Глобальное чтение
Методика обучения чтения Л. Г. Нуриевой
Первый этап. Первичный контакт • чаще всего растягивается на несколько месяцев, • к формированию взаимодействия ученика с педагогом можно приступать уже на 2— 3 -м занятии, после установления формального контакта с ребенком. • Выбираются средства и предметы, которые в дальнейшем будут использоваться для поощрения на занятиях.
Второй этап. Первичные учебные навыки • Занятия начинаются там, где ребенок чувствуется себя комфортно, постепенно передвигая предметы, которые заинтересовали ребенка на стол, чтобы он привыкал взаимодействовать с ними за столом. • За столом ребенок может сидеть на коленях у мамы, воспитателя или учителя, с которым он чувствует себя в безопасности. Сначала «помощник» берет руки ребенка в свои и действует вместе с ним. Нужно научиться чутко улавливать начало самостоятельного движения рук ребенка и давать ему больше свободы. Постепенно помощь сводится к подталкиванию его локтя, чтобы он начал действовать самостоятельно. • По мере укрепления эмоционального контакта ученика с педагогом роль «помощника» на занятии начнет уменьшаться.
Организация занятий и рабочего места • Правильно организованное рабочее место вырабатывает у ребенка необходимые учебные стереотипы. • На первых порах ребенку предлагается только наблюдать за тем, как педагог выполняет задание. • Сначала вырабатывается фиксация взора на картинке, которую педагог держит на уровне своих губ. • На данном этапе используется минимальное количество речевых инструкций: «Возьми» , «Положи» . • В качестве стимульного материала подойдут парные картинки или предметы, они нужны, чтобы научить ребенка соотносить карточки и предметы, карточки и карточки.
Работа над указательным жестом и жестами «ДА» , «НЕТ» • На занятиях педагог регулярно задает ученику вопросы: «Ты разложил картинки? » «Ты убрал картинки? » , побуждая его утвердительно кивнуть головой. Как только жест стал получаться, пусть с помощью рук педагога, вводим жест «нет» . Сначала используем те же вопросы, но задаем их, пока задание не завершено. Затем жесты «да» , «нет» употребляются в качестве ответов на различные вопросы. • Одновременно отрабатывается указательный жест. К словесным инструкциям «Возьми» , «Положи» добавляем еще одну: «Покажи» . • При работе с пазлами, деревянными рамками и другими заданиями на конструктивный праксис, используется речевая инструкция: «Двигай» . Когда ребенок совмещает кусочки мозаики или пазлы (с помощью взрослого), слово «Двигай» повторяется до тех пор, пока деталь четко не встанет на место.
Четвертый этап. Обучение чтению • Обучение чтению целесообразно вести по трем направлениям: — аналитико-синтетическое (побуквенное) чтение; — послоговое чтение; — глобальное чтение. • Занятие строится по принципу чередования всех трех направлений, так каждый из этих типов чтения задействует различные языковые механизмы ребенка. • Обучение глобальному чтению позволяет развивать импрессивную речь и мышление ребенка до овладения произношением. Кроме того, глобальное чтение развивает зрительное внимание и память. • Для этого на картонных карточках печатными буквами пишутся слова. Лучше использовать картон белого цвета, а шрифт черный. Высота букв — от 2 до 5 сантиметров. • Слова, чтению которых мы хотим научить ребенка, должны обозначать известные ему предметы, действия, явления. • Вводить данный тип чтения можно не раньше, чем ученик сможет соотносить предмет и его изображение, подбирать парные предметы или картинки.
ВИДЫ РАБОТ: 1. Чтение автоматизированных энграмм (имя ребенка, имена его близких, клички домашних животных). Удобно использовать семейный фотоальбом как дидактический материал, снабдив его соответствующими печатными надписями. 2. Чтение слов. Подбираются картинки по всем основным лексическим темам (игрушки, посуда, мебель, транспорт, домашние и дикие животные, птицы, насекомые, овощи, фрукты, одежда, продукты, цветы) и снабжаются подписями. • Сначала берем две таблички с различными по написанию словами, например «кукла» и «мяч» . Нельзя брать слова, похожие по написанию, например «мишка» , «машина» . • Таблички к игрушкам или к картинкам мы начинаем подкладывать сами, говоря, что на них написано. Затем предлагаем ребенку положить табличку к нужной картинке или игрушке самостоятельно. • После запоминания двух табличек начинаем постепенно добавлять следующие. • Порядок введения новых лексических тем произволен, так как в основном мы ориентируемся на интерес ребенка. 3. Понимание письменных инструкций. Составляются предложения, в которых используются разные существительные и один и тот же глагол. Тематика предложений: — схема тела ( «Покажи нос» , «Покажи глаза» , «Покажи руки» и т. д. — здесь удобно работать перед зеркалом); — план комнаты ( «Подойди к двери» , «Подойди к окну» , «Подойди к шкафу» и т. д. ). Предъявляя карточки, обращаем внимание ребенка на различное написание вторых слов в предложениях. 4. Чтение предложений. Составляются предложения к серии сюжетных картинок, на которых одно действующее лицо выполняет разные действия. (Кошка сидит. Кошка спит. Кошка бежит. ) • Можно использовать таблички при изучении цветов, при определении величины, количества.
