технология проблемного обучения Этапы постановки и разрешения проблемной ситуации : 1. Постановка педагогической проблемной ситуации. 2. Перевод педагогически организованной проблемной ситуации в психологическую. 3. Поиск решения проблемы. 4. Появление идеи решения, переход к решению, разработка его. 5. Реализация найденного решения. 6. Отслеживание (контроль) отдаленных результатов обучения.

Технология проблемного обучения на уроках русского языка Технология проблемного обучения на уроках русского языка

Как построить урок наиболее рационально для развития общеучебных и предметных умений? Как построить урок наиболее рационально для развития общеучебных и предметных умений?

Кредо учителя, работающего по технологии проблемного обучения « Не давать детям информацию в готовом Кредо учителя, работающего по технологии проблемного обучения « Не давать детям информацию в готовом виде, а работать так, чтобы ребята сами открывали новые знания»

ЭТАПЫ ПРОБЛЕМНО – ДИАЛОГИЧЕСКОГО УРОКА постановка проблемы выражение решения НАУЧНОЕ ТВОРЧЕСТВО поиск решения реализация ЭТАПЫ ПРОБЛЕМНО – ДИАЛОГИЧЕСКОГО УРОКА постановка проблемы выражение решения НАУЧНОЕ ТВОРЧЕСТВО поиск решения реализация продукта

Структура проблемного урока. Цель урока Этапы урока ЗНАН ИЕ Введение Творческие звенья деятельности учащихся Структура проблемного урока. Цель урока Этапы урока ЗНАН ИЕ Введение Творческие звенья деятельности учащихся 1. Постановка – формулирование вопроса учебной проблемы или темы урока 2. Поиск решения – открытие субъективно нового знания воспроизв 3. Выражение решения – выражение нового едение знания в доступной форме 4. Реализация продукта – представление продукта учителю и классу

Технология проблемного диалога Цель: обучить самостоятельному решению проблем. Традиционный урок 1. Проверка д/з учеников Технология проблемного диалога Цель: обучить самостоятельному решению проблем. Традиционный урок 1. Проверка д/з учеников учителем 2. Объявление темы учителем. 3. Объяснение темы учителем. 4. Закрепление знаний учениками. Проблемно-диалогический урок 1. Создание проблемной ситуации учителем и формулирование проблемы учениками. 2. Актуализация учениками своих знаний. 3. Поиск решения проблемы учениками. 4. Выражение решения. 5. Применение знаний учениками.

Приёмы создания проблемной ситуации Тип противоречия С Между двумя и удивлением более положениями Между Приёмы создания проблемной ситуации Тип противоречия С Между двумя и удивлением более положениями Между житейским представлением и научным фактом Приёмы создания проблемной ситуации 1. Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения. (Что удивляет? Что интересного заметили? Какие видите факты? ) 2. Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием (Сколько в классе мнений? Почему? Чего мы еще не знаем? ) 3. Шаг 1. Обнажить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием «на ошибку» . Шаг 2. Предъявить научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью. (Вы сначала как думали? А как на самом деле? )

Приёмы создания проблемной ситуации С затру днени ем Между необходимостью и невозможностью выполнить задание Приёмы создания проблемной ситуации С затру днени ем Между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя 4. Дать практическое задание, не выполнимое вообще. (Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? ) 5. Дать практическое задание, не сходное с предыдущими. (Вы смогли выполнить задание? Почему не получается? Чем оно не похоже на предыдущие? ) 6. Шаг 1. Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущими. (Что вы хотели сделать? Какие знания применили? Задание выполнено? ) Шаг 2. Доказать, что задание учениками не выполнено.

Виды диалогов: Побуждающий диалог Вопросы учителя, побуждающие детей высказывать различные версии решения проблемы + Виды диалогов: Побуждающий диалог Вопросы учителя, побуждающие детей высказывать различные версии решения проблемы + Развивает творческое мышление. + Максимально близок к жизненным ситуациям. Подводящий диалог Цепочка вопросов, последовательно приводящих к правильному ответу, запланированному учителем + Развивает логическое мышление. + Просчитывается по времени. - Ученики могут увести в сторону + Ведет к нужному результату коротким путем. от темы. - Невозможно рассчитать время на уроке. - В меньшей степени развивает творчество и инициативу.

