ГБОУ ДПО СО «Институт развития образования» Развитие универсальных учебных действий при обучении написанию сочинения при подготовке к ЕГЭ Долинина Т. А. , Екатеринбург 2012 заведующий кафедрой филологического образования ИРО
Общая характеристика выполнения части «С» . Планируемые результаты работы над сочинением: личностные, метапредметные, предметные
I этап. Работа с исходным текстом Первая часть сочинения (соответствие критериям К 1, К 2, К 3) В сочинении очень важно продемонстрировать понимание исходного текста: сформулировать проблему этого текста (К 1), прокомментировать ее (К 2), сформулировать позицию автора текста (К 3)
Первая часть сочинения Проблема (К 1) Комментарий (К 2) Позиция автора (К 3)
Проблема, комментарий к ней и позиция автора содержательно связаны между собой. Проблема – это вопрос, который волнует автора. Позиция автора – это ответ, возможные пути решения проблемы, предлагаемые автором, тот вывод, к которому он приводит читателя. Комментарий – это объяснение того, как автор эту проблему раскрывает, как он приводит нас к необходимому выводу, это логизированная модель текста
Планируемые результаты работы над пониманием исходного текста Личностные результаты: n n n усвоение традиционных ценностей российского общества; формирование целостного мировоззрения; формирование осознанного, уважительного отношения к мнению другого человека;
Метапредметные результаты: n n n умение определять цели работы с предложенным текстом; умение самостоятельно планировать этапы анализа текста, выбирать наиболее эффективные способы понимания публицистического и художественного текстов; умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата;
n n n понимание информации; умение проводить анализ прослушанного текста с целью выделения существенной и несущественной информации; установление логической цепи (причинноследственных связей) в содержании микротем прослушанного текста; умение сравнивать содержание микротем прочитанной информации, видеть «приращение» информации; понимание особенностей работы с научным, публицистическим и художественным текстами;
n n умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; умение создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; смысловое чтение; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью
Предметные результаты n n n развитие способности понимать публицистические и художественные произведения; овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического; формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
II этап. Работа над второй частью сочинения Формулировка собственного отношения к проблеме и аргументация своего мнения (К 4) На этом этапе работы необходимо выйти за границы предложенного текста, показать, что понимается актуальность поднимаемой проблемы, продемонстрировать общекультурный уровень, умение использовать в сочинении дополнительный материал, подбирать аргументы, подтверждающие собственное мнение.
n n Аргументация собственного мнения должна быть связана с проблемой, поднимаемой автором, с комментарием и позицией автора исходного текста. Аргументация собственного мнения позволяет увидеть, насколько адекватно понято содержание прочитанного текста, этой работе следует уделить особое внимание. Важно помнить, что особенно высоко ценится умение использовать для подтверждения своей позиции аргументы из художественной, публицистической или научной литературы с указанием автора и источника используемого текста.
Личностные результаты n n n воспитание российской гражданской идентичности; формирование целостного мировоззрения; развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и ответственного отношения к собственным высказываниям
Метапредметные результаты n n n умение осознанно выбирать наиболее эффективные способы доказательства собственного мнения; умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, корректировать свои аргументы в соответствии с авторской позицией; умение оценивать правильность написания сочинения, собственные возможности в подборе аргументов;
n n n умение создавать обобщения, устанавливать аналогии, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; умение формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью
Предметные результаты формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления
Вторая часть сочинения Позиция автора (К 3) Я согласен… (не согласен) Аргумент 1 (К 4) Аргумент 2 (К 4) Вывод
III этап. Работа над созданием целостного текста сочинения на основе материалов работы на I и II этапах (К 5–К 12) На этом этапе необходимо создать целостный текст сочинения. Важными оказываются умения связно, последовательно и точно излагать свою мысль (К 5), а также умения использовать разнообразные грамматические формы и средства выразительности речи (К 6). На этом же этапе работы важно уметь отредактировать написанный текст, исправить допущенные ошибки (К 5–К 12)
n n n Необходимо чётко понимать, о чём будем писать. Сочинение должно отражать логику развития мысли его автора, и эта логика должна быть понятна читателю, поэтому очень важно отследить связность всех частей сочинения Нельзя забывать, что сочинение должно иметь вступление и заключение Вступление, анализ исходного текста (проблема, комментарий, позиция автора), выражение собственного мнения, заключение должны быть связаны между собой
n n Важно помнить о смысловой цельности и средствах связи микротем между собой, а также о средствах межфразовых связей (вводные слова и обороты, наречия, служебные части речи). Речевое оформление сочинения требует разнообразия грамматических форм, правильного использования средств выразительности. Уместно использованные риторические вопросы, восклицания, назывные предложения придают тексту динамичность, создают ощущение диалогизации речи.