Примеры карточек
Готовые пособия по глобальному чтению: • Созонова Н. , Куцина Е. «Читать раньше, чем говорить» . • Карточки Глена Домана • Обучение чтению глобальным способом по системе А. Самбурской • Обучение чтению по методике Н. Зайцева ( «Кубики Зайцева» ) – полуглобальный метод • Методика обучения чтению Корнева А. Н. (Слоговые таблицы) • http: //katenokshop. ru/products/product-nabor -kartochek-globalnoe-chtenie-3 (набор карточек для глобального чтения) интернетмагазин - все для АВА-терапии
Важные рекомендации к занятиям • Показывайте одно слово не более 15 секунд, просто называя его без каких-либо комментариев. Таких показов можно делать трижды в течение одного дня. • На первом этапе вводится примерно от 5 до 15– 17 слов. Каждое из них в целом демонстрируется ребенку 15 раз, после чего он начнет его узнавать, затем оно убирается и заменяется новым. • Произносите слова не так, как они пишутся, а как вы говорите их в обычной устной речи. • Не затягивайте каждое занятие, иначе ребенок начнет воспринимать его не как игру, а как скучную обязаловку. • Обязательно хвалите ребенка, причем как можно чаще – это непременно вдохновит его. • Не контролируйте сразу, насколько он усвоил предыдущие уроки. Ненавязчиво проверить можно только при уверенности, что слово наверняка запомнилось. • Используйте карточки, которые он запомнил в ходе сюжетной игры, на других занятиях.
Послоговое чтение • Для того чтобы составить достаточное количество слоговых таблиц, нужно знать основные типы слогов: открытые: С+Г (ПА, МА) Закрытые: Г+С (АП, АМ) • В таблице может быть взята одна согласная буква в сочетании с различными гласными (па, по, пу. . . ) или одна гласная с разными согласными (ам, ап, ак. . . ). ВИДЫ РАБОТ: • Чтение слоговых таблиц из открытых слогов • Чтение слоговых таблиц, составленных из слогов закрытого типа. • Чтение слоговых таблиц, где буквы написаны на значительном расстоянии (10— 15 см) друг от друга
Аналитико-синтетическое чтение ВИДЫ РАБОТ: Первый звук в слове 1. На большой карте с четкими картинками (можно использовать различные лото) ребенок раскладывает маленькие карточки с начальными буквами названий картинок. Сначала с большой помощью педагога, затем он должен научиться самостоятельно раскладывать все буквы на нужные картинки. Возможен обратный вариант игры: на большой карте напечатаны начальные буквы из слов, обозначающих картинки на маленьких карточках. Необходимо подобрать картинку на написанную букву. 2. Игры с магнитной азбукой. 3. Подбираем картинки на определенные звуки. На альбомных листах крупно печатаем выбранные для изучения буквы. Две буквы устанавливаем по разным углам стола. Ребенок раскладывает предлагаемые ему картинки, названия которых начинаются на соответствующие буквам звуки. 4. Обязательно должно быть пособие, которое ребенок может взять в любое время и рассматривать его так, как ему хочется. Таким пособием Может стать альбом-азбука, в который мы постепенно зарисовываем картинки на определенный звук. Рисовать лучше так, чтобы ребенок видел процесс заполнения страниц, при этом обговаривая и обсуждая с ним рисунки. Так как альбом может быстро истрепаться, на рисунки не нужно тратить много времени, а в случае необходимости восстанавливать испорченные страницы.