Этап постановки учебной проблемы Например, болеть душ…й, болеть сердц…м. Далее разворачиваю с классом подводящий Этап постановки учебной проблемы Например, болеть душ…й, болеть сердц…м. Далее разворачиваю с классом подводящий к теме диалог: Учитель: В какой части речи пропущена орфограмма? В какой морфеме? Ученики: В окончаниях существительных. Учитель: За какими согласными следует неизвестная гласная? Ученики: За шипящими и ц Учитель: А какая это может быть гласная? Ученики: о или е Заканчивается диалог одной из двух возможных фраз: «Какой возникает вопрос? » или «Какая будет тема урока? » . Ученики: Правописание о – е в окончаниях имен существительных после шипящих и ц

Этап поиска решения Учитель: Ребята, а вывести новое правило нам помогут слова: Дворцом, товарищем, Этап поиска решения Учитель: Ребята, а вывести новое правило нам помогут слова: Дворцом, товарищем, шалашом, задачей, межой, репортажем, бойцов, юношей. Учитель: Что вы заметили? Есть догадки о правописании гласных? Выделите окончание, поставьте ударение. Сделайте вывод: От чего же зависит правописание о – е в окончаниях имен существительных? Сформулируйте правило. Ученики: Под ударением пишем о, а без ударения- е

Этап выражения решения Этап выражения решения

Этап реализации продукта закрепляются новые знания с использованием различных методов, форм и средств обучения. Этап реализации продукта закрепляются новые знания с использованием различных методов, форм и средств обучения.

«творческое усвоение знаний» Спросил Открыл Создал «творческое усвоение знаний» Спросил Открыл Создал

Школьники: «Уроки по технологии проблемного обученияэто уроки жизни. Они намного интереснее, чем те, когда Школьники: «Уроки по технологии проблемного обученияэто уроки жизни. Они намного интереснее, чем те, когда учитель просто пишет на доске, а мы зазубриваем правила. На уроках проблемно - диалогических в нас просыпается настоящий азарт. Мы сами находим решение, понимаем его. Это легче» «Вы нас научили добиваться цели, слушать друга, слышать друга. А это очень важно в современном мире»

Какие результаты приносит технология? «Дети- полноценные участники образовательного процесса. Свободно выражают своё мнение. Самостоятельно, Какие результаты приносит технология? «Дети- полноценные участники образовательного процесса. Свободно выражают своё мнение. Самостоятельно, при зорком наблюдении учителя, решают задачи. Это и есть учение с увлечением» «На традиционном уроке большинство школьников чувствуют себя скованно, напряженно, неуверенно. Здесь же работают на интересе, радуются своим открытиям, поэтому эту технологию можно считать ещё и здоровьесберегающей технологией» «Интерес к текущему уроку переходит в интерес к обучению вообще. Дети учатся не ради пятёрок и наград, а ради того, что им интересно. Они готовы к новому. Дети не замечают, как промчался урок»

На уроках, построенных по технологии проблемного обучения, ученик учится: Организовывать свои дела: ставить цель, На уроках, построенных по технологии проблемного обучения, ученик учится: Организовывать свои дела: ставить цель, планировать, получать и оценивать результат. Добывать, преобразовывать и представлять информацию. Доносить свою позицию, понимать других, договариваться делать что- то сообща. Оценивать свои и чужие поступки, стремиться к созидательной деятельности.

Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я запомню. Позволь мне сделать это Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я запомню. Позволь мне сделать это самому. Это будет моим на всю жизнь.

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Игровые педагогические технологии ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Игровые педагогические технологии

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Игровые педагогические технологии Игру как метод обучения и воспитания, передачи опыта ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Игровые педагогические технологии Игру как метод обучения и воспитания, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с глубокой древности.

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР В человеческой практике игровая деятельность выполняет следующие функции: развлекательную; коммуникативную; игротерапевтическую; ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР В человеческой практике игровая деятельность выполняет следующие функции: развлекательную; коммуникативную; игротерапевтическую; диагностическую; коррекции; межнациональной коммуникации; социализации.

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР В структуру игры как деятельности входят: целеполагание, планирование, реализация цели, а ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР В структуру игры как деятельности входят: целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов. В структуру игры как процесса входят: роли, взятые на себя играющими игровые действия как средство реализации этих ролей игровое употребление предметов реальные отношения между играющими сюжет (содержание) — область действительности, условно воспроизводимая в игре.