Общая схема Проблема (К 1) Комментарий (К 2) Позиция автора (К 3) Я согласен… (не согласен) Аргумент 1 Аргумент 2 Вывод
Особенности работы над сочинением на каждом из этапов
Особенности работы над первой частью сочинения Проблема (К 1) комментарий (К 2) Позиция автора (К 3)
Способы формулировки проблемы Проблему можно сформулировать разными способами: n Можно использовать ключевое слово «проблема» , тогда для названия проблемы используется форма родительного падежа существительного: n n Д. Гранин поднимает проблему исчезновения милосердия из нашей жизни. А. Андреев ставит проблему влияния сериалов о бандитах на формирование безнравственных взглядов.
2. Можно оформить проблему в виде вопроса: n n n Действительно ли исчезает милосердие из нашей жизни? Именно на этот вопрос отвечает Д. Гранин в своей статье. Как влияют сериалы о бандитах на формирование нравственных идеалов? Об этом размышляет А. Андреев. Г. Горин ищет ответ на вопрос: «Почему человек бывает порой неоправданно жесток? »
Позиция автора n n Позиция автора – это его отношение к проблеме, возможные пути ее решения. Это вывод, к которому он нас приводит. Нельзя путать проблему и позицию автора. Проблема текста, как уже отмечалось, – это вопрос, волнующий автора, позиция автора – это ответ на данный вопрос. В публицистических текстах позиция автора звучит на протяжении всего текста и часто предъявляется открыто, в тезисе и/или выводе. В художественных текстах позиция автора выражается не прямо, а с помощью образов героев, способов их изображения, через то, о чем все рассказанное заставляет задуматься.
Для оформления позиции автора можно использовать следующие клише: n n n n n Автор считает, что… Автор убежден (уверен) в том, что… По мнению автора. . . Автора печалит, радует, огорчает… Автор откровенно иронизирует… Автор подводит читателя к мысли (к выводу) о том, что… Автор доказывает, что… Автор приходит к выводу… Все эти подсказки автора помогают читателю понять… и т. д.
Соотнесите проблему и позицию автора 1. Автор сожалеет, что мы помним 1. Проблема чести. Как зло лучше и дольше, нежели человек должен добро… прожить свою жизнь? 2. Проблема потери веры 2. Нельзя терять своего достоинства. Лучше быть в людей обесчещенным перед другими, 3. Проблема мещанства в нежели перед своей совестью. современном мире 3. Нельзя верить тому, кто не 4. Почему люди лучше верит в людей, так как человек, помнят зло? Почему убежденный только в силе зла, помнить добро долго – может и сам стать злом. недостижимый идеал 4. Показатель культуры – для человечества? отношение к памятникам. 5. Проблема культуры и Необходимо беречь памятники. памяти, отношения к 5. Умение видеть мещанина как памятникам. Как собирательный образ связаны они между бездуховного существования собой? человека – долг и обязанность наша.
