Главное предназначение воспитательного процесса Плохой ли хорошей рождается

Главное предназначение воспитательного процесса Плохой ли, хорошей рождается птица, Ей всё равно суждено летать. С человеком же так не случится: Человеком Мало родиться, Им ещё надо стать. Э. Асадов

Ребёнок, дети, детство… Есть как бы две жизни: одна – важная почтенная, а другая – снисходительно нами допускаемая, менее ценная. Мы говорим: будущий человек, будущий работник, будущий гражданин… Нет! Дети составляют большой процент человечества… Существует ли жизнь в шутку? Нет, детский возраст – долгие, важные годы в жизни человека. Сто детей – сто людей, которые не когда-то там, не ещё… не завтра, а уже сейчас… люди. Не мирок, а мир, не малых, а великих, не «невинных» , а глубоко человеческих ценностей, достоинств, свойств, стремлений, желаний. Я. Корчак

Сколь важно воспитание взрослеющего человека? Воспитание – великое дело: им решается участь человека. В. Г. Белинский Пренебрежение воспитанием есть гибель людей, семей, государства и всего мира. Я. А. Коменский Если не воспитать Человека, то лучше его не учить. Он меньше принесет вреда Народная мудрость Знания без воспитания, что меч в руках сумасшедшего Д. И. Менделеев Образование без воспитания не развивает, а разнуздывает и портит человека, ибо дает в его распоряжение выгодные возможности, технические умения, которыми он – бездуховный, бессовестный, безверный и бесхарактерный – начинает злоупотреблять И. А. Ильин

Воспитание это творческий целенаправленный процесс взаимодействия педагога и воспитанников по созданию оптимальных условий для овладения детьми социокультурными ценностями общества и для развития их индивидуальности с целью самоактуализации личности.

Слагаемые педагогического мастерства: личностная 1 – знание своего предмета + широкая эрудиция 2 – психологопедагогическая подготовленность + методическое мастерство 3 – позитивные личностные качества позиция педагогическая Я – педагог, руководитель детского коллектива и каждой личности моих воспитанников

Педагогическая позиция взрослого в работе с детьми Как общественный деятель Как организатор Педагогическая позиция: деятельности детей Как организатор общения детей Как вожатыйпрофессионал Как методист Как личность (индивидуальность) Как подчинённый Как коллега Я Как новатор Как творец Как аналитик своей деятельности

Прогрессивные идеи воспитания в современных условиях «Воспитание и наставление начинается с самых первых лет и продолжается до конца жизни» . (Платон). Прогрессивные идеи: v Гуманистическая парадигма воспитания; v Идея «безусловного принятия» воспитанника с условием его дальнейшего развития; v Идея «педагогической поддержки» воспитанника; v «Педагогика свободы» ; v Деятельность – основа воспитания; v Самоактуализация личности –цель воспитания; v Личностно-ориентированный подход в условиях КТД; v «Диалог культур» - основа воспитания.

Содержание воспитания «Искусство воспитания есть не что иное, как знание средств для образования более крепких и сильных тел, более просвещённых умов и более добродетельных душ» . К. Гельвеций

Пять «точек опоры» как цель воспитания и самовоспитания Е. Евтушенко: «…жажда точки опоры – одно из самых прекрасных качеств человека, если она … не зиждется на подавлении человека человеком. Есть ложные точки опоры: власть, деньги, эксплуатация, насилие – такие точки опоры аморальны…» . «Я» - ? «Мир» - ? Природа Дело «Я» как ценность Люди Культура

Круг социокультурных ОТНОШЕНИЙ, определяющих СОДЕРЖАНИЕ воспитания: Отношение Виды воспитания: К Родине патриотическое В. К обществу гражданское В. К нормам права правовое В. К нормам морали нравственное В. К познанию умственное В. К труду трудовое В. К культуре эстетическое В. К экологии экологическое В. К другим нациям интернациональное В. К физич. культуре физическое В. К …………………. . . ………………. В. К себе самому самовоспитание

Три «кита» воспитания Парадокс: …Воспитать человека… нельзя!? Можно (и нужно!) создать условия для его саморазвития! Три «кита» : Само Деятельность (КТД) воспитание управление 1) В системе детского самоуправления; 2) В детских движениях, объединениях, организациях.

