Главная цель учебно-воспитательного процесса: адаптация и социализация аномальных детей повышение требований к организации подготовки ребёнка к межличностному общению актуален поиск новых форм и видов подготовки личности с нарушениями интеллектуальной сферы к субъект – субъектному взаимодействию.
Отставание от нормы проявляется в низком уровне тех видов деятельности, которые связаны со способностью к замещению; n моделированию; n знаковому преобразованию; n воображению. Недоразвивается мышление, речь, продуктивные виды деятельности знаковосимволическая деятельность в целом. n
n n Социальная компетентность личности - это и ее способность ориентироваться в социальной среде В переводе с латыни competo - добиваюсь; соответствую, подхожу
Социальная компетентность n Это индивидуальный комплекс качеств характера, знаний, умений, навыков и социально-психологических характеристик, определяющий уровень взаимоотношений индивида и социума и позволяющий ему принять единственно верное решение в разных жизненных ситуациях.
Коммуникативная компетентность – составляющая социальной компетентности Слабость коммуникативной направленности и речевой активности Недостаточность смыслового программирования Недостаточность речепорождения Нарушения языкового структурирования
Коммуникативные барьеры. - барьер непонимания: фонетический, семантический, стилистический, логический и другие - социально-культурных различий
Социально адаптировать воспитанника с отклонениями в развитии – это дать ему понятие его социальных ролей в обществе. Роль – набор норм, определяющих, как должны вести себя люди в данной социальной позиции
ЗАЩИТНАЯ АГРЕССИВНОСТЬ n n — часто конфликтует, дерется; — громко говорит; — на занятиях и уроках выкрикивает; — может проявлять обостренную тенденцию к лидерству.
СТРАХИ n n n — заявляют о большом количестве источников страха; — многие страхи имеют постоянный характер; — реакции страха несоразмерны ситуациям, в которых они возникают; — у ребенка отсутствует возможность для преодоления и ослабления страха; — страх наносит ущерб качеству жизни.
ДЕСТРУКТИВНАЯ АГРЕССИВНОСТЬ n n n — испытывают стремление к употреблению слов анальной проблематики ( «туалетных» ); — присутствует стремление ломать (рвать, резать); — склонны к проявлению косвенной агрессии (например, ябедничают или действуют исподтишка); — проявляют радость при разрушении чего-либо (например, при виде бьющейся посуды); — в общепринятом смысле почти неагрессивны (редко дерутся); — в ситуациях проверки знаний проявляют неуверенность, сверхконтроль.
СОЦИАЛЬНЫЕ СТРАХИ n n n n n — стремятся соответствовать установленным нормам, образцам поведения, готовы жертвовать своими интересами, очень стремятся к поощрениям; — при выполнении учебных заданий часто задают вопросы типа «А можно так? » , «А как надо? » , «А это — правильно? » ; присутствует страх ошибок; — не способны к агрессивным действиям; — могут появляться расстройства речи (запинки); — имеют развитое чувство долга, ответственности; — обладают высокой эмоциональной чувствительностью; — все эмоции переживают внутри; остро реагируют на неуспех; — имеют склонность к психосоматическому реагированию; — на уроках в значимых ситуациях могут действовать хаотично, испытывать трудности в планировании своих действий.
ДЕМОНСТРАТИВНАЯ АГРЕССИВНОСТЬ n n — стараются привлечь к себе внимание социально неодобряемыми способами; — проявляют преимущественно вербальную агрессию; — могут прибегать к лживости или воровству; — проявляют большое внимание к своей одежде, внешнему виду (девочки).
ЗАМКНУТОСТЬ n n — на занятиях или уроках мечтают о чемто, часто не слышат вопросов взрослых; — снижено внимание; — в поведении отсутствует спонтанность, живость; — невелико количество контактов со сверстниками.
Коррекционно-развивающая направленность n n Исправление или ослабление недостатков психофизического развития детей в процессе обучения путем использования специальных методических приемов; Учет структуры дефекта и опоры на сохранные и положительные стороны психики и поведения; Индивидуализация содержания, темпов и сроков пропедевтического периода и собственно обучения; Формирование обобщенных социальных умений и развитие самостоятельности учащихся.
Задачи, которые решаются в процессе адаптации в школе (7 -8 лет): n n n коррекция агрессивного, тревожного и гиперактивного поведения; достижение сотрудничества, кооперации, умение принимать поражения, радоваться чужим успехам, связывать свои успехи с количеством приложенных усилий и умение ориентироваться на себя при положительной или отрицательной оценке поведения. подходы к решению проблемы толерантности получение детьми опыта самопознания, знакомство с некоторыми законами логики чувств и навыками, развивающими эмоциональный интеллект; опыт безусловного принятия со стороны взрослого и позитивного восприятия сверстников и самих себя; формирование ценности уважительного и серьезного отношения к своим и чужим чувствам.
Цели и задачи для работы с подростками 10 -14 лет n n n n Развитие способностей к самопознанию, саморазвитию. Развитие собственного достоинства, адекватной самооценки. Формирование навыков и умений уверенного поведения. Преодоление робости, неуверенности, волнения, страха. Укрепление позитивного развития межличностных отношений, развитие доверия. Понятия о коммуникативных навыках. Коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков.
Цели для подростков 15 - 17 лет n n n n Развитие способности уважения и принятие себя. Развитие способности уважать и принимать других людей. Осознание общности людей. Ознакомление с понятием компромисса. Сформирование принятия на себя ответственности за решение, выбор. Развитие принятия другой точки зрения, Развитие способности к договору, сотрудничеству. Установить преодоление агрессивности, склонности к принятию алкоголя, наркотических средств, табакокурению.
Цели и задачи для подростков: n n n n Понять проблемы коммуникации. Понять границы психологического комфорта и дискомфорта в общении. Ознакомить с базовыми навыками общения. Научить слушать и слышать. Развить навыки коммуникации. Выработать подачу обратной связи. Преодолеть трудности в общении со сверстниками и взрослыми людьми. - Развить навыки и умения для уверенного поведения в процессе общения.
Осуществляемая специалистами работа должна быть нацелена n на расширение спектра жизненных интересов воспитанника, поскольку ребенок не может (не стремится) самостоятельно выбирать в процессе учебной, внеклассной образовательной и внешкольной (включая бытовую) деятельности ее отдельные, привлекательные для себя виды.
Основные психологопедагогические стратегии результативной социализации ребенка n n n Стратегия социального самовыражения ребенка в деятельности; Стратегия общности и коллективизма; Стратегия выведения ребенка к цели «быть собой»
Организационные формы преодоления агрессии n n n Беседы Ролевые игры Поручения Упражнения Тренинг n n n Закаливание организма Тренировка воли Самоотчеты
Скачать презентацию Главная цель учебно-воспитательного процесса адаптация и социализация аномальных
Нарушения псих развития.ppt