ГБОУ ВПО КГМУ Кафедра психологии здоровья и коррекционной психологии Лекция по педагогической психологии «Когнитивно-бихевиоральные теории обучения» Лекцию подготовили: Зайчик Ю. Д. Курск 2012
План: 1. Теория научения Э. Торндайка 2. Теория оперантного обусловливания Б. Скиннера 3. Теория У. Найссера 4. Когнитивная теория мультимедийного обучения Р. Мейера
3. Бихевиористические теории учения При анализе процесса учения учитываются только воздействия (стимулы), которые оказываются на обучаемого, и его ответные реакции на эти воздействия. Психический процесс, который ведет к реакции, объявляется «черным ящиком» , недоступным объективному, научному анализу. Предметом изучения было сделано поведение. Но поведение, «очищен ное» от психики, сведенное к совокупности движений. Учение - установление определенных связей между стимулами и реакция ми, а также в упрочении этих связей. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. Изд-во «Академия» , 1998.
Теория научения Эдварда Ли То рндайка 31 августа 1874, — 10 августа 1949, американский психолог и педагог
Теория научения Эдварда Ли То рндайка Научение -связь между стимулом и реакцией, сила которого оценивается вероятностью возникновения реакции на стимул. Чем выше интеллект, тем большее число связей возможно установить Условия успешности научения - легкость различения стимула и реакции и осознание человеком связи между ними.
Теория научения Эдварда Ли То рндайка Закон повторяемости (упражнения) • чем чаще повторяется связь между стимулом и реакцией, тем быстрее она закрепляется и тем она прочнее Закон эффекта • из нескольких реакций на одну и ту же ситуацию, при прочих равных условиях, более прочно связываются с ситуацией те из них, которые вызывают чувство удовлетворения Закон готовности • образование новых связей зависит от состояния субъекта Закон ассоциативного сдвига • если при одновременном появлении двух раздражителей один из них вызывает позитивную реакцию, то и другой приобретает способность вызывать ту же самую реакцию Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. Изд-во «Академия» , 1998.
Теория научения Эдварда Ли То рндайка Достоинство теории: Была доказана возможность экспериментального и количественного изучения закономерностей поведения целостного организма в проблемной ситуации безотносительно к тому, как представлена эта ситуация в сфере сознания
Теория оперантного обусловливания Б. Скиннера (20 марта 1904 — 18 августа 1990) американский психолог, изобретатель и писатель.
Основные положения Оперантное обусловливание - это процесс, посредством которого характеристики реакции детерминируются последствиями этой реакции. «Оперант - это не то, что появляется в поведении уже полностью в готовом виде. Это результат непрерывного процесса формирования» (цит. по: Первин Л. , Джон О. Психология личности. Теория и исследования. М. , 2000. С. 350). В случае оперантного обусловливания живой организм своим поведением активно воздействует на окружающую среду и сталкивается с теми или иными последствиями.
Режимы подкрепления Режим подкрепления с постоянным соотношением. Подкрепление осуществляется в соответствии с установленным количеством (объемом) реакций. Режим подкрепления с постоянным интервалом. Подкрепление производится только тогда, когда твердо установленный, фиксированный временной интервал истек. Режим подкрепления с вариативным соотношением. В этом режиме организм подкрепляется на основе какого-то в среднем предопределенного числа реакций. Режим подкрепления с вариативным интервалом. Индивид получает подкрепление после того, как проходит неопределенный интервал. . Интервал времени произволен.
Достоинства и недостатки теорий научения Достоинства: 1. Стремление к строгой проверке гипотез, эксперименту, контролю дополнительных переменных. 2. Признание роли ситуативных переменных, параметров среды и их систематическое изучение. 3. Прагматический подход к терапии позволил создать важные процедуры для изменения поведения. Недостатки: 1. Редукционизм - сведение принципов поведения, полученных на животных, к анализу поведения человека. 2. Низкая внешняя валидность вызвана проведением экспериментов в лабораторных условиях, результаты которых трудно перенести в естественные условия. 3. Игнорирование когнитивных процессов при анализе S-R связей. 4. Большой разрыв между теорией и практикой. 5. Поведенческая теория не дает стабильных результатов.