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Классификация педагогических игр По виду деятельности: физические (двигательные) интеллектуальные (умственные) трудовые ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Классификация педагогических игр По виду деятельности: физические (двигательные) интеллектуальные (умственные) трудовые социальные и психологические. По характеру педагогического процесса: обучающие, тренировочные познавательные, воспитательные, развивающие, социализирующие репродуктивные, творческие коммуникативные, диагностические. По игровой методике: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, эвристические, имитационные, драматические и т. д.

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Игра наряду с трудом и учением — один из основных видов ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Игра наряду с трудом и учением — один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Технология «Интеллект-карты» ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Технология «Интеллект-карты»

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Технология «Интеллект-карты» Разработчик – психолог Тони Бьюзен (Tony Buzan), автор более ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Технология «Интеллект-карты» Разработчик – психолог Тони Бьюзен (Tony Buzan), автор более 100 работ о процессах работы головного мозга. В России эту технологию разрабатывают М. Е. Бершадский, Е. А. Бершадская (СПб. ).

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Технология «Интеллект-карты» ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Технология «Интеллект-карты»

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Интеллект-карта «Числительные» (Т. П. Горовая) ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Интеллект-карта «Числительные» (Т. П. Горовая)

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Преимущества технологии • • Развитие комплексных форм мышления. Индивидуализация. Многомерность. Эффективная ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Преимущества технологии • • Развитие комплексных форм мышления. Индивидуализация. Многомерность. Эффективная компрессия информации. Альтернатива традиционному конспектированию. Развивает креативные способности. Улучшает все виды памяти. Формирует общеучебные умения, связанные с восприятием, переработкой и передачей информации. • Можно использовать при изучении нового материала, закреплении, обобщении.

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Авторские интеллект-карты учителя русского языка и литературы КУ «Мариупольская общеобразовательная школа ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Авторские интеллект-карты учителя русского языка и литературы КУ «Мариупольская общеобразовательная школа I-III ступеней № 54 Мариупольского городского совета Донецкой области» Мороз И. О.

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Опорный конспект в виде интеллект-карты это • Визуализация темы (технологический прием ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Опорный конспект в виде интеллект-карты это • Визуализация темы (технологический прием визуализации направлен на образное и наглядное представление информации, это средства, с помощью которых можно «увидеть» предмет, образ, понятие, усвоить алгоритм работы). • Своеобразный путеводитель по теме (узелки на память). • Свернутый учебный текст, по которому можно построить монологическое высказывание. • Кроме того, технология майндмэппинг позволяет развивать ассоциативное мышление учащихся, а побуждение к ассоциативному мышлению играет особую роль в создании творческого процесса на уроке.

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Опорный конспект по русскому языку ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Опорный конспект по русскому языку

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Лингвокультурный концепт ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Лингвокультурный концепт

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Лингвокультурный концепт ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Лингвокультурный концепт

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Опорный конспект по литературе ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Опорный конспект по литературе

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Опорный конспект по литературе ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Опорный конспект по литературе

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Опорный конспект по литературе ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Опорный конспект по литературе

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Тренинг ассоциаций. Зачем? • Ассоциация – это связь между отдельными фактами, ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Тренинг ассоциаций. Зачем? • Ассоциация – это связь между отдельными фактами, событиями, предметами или явлениями, отражёнными в сознании человека и закреплёнными в его памяти. • Ассоциативно-образное мышление порождает разносторонние способности, энтузиазм, свободу и раскованность (связь с игровой театральной педагогикой). Уникальность, полезность и нужность такой деятельности в том, что, с одной стороны, она стимулирует учащихся к учебному процессу, с другой, несет в класс праздничность и дух состязательности. На уроке учащиеся осваивают язык ассоциаций как способность воспринимать образно любое произведение искусства (литературное, музыкальное, живописное произведение).

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Воспитательная работа ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Воспитательная работа

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Практическая работа ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Практическая работа

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Платное: • i. Mind Map • Concept. Draw • Mind. Manager ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Платное: • i. Mind Map • Concept. Draw • Mind. Manager • Mind. Genius • Mind. Mapper • Personal. Brain Бесплатное: • Xmind • Free. Mind • Coggle • Wise. Mapping Кейсовая технология

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Метод кейс-стади (кейсовая технология) Родиной метода – США, конкретно – Школа ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Метод кейс-стади (кейсовая технология) Родиной метода – США, конкретно – Школа бизнеса Гарвардского университета. Впервые применен в 1924 году. Метод case-study или метод конкретных ситуаций (от английского case – случай, ситуация) – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путём решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов).

