Гомельский государственный медицинский университет Кафедра нормальной физиологии Первая

Гомельский государственный медицинский университет Кафедра нормальной физиологии Первая и вторая сигнальные системы РЕЧЬ и МЫШЛЕНИЕ Лекции для студентов 2 курса Доцент Штаненко Н. И.

Стадии развития психического мира человека q 1. Стадия элементарной сенсорной психики q 2. Стадия формирования интелекта и сознания

абстрактное мышление

Первая сигнальная система. • Это система отражения действительности в форме ощущений и восприятий. • Чувственные впечатления от непосредственно воспринятых предметов, явлений, событий внешнего мира.

Вторая сигнальная система • Это качественно особая форма высшей нервной деятельности - ситема речевых сигналов. • Это функция мозга человека, которая имеет дело со словесными символами • – Это слово, «слышимое и видимое» , «это сигналов» , посредством которого осуществляется обобщение и абстракция, характеризующие «специально человеческое высшее мышление» .

II сигнальная система дает возможность обобщенного и отвлеченного отражения действительности, лежащей в основе специально человеческого абстрактного мышления. Она составляет фундамент сознательного и разумного поведения и является высшим регулятором поведения человека.

Фазы развития второй сигнальной системы • H—H • «непосредственный раздражитель — непосредственная реакция» С—H «словесный раздражитель — непосредственная реакция» • H—С «непосредственный раздражитель — словесная реакция» — «словесный словесная реакция» — • С—С раздражитель В конечном итоге слово становиться «сигналом-сигналов»

• Речь - исторически сложившаяся форма общения людей с помощью звуковых и зрительных сигналов • Способность человека произносить и понимать слова, изображать и понимать письменные и другие знаки, распознавать печатный или рукописный текст, использовать звуковые, визуальные и тактильные и другие сигналы для общения, мышления и передачи информации.

Роль речи в развитии высших психических функций • Условные рефлексы животных отражают окружающую действительность посредством конкретных зрительных, слуховых, обонятельных и других сигналов о происходящих событиях. В отличие от них, речь отражает окружающую действительность посредством обобщенных отвлеченых понятий, выраженных словами. Речь - мощное средство запоминания и хранения информации как в нашей памяти, так и виде текстов. То что мы можем выразить словами, запоминается лучше, чем то, что может быть воспринято только на слух Услышанное слово «роза» передается в логические центры левого полушария и в образные центры правого

«Человек чрез слово всемогущ: Язык всем знаниям и всей природе ключ, Во слове всех существ содержится картина, Сообществ всех и действиев пружина» Г. Державин

РЕЧЬ Устная Письменная Мысленная

Виды речи • Моторная (экспрессивная)- атикуляция звуков, слов, предложений за счет речедвигательного аппарата; • Письменная речь • Внутренняя(немая) речь

Язык • Язык представляет собой определенную систему знаков и правил их образования с помощью которых люди выражают свои мысли, говорят друг с другом • . Человек осваивает язык при жизни в результате обучения. Какой язык он усвоит как родной, зависит от среды, в которой он живет, и условий воспитания.

ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ РЕЧИ • АКУСТИЧЕСКАЯ (спектр, тон, высота, интонация голоса) • КИНЕСТЕТИЧЕСКАЯ (артикуляция) • ОПТИЧЕСКАЯ (письменная)

Речедвигательный аппарат Голосовой тракт человека( гортань, голосовые связки - источник звука; ротовая полость, глотка - резонаторная система, губы). • В ходе эмбрионального развития у плода волокна голосовых связок соединяются с волокнами кольцевой мускулатуры гортани, что создает условия для усвоения движений, приводящих к звуковой речи. Акустические особенности речи определяются координированной активностью речевого тракта. Источником акустической энергии при речеобразовании служат мышцы грудной клетки и брюшного пресса, регулирующие давление потока воздуха, проходящего через речевой тракт при дыхании.

