Скачать презентацию ГБОУ ВПО МГПУ 1 Педагогические возможности речевых технологий Скачать презентацию ГБОУ ВПО МГПУ 1 Педагогические возможности речевых технологий

Билет 13.pptx

  • Количество слайдов: 8

ГБОУ ВПО МГПУ 1. Педагогические возможности речевых технологий. 2. Приведите классификацию применения компьютера в ГБОУ ВПО МГПУ 1. Педагогические возможности речевых технологий. 2. Приведите классификацию применения компьютера в учебно воспитательном процессе. Студентка группы ИЗО – 221 Москва 2012

Речевые технологии Это те технологии, которые записывают, обрабатывают и анализируют звуковую информацию. Писать о Речевые технологии Это те технологии, которые записывают, обрабатывают и анализируют звуковую информацию. Писать о речевом интерфейсе сложно. С одной стороны, тема абсолютно не нова, с другой активное развитие и применение этой технологии только начина ется (в который раз).

Построение речевого интер фейса распадается на три состав ляющие задачи. Компьютер должен «понимать» то, Построение речевого интер фейса распадается на три состав ляющие задачи. Компьютер должен «понимать» то, что ему говорит человек. Компьютер доложен уметь извлекать из речи человека полезную ин формацию. Компьютер должен воспринимать смысл сказанного. Компьютер должен четко «осмысливать» ес тественную речь человека и пони мать, что, к примеру, слова «Хва тит!» и «Кончай работу!» означа ют в одной ситуации разные по нятия, а в другой одно и то же. Компьютер должен уметь преобразо вать информацию. Компьютер должен уметь оперировать в речевое сообщение, понятное человеку.

Решение задач на сегодняшний Препятствием для окончательного решения первой день задачи слу жит то, Решение задач на сегодняшний Препятствием для окончательного решения первой день задачи слу жит то, что никто до сих пор тол ком не знает, каким образом мож но расчленить нашу речь, чтобы извлечь из нее те составляющие, в которых содержится смысл. Что касается второй задачи, то она, по мнению большинства спе циалистов, не может быть решена без помощи систем искусственно го интеллекта. Поэтому пока удел речевого интерфейса всего лишь дубли рование голосом команд, кото рые могут быть введены с клави атуры или при помощи мыши.

Виды речевых ли звуковых (аудио) технологий Аудиоустройства Магнитофоны Плеера Проигрыватели Музыкальные центры Радиоприёмники Виды речевых ли звуковых (аудио) технологий Аудиоустройства Магнитофоны Плеера Проигрыватели Музыкальные центры Радиоприёмники

Классификация применения компьютера в учебно воспитательном процессе. Мультимедиа компьютеры — компьютеры с совокупностью программных Классификация применения компьютера в учебно воспитательном процессе. Мультимедиа компьютеры — компьютеры с совокупностью программных и аппаратных средств, позволяющие воспроизводить звуковую (музыка, речь и др. ), а также видеоинформацию (видеоролики, анимационные фильмы и др. ). По функциональному назначению Передачи учебной информации, контроля знаний, тре ажерные, н обучения и самообучения, вспомогатель ные, комбинированные

Значение в учебно воспитательном процессе Вписываются в рамки традиционного обучения. Используются с успехом на Значение в учебно воспитательном процессе Вписываются в рамки традиционного обучения. Используются с успехом на различных по содержанию и организации учеб ных и внеклассных занятиях. Способствуют активному включению обучаемого в учебно воспитательный процесс, поддерживают интерес. Способствуют пониманию и запоминанию учебного материала. Задачи применения компьютера в обучении Обеспечение обратной связи в процессе обучения. Обеспечение индивидуализации учебного процесса. Поиск информации из самых широких источников. Моделирование изучаемых процессов или явлений. Организация коллективной и групповой работы.

Компьютер в обучении Обучение с применением компьютера надо строить так, чтобы ученик пони мал, Компьютер в обучении Обучение с применением компьютера надо строить так, чтобы ученик пони мал, что задачу решает он, а не машина и что только он несет ответствен ность за последствия принятого решения. Недостатки использования компьютера в обучении мыслительная пассивность обучаемого в следовании за указаниями компью тера; перекладывание ответственности за результат работы на компьютер; психологическая созависимость от компьютера; ограничение общения, снижение социализации; снижение роли речи в развитии личности; ослабление способностей к самостоятельному творческому мышлению в силу дегитализации обучающих программ