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Метод кейс-стади (кейсовая технология) Целевая ориентация метода case-study – совместными усилиями ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Метод кейс-стади (кейсовая технология) Целевая ориентация метода case-study – совместными усилиями группы учащихся проанализировать ситуацию – case, возникающую при некотором конкретном положении дел, и выработать практическое решение. Технология «кейс-стади» активно используется в современном образовании, и может быть причислена к технологиям открытого образования, ориентированным на многообразие и вариативность образовательных предложений, преодоление школьного контекста, расширение спектра возможностей в выборе образовательных маршрутов обучающимися.

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Метод кейс-стади (кейсовая технология) Основные виды кейсов: Ситуации-иллюстрации Ситуации-упражнения Ситуации-оценки Ситуации-проблемы ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Метод кейс-стади (кейсовая технология) Основные виды кейсов: Ситуации-иллюстрации Ситуации-упражнения Ситуации-оценки Ситуации-проблемы В современной педагогике очень востребованы кейсы, обучающие решению проблем и принятию решений. Прежде всего такие кейсы предусматривают, что решение должно быть сделано на основе недостаточной или избыточной информации, фактов, данных и событий, описанных в кейсах.

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Метод кейс-стади (кейсовая технология) Базовая структура кейса: 1) Описание проблемной ситуации. ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Метод кейс-стади (кейсовая технология) Базовая структура кейса: 1) Описание проблемной ситуации. 2) Перечень вопросов, на которые надо ответить, или заданий, которые надо выполнить. 3) Пояснительная записка для преподавателя – это описание особенностей кейса и работы с ним в аудитории. 4) Приложения, представляющие собой фактический материал в виде таблиц, графиков, схем, карточек, диаграмм и т. д.

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР 1. Пассажир, изучавший расписание вылетов Москва – Иркутск и Иркутск – ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР 1. Пассажир, изучавший расписание вылетов Москва – Иркутск и Иркутск – Москва, был удивлён увиденным и решил сообщить об ошибке в авиакомпанию. Объясните пассажиру, что ошибки в расписании нет. Время, дата и место вылета 13: 25 7 Января 2014 года, Россия, Москва, аэропорт Домодедово Время, дата и место прилета 23: 55 7 Января 2014 года, Россия, Иркутск, аэропорт Иркутск Время, дата и место вылета 10: 45 14 Января 2014 года, Россия, Иркутск, аэропорт Иркутск Время, дата и место прилета 11: 45 14 Января 2014 года, Россия, Москва, аэропорт Шереметьево

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Юноша в возрасте 14 лет тратит в день в среднем 2 ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Юноша в возрасте 14 лет тратит в день в среднем 2 500 ккал. Калорийность обеда должна составлять 35% общей калорийности суточного рациона. Сколько граммов шоколада можно съесть, чтобы не превысить калорийность обеда?

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР 1. Прочитайте текст. Сделайте рисунок, иллюстрирующий способ измерения высоты плато Дальнего ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР 1. Прочитайте текст. Сделайте рисунок, иллюстрирующий способ измерения высоты плато Дальнего вида. Жюль Верн. Таинственный остров (отрывок). 2. Постройте математическую модель, описанного автором способа измерения высоты. 3. Используя интернет ресурсы, изучите несколько способов определения высоты предметов. Опишите их суть, сделайте необходимые чертежи, выпишите, какое оборудование понадобиться для проведения измерений. Заполните таблицу (приложение № 1) 4. Приведите примеры жизненных ситуаций, в которых вам может понадобиться умение измерять высоту объекта.

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Технология образовательного квеста ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Технология образовательного квеста

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР 1970 г. Уильям Кроутер, разработал программу Colossal Cave Adventure. 1995 г. ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР 1970 г. Уильям Кроутер, разработал программу Colossal Cave Adventure. 1995 г. Берни Додж разработал инновационные приложения Интернета для интеграции в учебный процесс при преподавании различных учебных предметов. Автор предложил название «веб-квест» (webquest)

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР QUEST – поиск, искомый предмет, дознание, искать, производить поиски. Квест – ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР QUEST – поиск, искомый предмет, дознание, искать, производить поиски. Квест – командная или индивидуальная игра-загадка (приключение) , в которой участники проходят по маршруту, собирая очки или подсказки необходимые для победы.