Дизартрия (dysarthria; греч. dys- + arthroō расчленять, издавать членораздельные звуки) — расстройство артикуляции, нарушение произношения звуков речи, обусловленное парезом, спазмом, гиперкинезом речевой мускулатуры, атаксией или апраксией. В легких случаях могут наблюдаться лишь отдельные нарушения произношения с искажением звуков, смазанность речи, в более тяжелых — искажения, пропуски звуков, изменение темпа речи, ее выразительности, модуляции, в результате чего речь становится невнятной. В наиболее тяжелых случаях развивается анартрия — невозможность произношения звуков речи.

В 95% случаев речь у правшей контролируется левым полушарием. У левшей речь управляется левым полушарием в 70% случаев, обоими - в 15%, правым - в 15% Для определения того, какое полушарие контролирует речь, применяют тест Вада, а также дихотическое прослушивание конкурирующих словесных сообщений, подаваемых раздельно в два уха (или аналогичную зрительную методику)

ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕЧИ П. Брока (P. Broca) (1824 -1880) К. Вернике (K. Wernicke) (1848 -1904) В конце XIX в. П. Брока и К. Вернике открыли центры речи, названные в последствии их именами. По их данным, эти центры всегда располагались в левом полушарии.

Речь как функция мозга Основные речевые области и цитоархитектонические поля. Область Вернике располагается в поле 22 височной доли на ее границе с затылочной и теменными областями. Область Брока приблизительно занимает поля 44 и 45 в вентральной задней части лобной доли. Границы данных областей не полностью соответствуют границам цитоархитектонических полей.

1) зона Брока (в задней части третьей лобной извилине): моторные образы слов; 2) зона Вернике (в первой височной извилине и надкраевой извилине теменной доли): слухоречевые образы слов; 3) зона в теменно-затылочной области - угловая (ангулярная) извилина (а также верхнетеменная и надкраевая извилины): зрительные образы слов.

моторная кора аркуатный (крючковидный, дугообразный) пучок зона Вернике угловая (ангулярная) извилина зрительная кора зона Брока слуховая кора Области мозга левого полушария, связанные с речью, включая произнесение речи (зона Брока), восприятие речи на слух (зона Вернике), чтение и письмо (угловая извилина). На схеме также показаны моторная, слуховая и зрительная кора.

В настоящее время мозговое обеспечение речи представляется намного сложнее, чем это предполагалось в конце XIX – начале XX в. С речью как двигательной функцией связано большое количество областей мозга, включая моторную и соматосенсорную кору, мозжечок, базальные ганглии, красное ядро и другие структуры. Мышечные движения, необходимые для речеобразования, управляются по большому количеству черепномозговых и спинномозговых нервов.

Структуры мозга, участвующие в речевой функции

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

Условные рефлексы новорожденного • H—H «непосредственный раздражитель непосредственная реакция» • Сосательный рефлекс — Уже у новорожденного ребенка вырабатываются разнообразные, но очень простые условные рефлексы. Например, младенец быстро привыкает к определенному времени кормления и начинает беспокоиться, если кормление задерживается. Ребенок может заплакать, у него появиться отрицательная эмоция. Стоит прикоснуться чем-нибудь к губам ребенка, как у него появляються сосательные движения

Слово - условный сигнал • С—H «словесный раздражитель — непосредственная реакция» • Первые слова – это простые звуковые обозначения предметов и лиц: сначала названия определенных, непосредственно окружающих ребенка вещей, названия игрушек, имена взрослых, позже - названия предметов обстановки, частей тела и лица. Произносимые взрослые звуки и слова вместе с другими сигнальными раздражителями связываются с подкрепляющим движением. Вначале весь комплекс раздражителей служит сигналом, а затем, постепенно, их заменяет слово.

