Гин Анатолий Александрович Фаер Сергей Алексеевич Андржеевская Ирина

Гин Анатолий Александрович, Фаер Сергей Алексеевич, Андржеевская Ирина Юрьевна «Окружающий мир» (изд. «ВИТА-ПРЕСС» , Лаборатория образовательных технологий (ЛОТ) «Образование для Новой Эры» ) Подготовила студентка 4 АКД Струлёва Юлия.

O Цели и задачи ТРИЗ-образования. O Основными целями ТРИЗ-образования является развитие творческих способностей; активизация творческого мышления для продуктивной познавательной, исследовательской и изобретательской деятельности; формирование качеств творческой личности. O При этом должны быть решены следующие задачи: предлагаемые программы обучения должны включать основные разделы теории Г. С. Альтшуллера; O при построении курсов обучения необходимо учитывать возрастные особенности учащихся; O необходимо отслеживать следующие линии проведения занятий: развитие ассоциативнообразного, системного и диалектического мышления; изучение и применение методики решения творческих задач; формирование навыков исследовательской деятельности; O задания, упражнения, задачи, предлагаемые учащимся должны отражать возможно больший спектр областей человеческой деятельности; необходимо формировать интерес к творчеству в самых разных областях; O в процессе обучения необходимо знакомить учащихся с биографиями выдающихся творческих личностей, при этом основное внимание необходимо уделять качествам творческой личности; O программы обучения должны включать разделы, посвященные ТРТЛ и ЖСТЛ; одной из главных целей этих занятий должно стать формирование у учащихся Достойной Цели. O

Лаборатория образовательных технологий ( ЛОТ) O O В 2000 году была организована Лаборатория образовательных технологий ( ЛОТ) «Универсальный решатель» В 2011 году Лаборатория была переименована и в настоящее время называется Лаборатория «Образование для Новой Эры» . Основатель и научный руководитель — Анатолий Александрович Гин. Цель Лаборатории образовательных технологий (ЛОТ) — создание и популяризация новых образовательных технологий: O O по развитию креативности; для решения сложных творческих (открытых) задач; для моделирования научной работы в учебной деятельности; по работе с массивами информации.

ТРИЗ-педагогика O ТРИЗ-педагогика, как научное и педагогическое направление, сформировалось в нашей стране в конце 80 -х годов. В ее основу была положена теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) отечественной школы Г. С. Альтшуллера. Цель (функция) - воспитание «решателя» , живущего в динамично меняющемся мире, обладающего сильным мышлением, готового к столкновению с новыми нестандартными проблемами, знающего, как разрешать противоречия, и умеющего анализировать и прогнозировать развитие любых систем; конкретно развитие творческого (изобретательского, исследовательского) мышления детей.

O «ТРИЗ-педагогика — это педагогическое направление, основанное на общих законах теории решения изобретательских задач, целью которого является обучение методам решения творческих задач» .

Принципы АТРИЗ O 1) объективности законов развития систем: все системы развиваются по определенным законам, которые можно познать и ис-пользовать для преобразования окружающего мира; O 2) противоречия: под воздействием внешних и внутренних факторов возникают, обостряются и разрешаются противоречия, поэтому все системы развиваются через их преодоление; O 3) конкретности: конкретное решение проблемы зависит от конкретных, имеющихся в наличии ресурсов; O 4) идеальности: при решении задачи следует стремиться к «идеальному результату / решению» - максимальному результату при минимальных усилиях / затратах (методология решения проблем строится на основе изучаемых ТРИЗ общих законов эволюции, общих принципов разрешения противоречий и механизмов приложения этих общих положений к решению конкретной задачи).

Дидактические возможности ТРИЗ O решение научных и исследовательских, O O творческих задач любой сложности и направленности; систематизация знаний в любых областях деятельности; развитие творческого воображения и мышления, качеств творческой личности; формирование ключевых компетенций учащихся (когнитивной, креативной, коммуникативной, мировоззренческой); развитие творческих коллективов.

Содержание (по разработкам 1990 -2000 -х гг. ):

Идеи ТРИЗ O 1 класс Целенаправленная адаптация детей к школе в течение 5 дней (первая учебная неделя), что предполагает отработку организационных и психологических умений и навыков; ознакомление с понятиями ТРИЗ в процессе путешествия по Стране загадок, изучение свойств предметов, осваивание на практике возможностей органов чувств, приобретение навыков системного и диалектического мышления. 2 класс Всестороннее изучение человека, где объектом исследования становится сам ребенок 7 -8 лет: технологическая особенность курса построение уроков в виде проблемного диалога с учащимися, которые при этом постоянно находятся в активной познавательной позиции (курс предлагалось преподавать факультативно или как предмет «Ознакомление с окружающим» ).

