Гезелл Gesell Арнольд Лусиус 21 06 1880 Алма

Гезелл (Gesell) Арнольд Лусиус (21. 06. 1880, Алма, шт. Висконсин, 29. 05. 1961, Нью Хейвен, шт. Коннектикут) . американский психолог Теория созревания

l l l Окончил Висконсинский (1906) и Йельский (1915) университеты. Работал в Йельской психиатрической клинике (1911 48), с 1930 г. ее директор. В 1950 г. на основе этой клиники создан Гезелловский институт детского развития (Нью Хейвен), в котором изучается онтогенез психики в тесной связи с клиническими и педагогическими исследованиями. Гезелл разработал практическую систему диагностики психического развития ребенка от рождения до юношеского возраста, которая базируется на систематических сравнительных исследованиях нормы и различных форм патологии с применением кинофоторегистрации моторной активности, речи, приспособительных реакций и лично социальных контактов ребенка. Ряд наблюдений проводился с использованием скрывающего наблюдателя стекла односторонней проницаемости ("зеркало Гезелла"). Ввел в психологию метод лонгитюдного изучения психического развития одних и тех же детей от рождения до подросткового возраста. С помощью близнецового метода изучал соотношение созревания и научения. Исследовал также зрительное восприятие и психическое развитие слепого ребенка. В клинической практике широко используется составленный Гезеллом "Атлас поведения младенца", содержащий 3200 фотографий, фиксирующих двигательную активность и социальное поведение ребенка от рождения до 2 лет.

Концепция созревания Гезелл говорил, что рост или развитие ребенка обусловлен двумя основными силами. Во первых, ребенок — продукт своего окруже ния. Но самое главное, считал. Гезелл, развитие ребенка направляет ся изнутри действием его генов. Гезелл называл этот процесс созре ванием ( esell & Ilg, 1943, p. 41). G l Самая яркая черта развития и созревания — это то, что оно все гда разворачивается в фиксированной последовательности. Сперва это можно наблюдать в развитии эмбриона, когда, например, серд це начинает развиваться и функционировать первым. Вскоре пос ле этого быстро дифференцирующиеся клетки начинают форми ровать центральную нервную систему — головной и спинной мозг. Развитие мозга и головы, в свою очередь, начинается до развития остальных частей, таких как руки и ноги. Такой порядок, выполня емый в соответствии с генетической программой, никогда не нару шается. l

l. У детей, разумеется, скорость развития варьируется. Не все они начинают одновременно стоять и ходить. Тем не менее все дети про ходят одинаковую последовательность развития. Более того, инди видуальные различия в скорости взросления, с точки зрения Гезел ла по большей части , обусловлены внутренним генетическим меха низмом ( esell, 1945, р. 161). G

Как указывалось, результат созревания отличается от воздействия окружающей среды. l в период пренатального развития, созревание — это не внутреннее окружение, вроде температуры эмбриона и кислорода, получаемого от матери. Эти факторы окружающей среды конечно существенны — они поддерживают надлежащий рост — но они не играют прямой роли. l родившись, ребенок попадает в совершенно иное окружение. Это окружение не только отвечает его физическим потребностям, но и побуждает вести себя определенным образом.

Изучение паттернов l Гезелл говорил, что когда мы изучаем рост человека, нам не нуж но делать количественные измерения, а нужно исследовать паттер ны. Паттерн может быть всем, чем угодно, что имеет определенную форму или образ например, моргание. Но самое важное в органи зации паттерна, это процесс, в результате которого формируются действия (Gesell & Ilg, 1943, p. 16 17).

А) 4 месяца: смотрит, не может взять Б) 6 месяцев: держит в ладони В) 10 месяцев: схватывает двумя пальцами .

Другие принципы развития На основе наблюдений Гезелл предлагает несколько других принципов роста. Мы рассмотрим три: l взаимное переплетение, l функциональную асимметрию l саморегуляцию.

