ГЕНДЕРНЫЙ ПОДХОД В ПЕДАГОГИКЕ Подготовлено ПИГУЛЬ Г. И.

ГЕНДЕРНЫЙ ПОДХОД В ПЕДАГОГИКЕ Подготовлено ПИГУЛЬ Г. И. , доцент кафедры «Теории и практики социально-гуманитарных технологий» ИПи. У, к. п. н. , доцент

СЕМЬЯ ШКОЛА Ребенок познает два мира домашний мир женщин СМИ публичный, общественный мир мужчин Познаются полоролевые взаимоотношения являются важнейшими институтами гендерной социализации , именно в них дети получают разнообразные уроки гендерных отношений.

Технологический арсенал Условия реализации Сущность ГЕНДЕРНЫЙ ПОДХОД Цель (Каменская Е. Н. ) Основные задачи Основные закономерности Основные принципы

ЦЕЛЬ ЗАДАЧИ деконструкция традиционных культурных ограничений развития потенциала личности в зависимости от пола и создание условий для максимальной самореализации и раскрытия способностей мальчиков и девочек. ( Т. Юрищева, С. Чубарова, Г. Козловская, В. Еремеева). изучения: • влияния взаимодействий с родителями (детско-родительские взаимоотношения), взаимоотношения со сверстниками, педагогами; • особенностей становления гендерной идентичности мальчиков и девочек; • обоснования гендерного компонента в содержании образовательных программ, учебных пособий и урока; • гендерных педагогических мифологем, стереотипов и установок, объяснении их природы, исторической изменчивости, социальной обусловленности и разработке методов их эффективной реконструкции; • гендерных особенностей субъектов педагогического взаимодействия и составлении педагогических рекомендаций по работе с мальчиками и девочками, направленных на развитие их гендерной индивидуальности и т. д. выявления и описания возрастных особенностей формирования гендерной идентичности; анализе роли учебно-воспитательной среды школы в процессе гендерной идентификации девочек и мальчиков; создании модели гендерного воспитания.

Основные принципы гендерного подхода общие принципы: • природосообразности, • культуросообразности, • индивидуально-личностного подхода, • ценностно-смысловой направленности, • самоактуализации, • выбора, • творчества и успеха, • доверия и поддержки. отражающие специфику гендерного подхода: • принцип эгалитаризма, • формирования гендерной идентичности, • гендерного равновесия.

УРОВНИ РЕАЛИЗАЦИИ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА мезоуровень – развитие гендерной компетентности педагога, включающей гендерную микроуровень – учет гендерных особенностей компетентность в как обучаемых, так и педагогической обучающих; развитие деятельности, гендерную гендерного самосознания компетентность в воспитанников; отношение к педагогическом общении ребенку как к субъекту жизни, и личностноспособному к культурному индивидуальную гендерному саморазвитию; поощрение видов деятельности, гендерную компетентность; соответствующих интересам личности; выявление скрытых возможностей мальчиков (юношей) и девочек (девушек) и стимулирование учащихся к самосовершенствованию гендерной индивидуальности. макроуровень – возможность отступления от традиционных патриархатных моделей устройства общества; привлечение в школу педагогов-мужчин; совместное обучение и воспитание мальчиков и девочек.

Различия на генетическом уровне Различия на уровне общения (коммуникативный компонент) ГЕНДЕРНЫЕ РАЗЛИЧИЯ Различия на физическом уровне (П. Симонов) Различия на психологическом уровне Различия на когнитивном уровне

Модель образования на основе гендерного подхода в педагогике может быть представлена в виде четырех ступеней образования: Гендерное образование школьников дошкольников студентов взрослых

Цель гендерного образования дошкольников Цель гендерного образования школьни ков Цель гендерного образования студентов Цель гендерного образования взрослых Помочь в формировании системы потребностей, интересов, ценностных ориентаций и определенных способов поведения, характерных для того или иного пола Осмысление и создание условий для максимальной самореализации и раскрытия способностей мальчиков и девочек в процессе педагогического взаимодействия. Популяризировать гендерные знания; способствовать повышению гендерной культуры, выработке адекватной гендерной стратегии и тактики гетеросубъектных отношений в микро и макрогруппах. оказать помощь в адаптации к изменениям, происходящим в окружающем мире, или в борьбе с возникающими трудностями. Раскрыть сущность и значение профессионали зации гендерного управления

КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА В ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ В сфере воспитательной деятельности: способствовать снятию ограничений развития потенциала личности в зависимости от пола: создание условий для максимальной самореализации и раскрытия способностей мальчиков и девочек. разнообразие способов подачи учебного материала, учитывающих гендерные особенности дошкольников.

КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА В ШКОЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ В сфере образовательной деятельности: v внедрение гендерной проблематики в преподавание гуманитарных дисциплин в школах с целью введения учащихся в проблематику гендерных исследований. vразработка учебных планов и программ нового поколения по гуманитарным дисциплинам с учетом гендерного измерения рассматриваемых проблем. vразнообразие способов подачи учебного материала, учитывающих гендерные особенности школьников. vприменение в рамках учебного процесса различных методов гендерного подхода; vдиалоговые методы: (ситуация иллюстрация, vситуация-оценка, ситуация-упражнение); vигровые методы: гендерные игры (имитационные, операционные, исполнения ролей). В сфере подготовки педагогических кадров: vповышение гендерной квалификации учителей (курсы повышения квалификации, изучение и обсуждение литературы по гендерной проблематике; участие в научно -практических конференциях, семинарах по гендерной проблематике. v обмен педагогическим опытом по гендерной проблематике с учителями других школ и вузов.

КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА В (СУЗах) ВУЗах В сфере образовательной деятельности: 1) разработка учебных планов и программ нового поколения по гуманитарным дисциплинам. 2) издание учебников и учебных пособий по гуманитарным дисциплинам с учетом гендерной проблематики. 3) корректировка курсов лекций по гуманитарным дисциплинам с учетом гендерной проблематики. В сфере развития научных исследований и подготовки кадров высшей квалификации: Ш Проведение научных исследований по гендерной проблематике. Ш Создание лабораторий фундаментальных исследований по гендерной проблематике. Ш Обмен педагогическими опытом по гендерной проблематике с другими вузами.

В сфере подготовки педагогических кадров: qповышение гендерной квалификации педагогов (курсы повышения квалификации, изучение и обсуждение литературы по гендерной проблематике; участие в научно-практических конференциях, семинарах по гендерным проблемам. q обмен педагогическим опытом по гендерной проблематике.

Создание системы школ, занимающихся гендерным просвещением взрослых и оказанием помощи нуждающимся при решении разнообразных гендерных проблем (гендерное консультирование). КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ГЕНДЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ Создание анонимной психолого-педагогической телефонной службы «Доверие» , действия которой направлены на оказание помощи нуждающимся при решении гендерных проблем.

Становлению адекватной гендерной идентичности будут способствовать следующие направления работы с детьми: q дополнение зон самореализации детей (например, поощрение девочек к занятию спортом, а мальчиков к самообслуживанию); q организация опыта равноправного сотрудничества мальчиков и девочек в совместной деятельности; q снятие традиционных культурных запретов на эмоциональное самовыражение мальчиков, поощрение их к выражению чувств; q создание у девочек опыта самопоощрения и повышения самооценки; q создание условий для тренировки межполовой чувствительности (через тренинговые упражнения и игры, театрализацию, обмен ролями); q развитие партнерских отношений между полами, воспитание их в духе гендерной толерантности, т. е. психолого-педагогической готовности к пониманию, принятию и признанию различных типов гендерной идентичности, многообразия проявлений гендерного поведения, идей гендерного равноправия в социуме на основе активной нравственной позиции личности; q привлечение к воспитанию детей родителей.

Ценность гендерного подхода в том, что он : v Обеспечивает индивидуальное проявление ребенком гендерной идентичности. v Решает задачу создания таких условий для воспитания юношей и девушек, в которых развитие и духовно-ценностная ориентация будут способствовать позитивному становлению индивидуальных маскулинных, фемининных и андрогинных черт воспитанника. v Способствует относительно безболезненному приспособлению подрастающего поколения к реалиям полоролевых отношений в обществе. v Позволяет снять отношения соперничества между полами и установить отношения сотрудничества, сформировать гендерное мировоззрение. v Дает возможность отойти от предопределенности мужских и женских характеристик и показать учащимся личностные пути развития.

«Новорожденные везде плачут одинаково. Когда же они вырастают, у них оказываются неодинаковые привычки. Это – результат воспитания» . Сюнь - Цзы

ЛИТЕРАТУРА • Введение в гендерные исследования/ Костикова И. В. и др. ; Под общей ред. И. В. Костиковой. - М. , 2005. - С. 182 – 194 • Змеёв С. И. Технология обучения взрослых: учеб. пособие для вузов. 2002. • Шустова Л. П. От «бесполой» педагогики к гендерно ориентированному образованию //НЦО: альтернативы 2008 - № 1. – С. 136 – 144. • Симонов П. Учет гендерных различий в образовательном процессе //Педагогика. 2005 - № 4. – С. 40 – 43. • Надолинская Л. Н. Влияние гендерных стереотипов на воспитание и образование //Педагогика. 2004 - № 5. – С. 30 – 35. • Бужигеева М. Ю. Гендерные особенности детей на начальном этапе обучения //Педагогика. 2002 - № 8. – С. 29 – 35. • Решетников П. , Бычихин Ю. Гендерные школы //Народное образование. 2007 № 1. – С. 217 - 220. • Сиротюк А. Дифференциация на основе гендерного подхода //Народное образование. 2003 - № 8. – С. 136 -139. • Ефремов К. , Ефремова Н. Он и она: мобильность и стабильность //Народное образование. 2003 - № 6. – С. 93 -99. • Сафронова Е. М. Гендерный подход в профильном образовании// Журнал для администрации школ. 2007 - № 6. – С. 74 -80. • Токарь И. Гендерная педагогика//Директор школы № 1, 2011. - С. 85 – 90.