1. Нужно ли менять современную систему образования? И как это делать? 2. Сможем ли мы быть гуманными? 3. Проблема кризиса гуманизма. Существует ли она? 4. Проблема невозможности существования образования без воспитания. 5. Почему знания тяготят современного ребенка? 1. Гуманизм вечен, и мы переживаем сегодня не кризис гуманизма, а кризис доверия к вечности гуманизма. 2. Автор считает, что без воспитания нравственности образование не может дать результата. 3. Душа отворачивается от знаний, потому что нет интереса, нет понимания очевидной пригодности этих знаний в будущем. 4. Гуманизм всегда в душе человека, необходимо только это понимать. 5. Необходимо менять систему образования, увеличивать финансирование, образование и воспитание должны быть едины.
Комментарий n n Комментарий – это толкование, разъяснение текста в соответствии с выделенной проблемой, это вторичный текст, логизированная модель исходного текста, объясняющая его смысл. В комментарии отражается правильность и глубина понимания содержания авторского текста. Необходимо объяснить, как автор раскрывает проблему, на какие моменты он обращает внимание, что делает, чтобы мы поняли значимость этой проблемы и согласились с ним. Комментарий может быть приближен к сюжетной линии текста, но не должен стать пересказом событий.
В комментарии можно использовать следующие клише: n n n n n Свои рассуждения автор начинает с… Пытаясь разобраться в этом вопросе, он отмечает… Автор обращает наше внимание на то, что… Свои рассуждения автор подтверждает примерами… Особенно убедительным в рассуждениях автора оказывается… Очень логично автор переходит к мысли о том, что… Автор исследует (отмечает, размышляет)… Автору кажется интересным то, что… Автор называет три (две, четыре…) причины…
n n n n n Чтобы мы поняли, как это важно, автор рассказывает нам о том, что… Автор рассказывает нам о героях. . . Пейзаж помогает автору передать (настроение, переживание, чувство)… Портрет героя помогает нам понять…(автору передать…) Все использованные автором приемы помогают… Изображая героя таким, автор помогает нам понять… Такое поведение (такие поступки) героя помогают нам понять, что… Автор нам рассказывает о том, как… Поражает то, как автор описывает… Герой так поступает потому, что… и т. п.
Схема текста-рассуждения Параллельная (веерная) связь Последовательная (цепная) связь
Работаем с текстами, построенными по параллельной (веерной) логической схеме Тезис Довод 1 Довод 2 Довод 3 Пример Вывод
Почему именно Пушкин стал знаменем русской культуры, как Шевченко – украинской, Шекспир – английской, Данте – итальянской? Этому много причин. Вот главные из них. Пушкин – это гений, сумевший создать идеал нации. Не просто «отобразить» национальные особенности русского характера, а создать идеал русской национальности, идеал культуры. Пушкин – это гений, который во всем искал и создавал в своей поэзии наивысшие явления: в любви, в дружбе, в печали и в радости, в военной доблести. Во всем он создавал то творческое напряжение, на которое только способна жизнь.
Пушкин – величайший преобразователь лучших человеческих чувств. В дружбе он создал идеал возвышенной лицейской дружбы, в любви – возвышенный идеал отношения к женщине. Он создал возвышенный идеал самой печали. Три слова «печаль моя светла» способны были утешить тысячи и тысячи людей. Он создал поэтически мудрое отношение к смерти ( «Брожу ли я вдоль улиц шумных…» ). Он открыл возвышенное значение памяти и воспоминаний… «Пушкин – это наше все» , – сказал о нем Аполлон Григорьев. И он был прав.