Особенности учебника, O O O диалоговый характер учебников, создание на уроках взаимодействия "ученик + учитель", "ученик + ученик"; вопросы в учебнике не являются средством проверки знаний. Они создают познавательную ситуацию, вызывают эмоции, чувства и мысли ученика, подчеркивают важность и ценность каждого человека и его внутреннего мира; вопросы не всегда рассчитаны на однозначные ответы, они вызывают дискуссию, приучают детей смотреть на предметы, события и ситуации с разных точек зрения; значительный акцент сделан на развитие у детей мотивации к обучению, познанию мира; экологический аспект органично вписан в разные темы, подчеркивается исключительная важность проблемы экологии в жизни человека; впервые выделена тема изобретений, делаются выводы об огромной роли изобретателей в жизни общества.

К каждому уроку даны три задания: O первое - картина по теме урока учитель может побеседовать с детьми; O второе - стандартное задание, закрепляющее знания; O третье - творческий вопрос, заставляющий думать, сопоставлять, рассуждать.

O 3 класс. O 4 класс. Ознакомление с приемами развития творческого воображения из ТРИЗ, составляющими методологическую основу курса (ПДО) Обучение навыкам мыслительных операций в процессе ПДО.

Основа ТРИЗ педагогики 1) РТВ – развитие творческого воображения; 2) ОТСМ – общая теория сильного мышления; 3) ТРТЛ- теория развития творческой личности.

РТВ- развитие творческого воображения O Курс Развития Творческого Воображения (РТВ), предназначен для преодоления стереотипов мышления, выработки умения работать с нетривиальными идеями. O Направлено на управление воображением с целью создания новых образов.

РТВ- развитие творческого воображения Воспитательные задачи: O O – формирование у детей правильного отношения к окружающему миру, основ анализа действительности; – развитие у детей самостоятельности, уверенности в своих силах, ощущения, что они могут справиться с решением любой задачи. O Образовательные задачи: O – повышение уровня общей образованности учащихся; O – формирование положительного отношения детей к учебному процессу; O – умение анализировать и решать изобретательские, практические и социальные задачи; O – целенаправленное развитие системно диалектического мышления.

Развивающие задачи: – развитие памяти, внимания, логики и интеллекта в целом; – развитие творческих способностей (беглости, гибкости, оригинальности мышления); – развитие пространственного мышления; – развитие речи; – умение анализировать, синтезировать, комбинировать; – развитие творческого воображения.

МЕТОДЫ, ПРИЕМЫ И ПРАВИЛА РТВ: O O O O O системный оператор; морфологический анализ; метод фокальных объектов; мозговой штурм; приемы фантазирования (фантограмма, приемы Дж. Родари и др. ); механизмы решения изобретательских задач (противоречия, ИКР, ресурсы, приемы разрешения противоречий); моделирование процессов и явлений в природе и технике методом маленьких человечков (ММЧ); развитие речи на основе моделей построения различных литературных жанров(загадки, пословицы, сказки, фантастические рассказы); изучение научной фантастики доступной этому возрасту.

ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ КУРСА РТВ: O убедить детей - мир полон тайн и загадок, которые они способны раскрыть СОБСТВЕННЫМИ силами; O обучить основным механизмам творческого воображения, позволяющим находить и раскрывать эти тайны; O использовать механизмы РТВ для психологической коррекции, развития восприятия, внимания, памяти, эмоций, мышления.

ПОСТРОЕНИЕ ПРОГРАММЫ КУРСА РТВ Правила синтеза занятий по РТВ: методы, приемы и правила РТВ, которые необходимо изучить; O общая сюжетная линия курса и способы создания мотивов обучения; O линии проведения занятий и модель урока; O модели заданий и подвижных игр; O личная картотека задач и примеров преподавателя;

ОБЩАЯ СЮЖЕТНАЯ ЛИНИЯ КУРСА; СПОСОБЫ СОЗДАНИЯ МОТИВОВ ОБУЧЕНИЯ O Уроки РТВ - это всегда маленькое открытие, на каждом уроке, как звезды на небе, зажигаются искорки таланта каждого ребенка. Даже маленькие успехи в познании самого себя и окружающего мира делают необыкновенно привлекательным весь процесс обучения. O Курс РТВ построен как путешествие по бесконечному, таинственному миру знаний с помощью воображения, которое в ходе занятий становится все более управляемым и открывает все новые грани как самого ребенка, так и окружающего мира.

O ЛИНИИ ПРОВЕДЕНИЯ O O O ЗАНЯТИЙ: развитие ассоциативнообразного и системного мышления; подходы к изобретательству; работа с информацией (картотека); работа по созданию конкретных творческих продуктов (загадки, пословицы, сказки, рассказы, модели технических систем, изделия из природного материала и др. ) психологическая коррекция и развитие речи. O O O МОДЕЛЬ УРОКА: Разминка: упражнения на координацию, ритм + скороговорка; упражнения для пальчиков + скороговорка; упражнения на внимание; совместить несовместимое. Проверка домашнего задания. Вход в урок (данетка, фокус, загадка) Новая тема (игры в сюжете). Психотехнические игры. Упражнения на развитие речи или создание творческого продукта. Подведение итогов.

O Использование ТРИЗ РТВ технологии делает педагогический процесс эффективным, формирует системнодиалектическое мышление, самостоятельность учащихся и углубляет их предметные знания.