Организация самоуправления в детском коллективе как основа его жизнедеятельности «Оказывается, самостоятельность вовсе не в том, что я один, вечно один. Самостоятельность – это когда нас много, и каждый может придумать, как бы всем жилось Получше, и сам делать эту хорошую Жизнь. От моей самостоятельности Кому-то должно быть хорошо» Из размышлений старшеклассника.

Детский коллектив как малая социальная группа Виды социальных групп: Диффузная группа Ассоциация Корпорация Кооперация Коллектив Признака коллектива: v общественно значимая цель; v общественно полезная деятельность; v отношения взаимной ответственности и взаимного подчинения; v актив и органы самоуправления; v общая система требований; v традиции (отношений и общих дел); v взаимодействие с другими коллективами; v общая история развития.

Детское движение г. Москвы (по административным округам) Сайт: http: //tema. ru «Сигнальщики» САО www. signalshiki. ru

Управление, соуправление и самоуправление А. С. Макаренко: «Дело рождает самоуправление, а не наоборот» . Принципы самоуправления: Ø Педагогическое руководство. Ø Предметность деятельности. Ø Единое планирование. Ø Выборность и составленность органов самоуправления. Ø Сменяемость функций руководства и подчинения. Ø Построение С. снизу вверх, а не наоборот. Ø Участие всех учащихся в системе самоуправления. Ø Согласие; обязательность выполнения решений для всех. Трёхуровневая система самоуправления: 1→ Самоуправление в классах – соуправление 1 -го типа: рабочие органы – по видам деятельности (комиссии, советы, штабы… при участии взрослых). 2→ Общешкольное самоуправление: его основа – те же органы, состоящие из председателей одноимённых классных органов. 3→ Школьное СОуправление: учащиеся + педагоги + родители.

Структура школьно классного самоуправления В совете класса (отряда): фамилия, имя; поручение Председатель … 1. 2. 3. 4. Совет класса (отряда) Председатель совета … Управляющий совет Школьные комиссии (штабы, секции…)

Детское и взрослое (педагогическое) самоуправление Перечень возможных поручений детей и взрослых: Председатель Совета класса (отряда); помощники классного руководителя (вожатого) по учебной и внеклассной работе; культорги (можно отдельно по театрам, по музеям, по иногородним поездкам, по подготовке вечеров и праздников); бригадиры деловых бригад (класс разбит на 3 4 бригады по желанию для проведения различных дел); трудорг, физорг, турорг и другие (по видам деятельности); библиотекарь (связь с библиотекой, учебники); организатор работы с подшефными; держатель классной (отрядной) кассы (“казначей”); политинформатор; художник оформитель и “летописец”; звукотехник; фотокорреспондент; редакторы различных изданий (газет, бюллетеней, объявлений, рекламы, сайта в Интернете);

“бытовик” (ответственный за бытовые вопросы); главный повар и кулинар (ответственный за питание в походах и поездках); ассистенты учителей (воспитателей, руководителей) по разным предметам; ответственный за дежурство; ответственный за поздравлен детей и педагогов в день рождения; массовики затейники; художественный руководитель (ответственный за художественную самодеятельность); “озеленитель” (ответственный за классные цветы, озеленение территории…); и другие.

Воспитывающая деятельность – деятельность детей, в которой проецируются позитивные отношения к окружающей жизни. «Каждый ребёнок хочет действовать. Каждый ребёнок хочет быть во взаимоотношении. Вокруг захватывающий мир для исследования. Эти три представления являются основными для работы с детьми» . М. и Р. Снайдер

Виды воспитывающей деятельности С. Т. Шацкий: «Воспитание в чистом виде не существует; воспитание есть организация деятельности» . Виды деятельности: Функции в развитии личности: ØПознавательная Д. → Познание мира ØЦенностно-ориентировочн. Д. → Выработка критериев оценки ØТрудовая Д. → Создание матер. ценностей ØОбщественная Д. → Создание духовн. ценностей ØХудожественная Д. → …с позиций прекр. – безобр. ØФизкультурная Д. → культура физического «Я» ØД. свободного общения → Все функции – в свободном для личности выборе ØИгровая, творческая деятельность ↕ ↕ ↕ Функции всех видов Д.

Организация личностно ориентированной КТД Сущность КТД: ДЕЛО – как забота о людях; КОЛЛЕКТИВНОЕ – совершается сообща; ТВОРЧЕСКОЕ – представляет собой непрерывный поиск лучших решений. (И. П. Иванов). Главные черты КТД: v Совместно-разделённая деятельность детей и взрослых; v Игровая инструментовка; v Коллективный и творческий характер; v ЧТП (чередование творческих поручений); v Личностная ориентированность.