Последний звук в слове ВИДЫ РАБОТ: 1. На большой карте нарисованы картинки, названия которых заканчиваются на определенный звук. Рядом с картинкой находится «окошечко» с крупно написанной последней буквой слова. Мы выделяем голосом конец слова, ребенок кладет пластмассовую букву на напечатанную в «окошечке» . !!! Замечания: для упражнения нельзя использовать парные звонкие согласные (Б, В, Г, 3, Д, Ж), так как они оглушаются на конце и звук не совпадает с буквой; нельзя использовать йотированные гласные буквы (Я, Е, Ё, Ю поскольку их звучание также не соответствует буквенному обозначению. 2. Под картинку кладется соответствующее слово. Мы четко проговариваем его, выделяя последний звук. Ребенок находит среди нескольких пластмассовых букв нужную и кладет на последнюю букву в слове. 3. Комплексные упражнения (сочетают в себе множество элементов игр с буквами, слогами, словами; часто используется магнитная или трафаретная (тактильная) азбука; игра строится со всеми единицами слова, при этом отрабатываются и закрепляются предыдущие навыки)
Речевой материал — на первых карточках используются звукоподражательные слова из одной буквы ( «а» — плач ребенка, «у» — гудение поезда, «о» — жалобный стон, «э» — укоризненное восклицание, «ф» — лопнувший шарик, «т» — стук колес, «в» — завывание ветра, «р» — рычание собаки, «б-б» — чайник кипит и гремит крышкой, «с» — льется вода из крана, «ш» — шипение змеи и т. п. ); — слова из двух букв ( «иа» , «на» , «га-га» , «но» , «пи-пи» , «би-би» , «ме» , «бе» , «ку-ку» , «гу-гу» , «ду-ду» , «ту-ту» , «ай-ай» , «ой-ой» и т. п. ); — слова из трех букв ( «шар» , «бах» , «кап» , «ква» , «рак» , «мак» , «дай» , «бам» , «лак» , «дом» , «пол» , «кот» , «сок» , «бом» , «лом» , «сом» , «мох» , «ток» , «нос» , «цок» , «гол» , «оса» , «том» , «лук» , «жук» , «сук» , «дул» , «душ» , «тук» , «дым» , «сыр» , «пых» , «кря» , «мяу» , «тяф» , «мяч» и т. п. ); — слова из четырех букв ( «утка» , «мост» , «миша» , «сани» , «рыба» , «рыбы» , «ваза» , «вазы» , «коза» , «козы» и т. п. ).
Использование жестов и фонетической ритмики
Основное пособие: Л. Г. Нуриева Развитие речи у аутичных детей. Методическое пособие (+ Наглядные материалы),
Методика О. Н. Тепляковой • Сейчас прочно заняла место среди систем раннего развития • Апробировалась на детях разного возраста с различными нарушениями ЦНС (органические поражения, сенсо-моторная алалия, аутизм, дети с умственной отсталостью) • Обучение проходит через активную игру с карточками и комментированное рисование
Жили-были дед да баба… • О. Н. Теплякова предполагает, что дети, слушая сказки вместе с мамой (папой), рассматривая картинки в книжке начинают свое познание символической составляющей языка – знакомство с текстом, а через него и со слогами и другими единицами речи. Алгоритм работы с книгой: • Рассмотрите картинку вместе с ребенком • Назовите, кто нарисован на картинке • Используйте по возможности полные предложения для описания героев • Показывайте детали изображения, называйте их • Обращайте внимание на эмоциональность Вашей речи • Прочитайте слова, показывая пальцем на слова, которые Вы читаете
Чему учим: • Как использовать свои воспоминания при рассказывании знакомой сказки • Правильно составлять фразы • Соблюдать во время рассказывания последовательность повествования • Увеличиваем пассивный словарь ребенка
Дальнейший алгоритм: • Прочитайте начало сказки с выражением. Приготовьте карточки со словами, которые Вы сегодня предлагаете ребенку выучить (Нр, КУРОЧКА РЯБА, ДЕД ДА БАБА) • Покажите карточки ребенку, предложите найти их в тексте и показать. • Обведите карандашом эти слова в книге. • Покажите и прочитайте выделенные слова. • Предложите продолжить сказку (А что было дальше? Расскажи) • Положите карточки на слова в тексте.
Чему учим: • Соотносить звучащее слово с написанным • Запоминать правильное написание слов, выразительно произносить фразы.