Взаимное переплетение Все в человеке формируется по зеркальному принципу: у нас есть два полушария мозга, два глаза, две руки, две ноги и так далее. Наши действия также отличаются дуализмом, когда мы сгибаем или распрямляем части нашего тела. «Взаимное переплетение» характеризует процесс развития, при котором две тенденции постепенно достигают эффективной организации. Взаимное переплетение характеризует и рост личности. (интровертности и экстравертности)

Функциональная асимметрия В процессе взаимного переплетения мы начинаем приводить в равновесие двойственность нашей природы. Тем не менее мы редко достигаем полного равновесия или симметрии. В действительности, степень ассимметрии строго функциональна; мы ведем себя наиболее эффективно, когда смотрим на мир с одной стороны, действуем одной рукой и так далее. l Асимметричная тенденция у младенца видна в тоническом рефлексе шеи, рефлексе, который Гезелл открыл у людей. l

Тонический рефлекс шеи Гезелл отметил, что дети предпочитают лежать, повернув голову на одну сторону, и когда они так делают, то автоматически принимают позу тоническогого рефлекса шеи. Они вытягивают руку в ту сторону, куда повернута их голова (как будто смотрят на руку) и сгибают другую руку за головой. Поза тонического рефлекса шеи похожа на исходную стойку фехтовальщика l Тонический рефлекс шеи доминирует в первые 3 месяца после рождения и затем исчезает, при этом нервная система получает новое развитие (Gesell, 1946, р. 349 354). l

Саморегуляция. l Гезелл верил, что механизмы внутреннего развития настолько сильны, что организм может до определенной степени регулировать свое собственное развитие. (Младенцы могут регулировать свои циклы питания, сна и бодрствования: когда младенцам разрешали самим решать — сосать ли им или спать, им постепенно требовалось все реже питаться и они дольше бодрствовали днем). Прогресс не происходит по прямой; наблюдалось много колебаний, в том числе и регресса. Но дети постепенно вырабатывали стабильное расписание (р. 358 364).

l Возникает напряжение, когда дети сталкиваются с чем то неизвестным. Однако механизмы саморегуляции всегда срабатывают так, чтобы изменение организма никогда не заходило слишком далеко в одном направлении, прежде чем не приобретет равновесия, и чтобы он всегда укреплял свои приобретения, прежде чем снова двигаться вперед. Способности организма поддерживать общую Целостность и равновесие. Рост, разумеется, также включает и отсутствие равновесия. Паттерны сна и кормления младенцев часто колеблются. Мы видели сопоставимые колебания и в развитии личности, когда после периодов стабильности следуют периоды нестабильности, а фазы интровертности и экстравертности сменяют друга

О ФИЛОСОФИЯ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ Гезелл считал, что воспитание детей должно начинаться с осознания скрытой мудрости законов созревания. Дети рождаются с врожденным расписанием, они исключительно «мудры» в том, что касается их потребностей, и в том, что они готовы и не готовы делать. Родителям нужно прислушаться к сигналам, которые подают им сами дети. l В вопросе о кормлении Гезелл активно защищал идею, что кормить ребенка нужно тогда, когда он сам проявляет готовность, а не по установленному графику. Он писал: l

l Гезелл подчеркивал, что первый год — это самая лучшая пора для обучения с учетом индивидуальности ребенка (р. 57). Родители, от зывчивые к потребностям ребенка в младенческом возрасте, есте ственно, и позже будут чувствительнее к уникальным интересам и способностям ребенка. Они будут меньше склонны внушать ребен ку собственные ожидания и амбиции и более склонны давать индивидуальности ребенка шанс вырасти и найти себя.

Луиза Бейтс Эймс Советы родителям: Откажитесь от мысли, что то, кем вырастет ваш ребенок, зависит от вас и нельзя терять ни минуты. l Попытайтесь оценить чудо роста. Наблюдайте и получайте удо вольствие от того, что каждая неделя и каждый месяц приносят нечто новое в развитие вашего ребенка. l

l l С уважением относитесь к его незрелости. Предвидьте тот факт, что ему, по всей вероятности, понадобится сначала ползать, прежде чем ходить, выражать себя с помощью одного слова, прежде чем он будет говорить целые фразы, и произносить «нет» , прежде чем сказать «да» . Попытайтесь не думать о том, что должно быть потом. Радуйтесь, и пусть ваш ребенок получает удовольствие от каждой стадии развития, прежде чем двигаться дальше (р. 108, 125).