Когнитивный подход Сосредоточение на внутренние психические процессы, которые люди используют, пытаясь понять мир через восприятие, приписывая получаемой от этого восприятия информации некие значения Основные положения Обучение как реорганизация восприятий, которая позволяет учащимся развить ясное представление о предмете Сосредоточение на разуме, нежели на нервной системе, более на проницательности, чем на S-R связях, более на понимании, нежели на поведении Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов на Дону «Феникс» , 1997 г.
Теории познавательного обучения имеют следующие общие характеристики 1. Учащийся рассматривается как разум. 2. Основное внимание сосредоточено на восприятии учащегося. 3. Обучение рационально (объектно) и интерактивно (социально). 4. Цель обучения - изменение понимания. 5. Обучение усиливается проницательностью. 6. Обучение ведется через применение к жизни. 7. Обратная связь с учащимся строится на работе учащегося (особенно в области понимания), и отдельно, в обеспечении времени для размышления.
Теория У. Найссера Ульрик Найссер, 8 декабря 1928, — американский психолог Познание - процесс, при помощи которого входящие сенсорные данные подвергаются различным видам трансформации для удобства их накопления, воспроизведения и дальнейшего использования.
Основные категории теории У. Найссера Иконическая память - воспринимает зрительную сенсорную информацию Эхоническая память -воспринимает слуховую сенсорную информацию Вербальная кратковременная память - информация сохраняется с помощью процессов скрытого или явного проговаривания, после чего становится возможным её долговременное запоминание Долговременная память -информация хранится долгий период, что даёт возможность её извлечения при необходимости Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы — М. : Тривола, 1996
Основные категории теории У. Найссера Схема Часть полного перцептивного цикла, которая является внутренней по отношению к воспринимающему, она модифицируется опытом и тем или иным образом специфична в отношении того, что воспринимается Внутренние когнитивные структуры Структуры, участвующие в переработке входной стимуляции, предвосхищении и поиске необходимой информации в окружающей среде Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы — М. : Тривола, 1996
Схема в основе теории У. Найссера Объект (наличная информация) выбирает модифицирует Схема Исследование направляет У. Найссер. Когнитивная психология — М. , 1972.
Вывод: 1. Центральное положение – получение и переработка информации 2. В жизни человека нет периода, когда он был бы полностью лишен схем 3. Индивида, располагающего неактивной в данный момент схемой, нельзя считать владельцем некой конкретной умственной собственности
Когнитивная теория мультимедийного обучения Ричарда Мейера Ричард Э. Мейер 1934 г. – американский педагог -психолог
Основное положение оптимальное обучение происходит только в том случае, когда вербальный и визуальный материал представлены синхронно
Основные принципы мультимедийного обучения Принцип избыточности: студенты обучаются лучше посредством анимации и повествования, чем анимации, повествования и „текста с экрана“ Принцип пространственной связи: студенты обучаются лучше, когда слова и соответствующие им картинки представлены на странице или экране рядом, а не далеко друг от друга Принцип временной связи: студенты обучаются лучше, когда слова и соответствующие им картинки представлены синхронно, а не последовательно Принцип согласованности: студенты обучаются лучше, когда посторонний материал исключён, а не включён Принцип индивидуальных отличий: целевые эффекты сильнее на слабо эрудированных учащихся, чем на высоко эрудированных
Рекомендуемая литература 1. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов на Дону «Феникс» , 1997 2. Найссер У. Когнитивная психология – М. , 1972 3. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы – М. : Тривола, 1996 4. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. Изд-во «Академия» , 1998
Скачать презентацию ГБОУ ВПО КГМУ Кафедра психологии здоровья и коррекционной
Теории обучения.ppt