Пушкин – знамя русской культуры Пушкин создал идеал нации Пушкин во Пушкин создал всем идеал лучших создал человеческих творческое чувств напряжение Пушкин – это наше все
Д. Лихачева волнует вопрос: «Почему именно Пушкин стал знаменем русской культуры? » (К 1) Автор видит несколько причин величия Пушкина и непреходящего значения его творчества для русской культуры. Одна из причин, по мнению Д. Лихачева, в том, что Пушкин сумел создать идеал нации. Очень важным для автора оказывается и то, что, о чем бы поэт ни писал, он умел создавать в своей поэзии «наивысшие явления» , особое творческое напряжение. Самое же главное, как отмечает Д. Лихачев, в том, что Пушкин не просто описывал чувства любви, дружбы, печали, он их «преобразовывал» , создавал идеал этих чувств. (К 2) Именно поэтому, по мнению автора, мы и можем утверждать, что «Пушкин наше все» . (К 3)
Силы природы вредят человеку по его же вине Электри. Молния ческие Лесные Аварии опасна, пожары водопроесли чаще возникают, водов человек вспыхивают если случаются не следит не от человек из-за за молний, не следит «разгильдяйисправностью а по вине за ства» грозозащитных человека исправностью человека приборов Человек сам виноват в том, что силы природы вредят ему, так как надеется на «авось»
Работаем с текстами, построенными по последовательной (цепной) логической схеме Тезис (новое) Довод/ тезис (старое – новое) Довод/вывод (старое – новое)
Последовательное (цепное) расположение материала (рассуждения Винни-Пуха) Само дерево жужжать не может Если дерево жужжит, значит, там есть пчелы А зачем на свете пчелы? Для того, чтобы делать мед А зачем на свете мед? Для того, чтобы я его ел!
Человеку всегда чего-то не хватает для счастья. Негативная информация о жизни современного мира усиливает ощущение безысходности Современная жизнь – это гонка на выживание. В погоне за лучшей долей мы не замечаем красоту обычных мгновений, из которых и состоит наша жизнь Но именно такие мгновения делают человека счастливым
Не так давно считалось, что успех в жизни зависит от наших интеллектуальных способностей, знаний, умений Сейчас ученые пришли к выводу, что интеллектуальный багаж – необходимое, но не обязательное условие достижения успеха Чтобы добиться успеха, человек должен обладать способностью понимать окружающих, чувствовать их настроение, сопереживать им Развить эту способность можно через восприятие искусства, потому что при этом развивается эмоциональный интеллект, обогащается личность
Смешанный способ расположения материала Общаться со стариками нелегко Старики ворчливы, они недослышат Старый человек часто обижается Но нужно помнить, что все будут старыми и, самое главное, опыт старых нам необходим Арина Родионовна многое дала Пушкину и стала для нас идеалом, потому что Пушкин увидел ее такой Люди, общаясь, создают друга. Кто не умеет в других видеть хорошее, становится неприятен
Людей всегда мучают разнообразные сожаления — большие и малые, серьёзные и смешные. Свои сожаления есть у каждого дня, а порой и у каждого часа. Сожаления просыпаются утром, но не всегда засыпают ночью. Наоборот, по ночам они разгораются. И нет такого снотворного, чтобы усыпить их. Самое сильное сожаление вызывает у нас чрезмерная и ничем не оправданная стремительность времени. Действительно, не успеешь оглянуться, как уже вянет лето — то «невозвратное» лето, которое почти у всех людей связано с воспоминаниями детства. Не успеешь опомниться, как уже блекнет молодость и тускнеют глаза.
Наряду с самым сильным сожалением о быстротечности времени есть ещё одно, липкое, как сосновая смола. Это — сожаление о том, что не удалось — да, пожалуй, и не удастся — увидеть весь мир в его ошеломляющем и таинственном разнообразии. Да что там — весь мир! На знакомство даже со своей страной не хватает ни времени, ни здоровья. Я перебираю в памяти места, какие видел, и убеждаюсь, что видел мало.