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Как сделать квест: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Как сделать квест: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Определить цели и задачи Определить целевую аудиторию Определить количество команд и участников Определить сюжет, форму квеста, написать сценарий Определить необходимое пространство и ресурсы Рассчитать количество организаторов и помощников Провести анализ полученных результатов (сильные, слабые стороны, возможности и угрозы) Назначить дату и замотивировать участников

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Идея «живых» квестов пришла из Америки и Европы, где распространены Murder ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Идея «живых» квестов пришла из Америки и Европы, где распространены Murder mystery games. Cамое раннее упоминание о ролевой игре «Тайна убийства» в их нынешнем формате относится к 1980. В России «живые» квесты становятся популярными в 2010 году.

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Вовлечение всех обучающихся в познавательный процесс. Развитие интереса к творческих способностей. ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Вовлечение всех обучающихся в познавательный процесс. Развитие интереса к творческих способностей. предмету (предметам), Организация групповой и индивидуальной работы. Выявление умений самостоятельно и коллективной работы. Улучшение восприятия сложного материала

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Использование квестов в образовании позволяет: • формирование навыков коллективной работы; • ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Использование квестов в образовании позволяет: • формирование навыков коллективной работы; • развитие умения работать с различными источниками информации; • развитие навыков исследовательской деятельности; • умение находить способы решений проблемных ситуаций; • самообучение и самоорганизация обучающихся.

ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Структура квеста: • Сюжет квеста • Задания этапов (этапы, вопросы, роли) ГОРОДСКОЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР Структура квеста: • Сюжет квеста • Задания этапов (этапы, вопросы, роли) • Порядок выполнения заданий (штрафы и бонусы) • Подведение итогов

Применение технологии развития критического мышления на уроках русского языка. Применение технологии развития критического мышления на уроках русского языка.

Мышление развивается в проблемной ситуации, Когда ребёнок сам «собирает» понятия о предмете. (Л. Выготский) Мышление развивается в проблемной ситуации, Когда ребёнок сам «собирает» понятия о предмете. (Л. Выготский)

Технология развития критического мышления (ТРКМ) – интерактивная технология, направленная на развитие критического мышления. Технология развития критического мышления (ТРКМ) – интерактивная технология, направленная на развитие критического мышления.

Критическое мышление – творческое, рефлексивное мышление, помогающее произвести проверку предложенных решений, определить собственные приоритеты Критическое мышление – творческое, рефлексивное мышление, помогающее произвести проверку предложенных решений, определить собственные приоритеты и принять ответственность за сделанный выбор.

Основоположники: Чарльз Темплу, Курт Мередит, Джинни Стил, Скотт Уолтер, Джим и Кэрол Бирс, Донна Основоположники: Чарльз Темплу, Курт Мередит, Джинни Стил, Скотт Уолтер, Джим и Кэрол Бирс, Донна и Бад Огл, американские педагоги. Венди Сол – редактор международного журнала «Перемена» . Последователи в России: Е. С. Заир-Бек, О. Варшавер, Е. Иваньшина, И. Муштавинская, Е. Трифонова, Т. Галактионова (г. Санкт-Петербург)

Основу технологии составляет трехфазовая структура урока : вызов осмысление рефлексия Основу технологии составляет трехфазовая структура урока : вызов осмысление рефлексия

Задачи первой фазы урока (вызов) - вызвать уже имеющиеся знания -создать ассоциации по изучаемому Задачи первой фазы урока (вызов) - вызвать уже имеющиеся знания -создать ассоциации по изучаемому вопросу - активизировать -заинтересовать, мотивировать на дальнейшую работу

Методические приемы: Составление списка «известной информации» Рассказ-предположение по ключевым словам Систематизация материала (графическая): кластеры, Методические приемы: Составление списка «известной информации» Рассказ-предположение по ключевым словам Систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы Верные и неверные утверждения Игра «Как вы думаете? » Перепутанные логические цепочки и т. д.