Этапы КТД 1 – Этап задумки, накопления идей, определение цели и задач, принятие их каждым участником. 2 – Э. начальной организации: отбор идей, выборы «Совета дела» , определение задач и функций каждого, в т. ч. гостей… 3 – Э. оповещения, доведение идей и содержания дела до всех. 4 – Э. распределения поручений, творческого деления на группы. 5 – Проведение самого дела: сбор гостей, торжественное начало, основная часть, завершающая часть. 6 – Э. подведения итогов. Приёмы КТД - «мозговой штурм» , «продажа идей» , «творческая копилка» …; - коллективное обсуждение, принятие решений, голосование; - Необычные афиши, театрализация, костюмированное приглашение, билеты и письма, создание ситуации ожидания; - жеребьёвка, личные предложения, подготовка атрибутики, бутафории, костюмов, музыкального, видео-, кинооформления; - Эпиграфы, представления гостей; творческий «зачин» ; основное содержание; завершающие ритуалы; - а) вместе с детьми; б) педагогический анализ.

Личностная ориентированность КТД Постановка при общении с детьми целей деятельности и выбора дела вопросами типа: «Зачем это надо – нам, тебе, мне? » ; «Помогут ли эти дела нам что то в себе изменить, развить, совершенствовать? » . Право детей на обоснованный выбор, в каких делах участвовать, в каких – нет. Подчеркнутое авторство идей и предложений при коллективном планировании деятельности. Подчеркивание ценности всех идей, в том числе и не принятый. Признание вклада в общее дело не только авторов идей и предложений, но и критиков, организаторов, технических работников. Возможность разработки альтернативных проектов и дел. Поручения как групповые, так и подчеркнуто индивидуальные.

Максимальное разнообразие и индивидуализация поручений, вплоть до введения специальных ролей для конкретных школьников. Акцент на добровольность участия во всех делах. Направленность общих дел на конкретных детей ( «Сюрприз для именинника» , «Интересный человек рядом» ); Сочетание групповых и индивидуальных конкурсов и заданий. Публичное признание достижений и вклада каждого в общее дело; индивидуальные оригинальные награды. При анализе КТД: постановка вопросов типа «Что дало тебе участие в деле? » , «Какие чувства и мысли у тебя вызвало дело? » , «Кому ты хотел бы сказать «спасибо» ? » ; выявление личных точек зрения и оценок; различные формы выражения оценок и другие. Таким образом, в современных условиях КТД выполняет две задачи: 1) развивает отношения в коллективе; 2) позволяет воспитателю помогать отдельным школьникам в их развитии и самоактуализации.

Организационные формы воспитания Р. Роллан: «Всякая форма есть выражение какого-то внутреннего содержания» . Понятия: ü «форма воспитательной работы» , ü «воспитательное мероприятие» , ü «дело» (в методике КТД). Многообразие форм ВР: ü ü ü ü простые и сложные; кратковременные и длительные; групповые и коллективные (разные); традиционные и творческие; стихийные и организованные; регулярные и эпизодические; воспитание «крупными дозами» ; интегрированные формы,

Воспитательныйм «час» как клеточка воспитательного процесса Методические правила: v Это «час» педагога: общение + запланированные отношения + регулярность воспитательного воздействия; v Многообразие видов и форм ВЧ; v Нерегламентированность времени: от 2 -5 минут до нескольких часов; v Не «привязан» к определённому месту: может происходить везде; v Возможны интерактивные формы проведения ВЧ; v Субъект ВЧ – не обязательно педагог: им может быть любой человек или группа – детей либо взрослых; v Наличие принятых «своих» правил: «На ВЧ никто никогда не ругает!» , «Не обсуждать долгих и нудных организационных вопросов» , «Оптимизм и мажор – основной стиль общения» , «Максимум комфорта для всех» .

Алгоритм подготовки и проведения различных форм воспитательной работы: 1. Определение цели и задач. 2. Выбор формы, определение жанра и названия мероприятия. 3. Создание психологического настроя, состояния ожидания. 4. Предварительная подготовка. 5. Элементы проведения ВМ: ü начало ( «зачин» ); ü содержательная часть; ü аккордно-финальная часть; 6. Психолого педагогический анализ на 2 х уровнях: ü вместе с детьми; ü осуществляемый педагогами-воспитателями.