Значение игры в развитии речи • H—С «непосредственный раздражитель — словесная реакция» Игра способствует развитию речи ребенка Для 2 -3 летнего ребенка характерно очень быстрое расширение словарного запаса. Произнесение слова основано на звуковом подрожании. При этом особую роль играет установление связи слова с видом предмета, его ощупыванием. Активные действия ребенка с предметами оказывают существенное влияние на скорость развития речи. Отдельные слова выстраиваются в отдельные фразы. Со временем фразы усложняются, и слова приобретают все более важную роль в поведении детей.

Развитие речи и абстрактного мышления • Постепенно речь ребенка усложняется: начинаются процессы отвлечения и обобщения. Слово кукла уже будет обозначать не конкретную игрушку, а куклу вообще. Для обозначения же конкретной куклы ребенок начинает употреблять дополнительные слова: большая кукла, новая ит. д. . , т. е. по мере обогащения жизненного опыта ребенка содержание слова расширяется и углубляется. Обобщая все большее количество сигналов и отвлекаясь от их конкретного сиюменутного значения, слово делает заключенное в нем понятие более абстрактным, охватывающим все более широкий круг явлений.

Роль речи в развитии высших психических функций • • • Слово становиться сигналом лишь в процессе обучения ребенка, его речевого общения со взрослыми. Известны случаи когда дети воспитывались животными. После возвращения к людям они уже не могли в полном объеме освоить речь С—С «словесный раздражитель — словесная реакция» В конечном итоге слово становиться «сигналом-сигналов»

ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ РЕЧИ • КОММУНИКАТИВНАЯ Хранение и передача опыта Общение • РЕГУЛЯТОРНАЯ • Общение со взрослыми: Умение подчиняться Речевой инструкции взрослого Внутренний приказ Самому себе, саморегулирующая • ПОНЯТИЙНАЯ • Л. С. Выготский: « предметная отнесенность» или • «функция замещения» Вещь Качество Действие Отношение

Нарушения функции второй сигнальной системы • Агнозия- потеря свойства узнавания слов (зрительная-поражение затылочной области; • слуховая-височной области) • • Афазия - нарушение речи Аграфия – нарушения письма Амнезия - забывание слов Акалькулия (нарушение математических способностей-счета)

Афазия — системные нарушения речи, вызванные локальными поражениями коры левого полушария (у правшей), при сохранении способности слышать и различать звуки, а также произносить членораздельные звуки. (от греч. a – отрицат. частица и phasis – высказывание) Эти нарушения могут затрагивать фонематическую, морфологическую и синтаксическую структуры активной и пассивной речи.

1) поражение зоны Брока: моторная афазия (нарушения артикуляции); 2) поражение зоны Вернике: сенсорная афазия ( «словесная глухота» , расстройство понимания устной речи); 3) поражение затылочной доли или угловой извилины теменной доли: алексия ( «словесная слепота» , неспособность читать).

(

Афазия Брока (моторная афазия) Афазия Вернике (сенсорная афазия) Прерывистая, запинающаяся речь Быстрая, плавная речь Тенденция повторять фразы или слова (персеверации) Повторов мало Синтаксис нарушен Синтаксис адекватен Грамматика нарушена Грамматика адекватна Нарушено звучание произносимых слов Неологизмы, неадекватные слова Понимание речи сохранено Понимание речи нарушено Сравнение двух видов афазии

Функциональная ассиметрия по качеству • Моторная(ведущая рука, нога) • Сенсорная ассиметрия (ведущий глаз, ведущее ухо) • Психические ассиметрии

Функциональная ассиметрия по степени • Полная ассиметрия • Частичная • Ассиметрия для различных стадий

В результате открытия центров речи широкое распространение получили представления о взаимоотношении между полушариями. Одно полушарие (у правшей левое) является ведущим (доминантным) для речи и других высших функций, другое (правое) — у правшей находится под контролем доминантного полушария и не имеет особых функций. Его часто называли «молчащим полушарием» . Только в 30 -х годах XX столетия накопилось достаточно данных, потребовавших от ученых пересмотреть отношение к функциям правого полушария. Оказалось, что у здорового человека-правши оно обладает особыми зрительнопространственными и другими невербальными способностями. Значение латерализации и асимметрии состоит в эффективном разделении функций между полушариями.