Деятельность учащихся - ученик вспоминает, что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения) - Деятельность учащихся - ученик вспоминает, что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения) - систематизирует информацию до её изучения - задаёт вопросы, на которые хотел бы получить ответ

Приём «Верные – неверные утверждения» Тема «Местоимение» . (3 класс) • Здесь написаны только Приём «Верные – неверные утверждения» Тема «Местоимение» . (3 класс) • Здесь написаны только местоимения: она, к нему, один, я, они, со мной. ____ • В предложении местоимения бывают только подлежащим. _______ • В предложении местоимения бывают второстепенным членом или подлежащим_______ • Местоимения могут быть 1, 2 или 3 лица. _______ • Местоимения изменяются по падежам и числам. _______ • В предложении « Долго у моря ждал он ответа, не дождался, к старухе вернулся» местоимение является второстепенным членом. _______

Задачи на фазе осмысления (реализации замысла) поддержание активности, интереса, инерции движения, возникших на стадии Задачи на фазе осмысления (реализации замысла) поддержание активности, интереса, инерции движения, возникших на стадии вызова - - увязать новое с уже известным - создать новое понимание

Методические приемы - «Пометки на полях» с использованием значков: Методические приемы - «Пометки на полях» с использованием значков: "v" "+", "-", и "? » - Ведение различных записей: двойные дневники, бортовые журналы - Поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы и т. д.

Прием «Пометки на полях» Имя существительное (4 класс) Имя существительное - это часть Прием «Пометки на полях» Имя существительное (4 класс) Имя существительное - это часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? или что? … Имена существительные бывают мужского, женского или среднего рода. Имена существительные изменяются по числам и падежам. … В русском языке шесть падежей: именительный, родительный, дательный, винительный, творительный, предложный. … Изменение окончаний имён существительных по вопросам называется изменением по падежам, или склонением. … Есть имена существительные, которые не склоняются: пальто, метро, радио, кино, шоссе. … Существительные бывают 1, 2 и 3 -го склонения. … Существительные в именительном падеже являются в предложении подлежащим. … Имена существительные в винительном падеже бывают в предложении второстепенным членом. …

Задачи третьей фазы, рефлексии (размышления) - Закрепление новых знаний - Перестройка своих представлений - Задачи третьей фазы, рефлексии (размышления) - Закрепление новых знаний - Перестройка своих представлений - Выражение новых идей и информации своими словами - Обмен идеями

Методические приемы - Заполнение кластеров, таблиц, установление причинно-следственных связей между блоками информации - Возврат Методические приемы - Заполнение кластеров, таблиц, установление причинно-следственных связей между блоками информации - Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям - Ответы на поставленные вопросы - Написание творческих работ (пятистишия – синквейны) и т. д.

Деятельность учащихся - Соотносят Деятельность учащихся - Соотносят "старую" информацию с "новой" - Стараются выражать мысли своими словами - Свободно обмениваются своими идеями с другими учащимися (знакомятся с различными представлениями) - Анализируют собственные мыслительные операции.

Прием «Написание синквейна» , поворачивает По извилистой дорожке бегут ребята. Шоссе. Прием «Написание синквейна» , поворачивает По извилистой дорожке бегут ребята. Шоссе.

Прогнозируемые результаты Люди, критически мыслящие Активно воспринимают информацию и работают с ней Умеют ставить Прогнозируемые результаты Люди, критически мыслящие Активно воспринимают информацию и работают с ней Умеют ставить цели, строить прогнозы Умеют решать проблемы Могут применять свои знания и навыки в жизни Контролируют себя, свою импульсивность Умеют слушать собеседника Терпимо относятся к точкам зрения, отличным от их собственных взглядов Размышляют о своих чувствах, мыслях, оценивают их 93

Любой учитель должен помнить и пользоваться следующими правилами в работе с детьми: Не Любой учитель должен помнить и пользоваться следующими правилами в работе с детьми: Не берите всю инициативу на себя, и тогда ученики не будут скованы в своих действиях, а будут самостоятельными. Ошибка — находка для учителя! Приучайте детей не бояться ошибок, ошибиться может любой. Выслушивайте всех, нельзя говорить «достаточно» . Не отвечайте за учеников, даже если «поджимает» время. На каждом уроке организуйте проблему и поиск путей решении. Учитель должен ориентироваться на глаза своих детей, а не на планы уроков.

Спасибо за внимание! Спасибо за внимание!