Примеры творческих форм воспитательной работы: v «Пять минут с одним…(стихотворением, музыкальным или художественным произведением, значимым предметом…)» ; v Интеллектуальный (музыкальный, этический, психологический…) аукцион; v Публичная лекция; v Сократовская беседа; v «Научная конференция» ; v Ролевые игры; v Открытый микрофон; v Дискуссионные качели; v Философский стол; v Конкурс «смехаизмов» ; v Разговоры при свечах; v День Гения (события…); v «Круглый стол с острыми углами» ; v Фотокамера смотрит в мир; v Сюрпризы дружбы v Уроки культуры поведения…

Идеи и приёмы конструирования творческих форм воспитательной работы Разные приёмы: Ан Худ Стихи и оже стве нна про я за ал и по з аф сло ор ви изм цы … а, «Трудное Чтение» Сказки, легенды, предания, притчи, басни… я ни ове р отк та) ия нен онвер ж пра (из к У Биографии, истории жизни и опыта великих людей рт нве й» «Ко вени о откр Рефлексия Неоко нченны е пред расска ложен зы, соч ия, инени я… Дискуссии Тесты Экспресс опрос Этически еи психолог ические упражне ни игры, зад я, ачи… «И с и н те ве н т е р вь ли к и ре с н ю » ч е м, л о у м ым , ве к о н ым м

Специальные приёмы создания душевного комфорта в процессе воспитания Наполним музыкой сердца, Устроим праздники из буден ………………… Какая музыка была, Какая музыка звучала: Она совсем не поучала, А лишь тихонечко звала. Звала добро считать добром, А хлеб считать благодеяньем. Страданье вылечить страданьем, А душу греть вином или огнём… v Приучать себя и детей постоянно думать о хорошем в жизни; v Чаще «включать внутреннее свечение» , v Рефлексия и релаксация; v Создание «своего» уголка, где хорошо; v Поездки, путешествия, экскурсии…; v Разведение пламени огня (разное); v Слушание музыки, чтение стихов, художественной прозы, пение…; v Танцы, ритмические движения, игры; v Общение с любимыми людьми, с природой, маленькими детьми, с животными…; v Различные закаливающие процедуры; v Решение интеллектуальных задач; v Занятия полезной деятельностью и своим хобби; v Писание дневников, писем, стихов, рассказов (с анализом ситуации)….

Главное в воспитании – это воспитание человека счастливого Ты понял жизни цель: Счастливый человек, Для жизни ты живёшь. А. С. Пушкин И. Сельвинский: «Я – человек счастливый Я могу чужое горе переплавить в радость» Счастье «…такое состояние человека, которое соответствует наибольшей внутренней удовлетворённости условиями своего бытия, полноте и осмысленности жизни, осуществлению своего человеческого назначения…» Кон И. С. Словарь по этике. Пять ступенек счастья: 1. 2. 3. 4. 5. Радость от самого пребывания на Земле. Материальное благополучие. Общение, дружба, любовь… Творчество (во всех сферах жизни). Делать счастливыми других, улучшать и усовершенствовать окружающую жизнь. Н. Савельева

«Трудное ли дело - воспитание? » , - спросили как-то А. С. Макаренко после лекции. Он, задумавшись, ответил: «Нет, воспитание - очень лёгкое и счастливое дело. Если оно … хорошо организовано» .

Цель воспитания — теоретическое обобщение и выражение потребностей общества в определённом типе личности, идеальных требований к её сущ ности, индивидуальности, образованности, свойствам и качествам, умствен ному, физическому, нравственному, эстетическому развитию и отнопгению к жизни.

Цель воспитания носит, как и само воспитание, конкретно исторический ха рактер и меняется со сменой исторической ситуации (в этом проявляется диалектика цели воспитания). Цель воспитания — задается обществом, государством или отдельными со циальными группами. Цель воспитания — то начало, которое раскрывает социальную и истори ческую сущность воспитания, определяет его направление, содержание, формы и методы воспитания (в этом проявляется функциональное назна чение цели).

Цель и характер воспитания определяются экономическим развитием общества; научно техническим и социальным уровнем развития; развитием педагогической теории и практики; возможностями учебно воспитательных учреждений; уровнем подготовки педагогических кадров; развитием детей и их возможностями.