Александр Романович Лурия (16. 07. 1902 - 14. 08. 1977) - один из выдающихся основоположников современной нейропсихологии.

Рисунки больного с синдромом игнорирования при поражении теменной коры правого полушария (по Лурия, 1973) При поражении теменной коры правого полушария синдром выражен ярко, однако при поражении левого – практически не выражен. Это одно из свидетельств того, что в отношении пространственного внимания доминирует правое полушарие.

Роджер Сперри (Roger Wolcott Sperry) 1913 -1994 За цикл исследований межполушарной асимметрии (в том числе на больных с расщепленным мозгом) получил в 1981 г. Нобелевскую премию

Пациент с расщепленным мозгом легко может назвать предмет, который держит правой рукой, однако назвать предмет в левой руке ему очень трудно. Соматосенсорный сигнал от правой руки попадает непосредственно левое полушарие (речевое), а путь от левой руки проходит сначала через правое полушарие и далее через мозолистое тело.

Зрительные стимулы можно подать отдельно в правое или левое полушария (как здорового человека, так и пациента с расщепленным мозгом. Поскольку левое зрительное поле воспринимается правым полушарием (и наоборот), то стимул, предъявленный на очень короткое время в левом зрительном поле будет проанализирован лишь правым полушарием (при условии, что человек непрерывно продолжал смотреть на фиксационную точку в центре экрана). У здорового человека после активации правого полушария происходит передача информации в левое полушарие. Однако у пациента с расщепленным мозгом информация, предъявленная в левое зрительное поле, не может попасть в левое полушарие, и в результате человек не способен сообщить словами, что именно он видит. Предметы, попадающие в правую часть зрительного поля, они легко называют.

Распознавание лиц левым и правым полушариями больного с расщепленным мозгом. Если при помощи установки ему предъявлять «составные портреты» , каждое полушарие как бы дополняет проецируемую в него половину лица до целостного изображения, информация о котором в другое полушарие не поступает. Если требуется описать увиденное словами, то, левое полушарие справляется с такой задачей гораздо лучше. Однако при использовании невербальных признаков обнаруживаются преимущества правого полушария. (по Sperry et al. в [38] с изменениями)

Функции левого полушария Функции правого полушария Абстрактное мышление (словесно-логическое Конкретное мышление (нагляднообразное Полноценная речь, чтение, письмо, счет Обрабатывает в основном вербальные ссловесные сигналы Зачаточная речь Обрабатывает в основном невербальные(бессловесные сигналы) Более молодое отвечает за интеллектуальные функции Более древнее и отвечает за эмоциональные функции Обеспечивает целостное одновременное восприятие Аналитическое, последовательное восприятие(штрих за штрихом) Лидирует в сознательных процессах Анализ правого зрительного поля Стереогнозис (правая рука) • Лидирует в бессознательных процессах Анализ левого зрительного поля Зрительно-пространственноый анализ (удаление , приближение). Стереогнозис (левая рука) Различия в функциях правого и левого полушарий, выявленные у пациентов с расщепленным мозгом

Типы ВНД человека в зависимости от соотношения I и II сигнальных систем I II

Обоняние Разговорная речь, письмо Левое ухо Сенсорный центр речи Правое ухо Образная речь Пространственная ориентация Счет Правое поле зрения Левое поле зрения

Половые различия между полушариями мозга • В среднем женщины превосходят мужчин по вербальным способностям и уступают им в отношении математических и «пространственных» способностей. • Девочки раньше научаются говорить и читать, чем мальчики, и гораздо реже сталкиваются с трудностями при обучению чтению. Среди детей, оказавшихся неспособными к чтению, мальчиков оказалось в 4 раза больше.

Речь и мышление

Процессы мышления I. превращение мысли в речь II. извлечение мысли из определенной ее словесной формы сообщения