Игра «Нанизывание карточек на шнурок» • Составьте предложение из знакомых слов-карточек, нанизывая их на шнурок (ЖИЛИ-БЫЛИ ДЕД ДА БАБА) • Поиграйте с буквами в этих словах (обведите их на карточках, называя букву, пропишите их на отдельном листе бумаги, поищите их среди других букв, позволяя ребенку обводить их карандашом и т. д. ) • Слепите эти слова из пластилина. • Поиграйте в сказку (с помощью кукольного театра, теневого театра, просто вырезанных фигурок или игрушек). • Раскрасьте героев сказки с раске (предварительно можно усложнить задачу обозначив начало раскрашивания определенным цветом). • Используйте уже имеющиеся карточки для соотнесения их с картинками и предметами !!! ВАЖНО: Нанизываемые карточки должны быть крупными (5 Х 15 см), шнурок плотным.
Чему учим: • Узнавать и прочитывать простые слова. • Правильно писать букву (Н-р, Б), видеть ее место в слове. • Тренируем мышцы кисти рук. • Учим взаимодействовать со словом и соотносить его с предметами, картинками и словами в тексте. • Развиваем моторику, креативность, фантазию, восприятие ребенка.
Работа со стихами и пестушками • Пестушки, хороводные игры, двигательные игры развивают не только общую или мелкую моторику, они могут служить чудесным материалом для знакомства с глаголами и действиями. Алгоритм: • Рассмотрите в книге иллюстрации к стихам или пестушкам (как и со сказкой поговорите и поиграйте с книгой). • Поиграйте в двигательную игру, предложенную в книге. • Прочитайте слова стиха, проводя пальцем ребенка по буквам. • Изготовьте карточки с повторяющимся фрагментом текста (если таковой имеется). • Изучите их с помощью уже известных игр. • Меняющиеся слова можно также вынести на карточки и с помощью прищепок прицепить к шнуру, нанизать слова на пальцы (с помощью петелек или дырок на карточках). • Поиграйте с карточками, используя их в сюжетной игре (катание на машинке, «подписывание предметов» , меню, почтовый ящик и т. д. ) • Отработанные слова можно прописывать в «прописях» . !!! На этом этапе можно составлять простые фразы из имеющихся карточек-предметов и карточек -действий (даже, если вы изучили только одно действие!)
Игры со словами и слогами Готовим карточки с повторяющимся слогом: Игры: • Закрывание слога в знакомых словах (МАМА – МА, РЯБА- РЯ и т. д. ) • Поиск открытого слога в других словах (МАШИНА, БАБА) • Разрезание слов на слоги и буквы, наложение их на текст-основу. • Разделите знакомый текст на отдельные слова (Н-р, начало сказки «Курочка Ряба» , «Сорокабелобока» , и т. д. ) Как делить: • Цветными фломастерами обвести отдельные слова, • Приготовить маленькие карточки, наложить их на текст, • Приготовить маленькие карточки, называя слово, выкладывать карточки по одной, формируя текст.
Слоги и буквы По аналогии со словами работа строится с слогами и буквами: Игры: • Наложение слогов и букв (из разрезной азбуки) на карточки, • Обвести заданные слоги и буквы в тексте разными фломастерами. • Наложение букв магнитной азбуки на карточки. • Использование более крупных букв и слогов для выделения «сильной» (ударной) позиции в слове, или для изучения нового слога.
Дальнейшее накопление и использование карточек • • • Составление слов из изученных карточек, Добавление новых слов к изученным, Составление «описательных» фраз из двух слов в предметной или сюжетной игре, Раскрашивание карточек с контурными буквами, Использование подручного материала и счетных палочек для «копирования» слов, Накопление словаря происходит на одной лексической теме с одними и теми же глаголами (МОЮ ЩЕКИ, МОЮ УШИ, МОЮ ГЛАЗА и т. д. ) Поиск слова на слух, Нанизывание короткого предложения на карандаш, Разрезание карточек на слоги, составление новых слов. Сравнение коротких слов отличающихся одной буквой и т. д. Дальнейшие игры похожи на игры, представленные ранее, а так же используемые для обучения методом аналитико-синтетическим методом. Важно помнить, что с любым словом можно играть. Не гонитесь за количеством, пусть ребенок запомнит и начнет взаимодействовать с определенными словами. Научится составлять из них фразу.
Скачать презентацию Глобальное чтение Методика обучения чтения Л Г
Глобальное чтение_правка.pptx