Уровни целеполагания Первый уровень Второй уровень Третий уровень Образ конечного Образ социально Уровень цели и смысла резуль тата желае мой жизни человека, его воспитательной подготовленности по требности в де ятельности всего личности на уровне самореализа ции общества вос питательных устремле ний Социальный Реализация воспита тельный заказ социального заказа в конкретных об разовательно воспита тельных системах Самостоянье челове ка — залог величия его (А. С. Пушкин)

Гуманистическая педагогика — педагогика взаимодействия, где оба участ ника выступают как паритетные, равноправные, в меру своих знаний и возможностей, партнеры. Гуманистически ориентированный педагогический процесс может быть только процессом педагогического взаимодействия.

Гуманистическая педагогика построена на субъектных отношени ях. S₁ — учитель, воспитатель как субъекты S 2 — ученик, воспитанник как субъект O₁ — ученик, воспитанник как объект S учитель O ученик воспитанник S учитель Воспитатель S ученик воспитанник

Воспитанник — объект воспитания: у него мало знаний, недостаточен и не всегда достоверен личный опыт, он слаб и беспомощен, нуждается в опеке, поддержке, содержании. Воспитанник — субъект воспитания: он активно воспринимает или сопротив ляется направленным на него воздействиям; каждый человек уникален и не повторим, что требует поиска индивидуальных подходов и способов взаимодей ствия, многие процессы в развитии человека происходят самопроизвольно. По степенно он начинает решать самостоятельно вопрос о целеполагании в собственном развитии.

Типы, модели, виды воспитания и образования

Модели воспитания (по философской концепции) Идеалистическая — развитие зало женных в душе вечных и неизмен ных целей. Прагматическая — обучение практико ориентированным знаниям и умениям. Социетарная — истинна только определённая система ценностей (коммунистическая, религиозная и др. Гуманистическая — взаимодей ствие с личностью и уважение её уникальности. Технократическая — жесткое уп равление и контроль за воспитан ником, технологичность педагоги ческого процесса.

Виды воспитания (по характеру воспитательных целей и путей их достижения) По институциональному призна ку— семейное, школьное, внешколь ное, конфессиональное, воспитание в детских и юношеских организа циях, в специализированных детс ких учреждениях. По стилю отношений между вос питателем, и воспитанником — авторитарное, демократическое, ли беральное.

Педагогическая антропология как философская база воспитания Педагогическая антропология — философская база воспитания, позволя ющая понять структуру воспитания лишь соотнеся её со структурой целост ной природы человека и его потребностей; система педагогических взгля дов, основанных на данных наук, изучающих человека.

Особенности педагогической антропологии целостная система взглядов на воспитание; восприятие человека как активного субъекта воспитательного процесса; анализ процесса воспитания в диалектическом единстве воспитательного воздействия на человека, с одной стороны, и самовоспитания, саморазви тия— с другой; признание решающего значения самовоспитания и саморазвития воспитан ника в воспитательном взаимодействии.

Развитие личности ребенка составляет внутреннее содержание объектив но закономерного процесса воспитания. Формирование воспитуемого должно осуществляться согласно его возможностям, одаренности, имею щемуся потенциалу. Сочетание различных наук в рамках педагогической ан тропологии является выражением идеи целостности человека. Воспитатель должен знать природу воспитанника «во всех отношениях» .

педагогической антропологии Целостность и неделимость духовной и биологической природы человека. Субъектность человека как его сущностная характеристика. Единство общего, особенного и отдельного в каждом человеке. Совокупность умственного, нравственного и физического в развитии чело века. Воспитуемостъ и обучаемость человека. Пластичность всех личностных свойств. Воспитанника надо воспринимать таким, каким он станет через определен ное время на основе раскрытия своих задатков и способностей, а не замк нуто — каков он сегодня. Замкнутая картина человека типична для автори тарно управляемого воспитания

Личность как объект и субъект воспитания Личность — человек как участник историко эволюционного процесса, выступающий носителем социальных ролей и обладающий возможнос тью выбора жизненного пути, в ходе которого он преобразует природу, общество и самого себя; «идеальная представленность» индивида в жиз недеятельности других людей, в том числе и за пределами их наличного взаимодействия как результат активно осуществляемых человеком смыс ловых преобразований интеллектуальной и аффективно потребностной сфер личности других людей.

Личность существует, проявляется и формируется только в человеческом обществе в деятельности и общении. В каждую историческую эпоху формируется свой тип личности, определяемый содержанием его культуры.