O В 1 -м классе при знакомстве с твердыми, жидкими и газообразными телами природы использовалася «метод маленьких человечков» . Объясняя внутреннее строение тел и их свойства, учитель говорила: O «Тела, окружающие нас состоят из человечков, но они очень малы и мы их не можем увидеть. Маленькие человечки – молекулы, из которых состоят вещества. Они постоянно движутся. В твердом теле человечков очень много, они держатся за руки и стоят близко друг к другу, в жидкостях человечки стоят свободнее и между ними могут «пройти» другие человечки, а в газах расстояние между человечками самое большое. Передача «информации» быстрее всего происходит в твердом теле, затем в жидкостях, медленнее всего в газах» . Свойства твердых тел, жидкостей и газов моделировали сами дети. Они показывали, нагревание железа, воды и воздуха; передачу звука и запахов. Учащиеся самостоятельно ответили на вопросы: «Почему сквозь твердое тело нельзя провести руку, а сквозь жидкое можно? Почему жидкость принимает форму сосуда? Почему запах от духов распространяется по всей комнате? » O Школьники с первого класса с нетерпением ждут такие уроки окружающего мира, с удовольствием и интересом открывают для себя новые знания.

O При знакомстве с Солнечной системой (3 класс) - системный лифт. На примере лифта актуализировать необходимые знания и перейти к изучению нового материала: «Класс → первый этаж → школа → улица Зеленая → Ленинградский район → город Калининград → Северо-Западный федеральный округ → Российская Федерация → материк Евразия → Северное полушарие → планета Земля → Солнечная система → галактика Млечный путь → Вселенная» .

6 3 9 4 1 7 5 2 8 6 курица в курятнике 3 С мамой курицей 9 Курятник 4 Яйцо 1 Цыпленок 7 Курица 5 Скорлупа, белок, желток 2 Части тела птенца 8 Части тела птицы

Что такое ОТСМ- ТРИЗ педагогика? Основные признаки Цель: Обучение работе с проблемами, формирование исследовательского склада мышления, способности быстро входить в новые предметные области

Теоретическая основа ОТСМ - ТРИЗ ОТСМ –общая теория сильного мышления Николай Николаевич Хоменко ( 1954 – 2011)

Эффективность ОТСМ-ТРИЗ-педагогики заключается в ее инструментальности и достаточной гарантированности формирования исследовательских умений и навыков решения проблем у детей.

O ОТСМ построена из трех "этажей" O 1) Аксиомы - основные принципы, которые описывают область применимости теории и допущения, ограничения, в которых эта теория работает. В ОТСМ они задают ориентиры для анализа проблем и синтеза решений. O 2) Модели , в которых работает теория, в нашем случае - способы представления информации, удобные для решения проблем. O 3) Инструменты, позволяющие применить теорию на практике. В данном случае это технологии, с помощью которых выявляют и решают проблемы. O ОТСМ эффективно работает при решении сложных комплексов проблем: социальных, технических, организационных. O

Теория развития творческой личности (ТРТЛ) O направлена на формирование в человеке активной творческой позиции, предусматривающей постановку достойной цели и успешного продвижения к ней

Альтшуллер Г. С. , Верткин И. М. Как стать гением: Жизн. стратегия творч. личности. Беларусь, 1994. O http: //do. gendocs. ru

O Для формирования активной творческой позиции нужны как минимум шесть качеств: 1. Наличие достойной цели — новой (или недостигнутой), значительной, общественно-полезной. 2. Умение программировать достижение поставленной цели. 3. Большая работоспособность по выполнению намеченных планов. 4. Умение решать творческие задачи в выбранной области, владение техникой преодоления противоречий на пути к цели. 5. Готовность «держать удар» : отстаивать свои идеи, выносить непризнание, непонимание. 6. Результативность: на пути к конечной цели должны регулярно вырабатываться промежуточные результаты.

O Воспитание комплекса творческих качеств — главная цель жизненной стратегии творческой личности (ЖСТЛ). O Г. С. Альтшуллер писал о творческом пути человека в ТРИЗ в виде последовательности: Решатель → Преподаватель ТРИЗ → Разработчик ТРИЗ → Творческая личность

O Работа в рамках УМК «Образование для Новой Эры» ориентирована на деятельность учеников, а не на простое усвоение ими суммы научных фактов, поэтому знания не даются в готовом виде, а добываются путем размышления и ответов на проблемные вопросы (диалоговый характер учебников), сделан значительный акцент на развитие у детей мотивации к обучению, познанию мира. В связи с этим новые учебники позиционируются как создающие «реальные условия для принципиального изменения системы обучения по окружающему миру: от монолога – к живому общению, от репродуктивного обучения – к поисковому творческому, от обучения знаниям, умениям, навыкам – к развитию мышления» .

Источники литературы O http: //www. gazeta-licey. ru/ O http: //www. trizway. com/ O http: //www. trizland. com/ O http: //www. altshuller. ru/rtv/ O http: //nsportal. ru/nachalnaya-shkola/ O http: //ru. wikibooks. org/

Спасибо за внимание!