Культура личности Мотивационная Информационная Операциональная Социальные установки, Система знаний всех Система умений и желания, ценностные ти пов и уровней навы ков всех уровней ори ентации, убеждения и т. п. Закладывается Является результатом воспита нием образования обучения и воспитания

Условия эффективности влияния воспитания на развитие личности Учет требований общества. Содержательность воспитания. Ориентация на зону ближайшего развития. Активная позиция личности. Учет общих законов развития. Учет индивидуальных, возрастных, половых особенностей.

Методы воспитания Методы воспитания-- общественно обусловленные способы педагогически целесообразного взаимодействия между воспитателями и воспитанниками, способствующие организации жизни воспитанников, их деятельности, отно шений, общения, стимулирующие их активность и регулирующие поведение.

Классификация методов воспитания (на основе объединения целевой, процессуальной и содержательной сторон методов воспитания) Методы формирования сознания личности рассказ; лекция; объяснение; пример; разъяснение; диспут; беседа; анализ ситуаций. Методы организации поручение; жизнедеятельности и упражнение; поведения воспитанников приучение; создание воспитывающих ситуаций. Методы стимулирования требование; деятельности и поведения соревнование; поощрение; наказание; «взрыв» ; метод естественных последствий.

Методы контроля и самоконтроля в воспитании Методы самовоспитания педагогическое наблюдение; беседа; педконсилиум; опросы; анализ результатов деятельности воспитанников; создание контрольных ситуаций. рефлексия; самоприказ; самоотчет; самоодобрение; самоосуждение и т. п.

Нравственная культура личности — совокупность знаний, чувств, отно шений и поведения, воплощающихся в нравственный идеал, этические цен ности и нормы, моральную мотивацию и этические оценки. Нравственным является тот человек, для которого нормы морали выступа ют как его собственные убеждения и привычные формы поведения.

Нравственное воспитание осуществляется, как и все направления воспитатель ной работы, как в процессе обучения, так и во внеклассной и внешкольной рабо те и в деятельности образователых учреждений дополнительного образования. Включает в себя нравственное просвещение, вовлечение воспитанников в раз нообразную деятельность , предполагающую общение и нравственный выбор.

Содержание нравственного воспитания Формирование Содержание отношений к Родине Патриотизм, национальная гордость, любовь к родному краю, потребность его охранять, сохранять и приумножать Обществу Уважение к общественному строю, знание и уважение пра вовых основ общества и его законов, межнациональная толерантность, взаимопонимание и сотрудничество

Труду Дисциплинированность, инициативность, самостоятель ность, ответственность, трудоспособность, компетентность, умение сотрудничать Людям Чувство долга, ответственность, такт, честность, правдивость, справедливость, милосердие, терпимость, умение принимать человека таким, какой он есть; уважение к людям разно го возраста и противоположного пола Себе Гордость, скромность, чувство достоинства, самокритичночть и т. п. собственного

Мораль есть учение не о том, как мы должны сделать себя счастливыми, а о том, как мы должны стать достойными счастья (И. Кант). Нравственность — это разум сердца (Г. Гейне). Этика есть эстетика души (П. Реверди).

Этапы нравственного формирования личности Психолого педагогическая Проявление в поведении Задачи Этапы Уровни моральной воспитания I Невоспитан но Смутное Частое проявление Сообщение сть представление о невоспитанности знаний о нравственных как действий, нравственных воспитанности структура нормах и навыках противоречащих нормах нравственным нормам II Плохая Знание Возможно Формирование проявле ние нравственных норм, йо отдельных умений и отсутствие амо ральных навыков воспитанность нравст венных

III Хорошее знание Произвольное Укрепление воспитанность нравственных вы полнение нравственных норм, наличие действий, навыков и умений их соответствующих формирование выпол нять, но нравственным привычек только нор мам, произвольное возможность вы полнение их в совершения ос трых ситуациях IV Ситуационная амо ральных действий Внешняя Наличие высоко Непроизвольные воспитанность автоматизирован ныдействия, нравственных х навыков, соответ ствующие привычек при менение нравст венным хорошо усвоенных нормам знаний Укрепление

V Внутренняя Наличие воспитанность нравст венных привычек и Постоянное Совершен ствов совер шенствование нрав ственных имеющихся моральных чувств поступ ков, активноенравственных как потреб ности про тиводействие привычек и выполнять аморальным чувств нравственные поступкам нормы и противо действова ть их нарушению