Но не так уж страшно, если вспоминать увиденные места не по их количеству, а по их свойствам, по их качеству. Можно, даже сидя всю жизнь на одном клочке, увидеть необыкновенно много. Всё зависит от пытливости и от остроты глаза. Ведь всем известно, что в самой малой капле отражается калейдоскоп света и красок, — вплоть до множества оттенков совершенно разного зелёного цвета в листьях бузины или в листьях черёмухи, липы или ольхи. Кстати, листья ольхи похожи на детские ладони — с их нежной припухлостью между тоненьких жилок. (По К. Г. Паустовскому)
Схема текста Людей всегда мучают сожаления Самое сильное сожаление о стремительности времени Из-за стремительности времени не удается увидеть мир Но это не страшно, если будешь видеть необыкновенное рядом с собой
1. К. Паустовский в своем тексте размышляет о сожалениях, которые мучают человека постоянно. Можно ли как-то от них избавиться? Ответ на этот вопрос и ищет автор. (К 1) Сначала автор с горечью отмечает, что нет такого снотворного, чтобы усыпить сожаления. Он даже называет два самых сильных сожаления: о чрезмерной стремительности времени и о том, что «не удалось… увидеть весь мир» . (К 2) Казалось бы, от сожалений избавиться невозможно, но К. Паустовский знает, как разрешить проблему. Необходимо научиться видеть необыкновенное рядом с собой. По мнению автора, если человек научится ценить впечатления не по количеству, а по качеству, то он перестанет жалеть, что мало увидел, а значит, и не будет жалеть о быстротечности времени, не позволяющей ему видеть многое. (К 3). .
2. К. Паустовский поднимает проблему быстротечности времени. (К 1) С горечью он отмечает, что время столь стремительно, что человек и оглянуться не успевает, как и детство, и юность незаметно проходят. Самое же печальное, по мнению автора, в том, что из-за этой быстротечности времени человек «не может увидеть весь мир» , даже свою страну он не успевает узнать по-настоящему. (К 2) Однако, по мнению К. Паустовского, все не так уж печально. Необходимо только научиться ценить впечатления не по количеству, а по качеству. Человек, замечающий чудо в капле воды и листьях ольхи, перестанет жалеть, что мало увидел, а значит, и не будет жалеть о быстротечности времени, не позволяющем ему видеть многое. (К 2) (К 3)
3. К. Паустовского волнует проблема того, что человек очень мало успевает увидеть в своей жизни. (К 1) По его мнению, это связано с тем, что время очень стремительно. Именно эта стремительность времени не позволяет человеку увидеть мир во всем его ошеломляющем и таинственном разнообразии. (К 2) Можно ли помочь разрешить эту проблему? Автор убежден, что да. Достаточно только научиться видеть необыкновенное рядом с собой, ценить впечатления не по количеству, а по качеству. Например, заметить, что листья ольхи «похожи на детские ладони» , а в капле воды «отражается калейдоскоп света и красок» . (К 2, К 3) К. Паустовский убежден, что «можно, даже сидя всю жизнь на одном клочке, увидеть необыкновенно много» (К 3)
Почему так важно уметь видеть чудо рядом с собой, ценить впечатления не по количеству, а по качеству? Ответ на этот вопрос ищет К. Паустовский в своем тексте. (К 1) Он размышляет о сожалениях, которые делают жизнь человека невыносимой, и называет два самых сильных: сожаление о чрезмерной стремительности времени и сожаление о том, что «не удалось… увидеть весь мир» . Но этот рассказ нужен автору только затем, чтобы помочь нам понять, как от сожалений можно избавиться. (К 2) К. Паустовский убежден, что справиться с ними поможет именно умение видеть чудо рядом с собой, так как способность ценить впечатления не по количеству, а по качеству позволят перестать сожалеть о том, что мало увидел, а значит, и о быстротечности времени. Вот почему так важно такое умение. (К 3)
Учимся читать и понимать художественный текст n n Цель публицистического стиля – дать информацию о каком-то предмете, явлении и прямо воздействовать на читателя, убедив его. Цель художественного стиля – воздействовать косвенно, прежде всего этически – через конкретизацию идеи в образах, композиционном решении, эстетически значимом речевом оформлении.
В публицистическом тексте автор обычно достаточно прямо формулирует проблему, а также и свою позицию. В художественном тексте автор как бы «прячется» за образы героев, развитие событий, авторские отступления и пр. Читая о событиях, вы должны понимать, над какой проблемой заставляют задуматься все события текста. При работе с художественным текстом нужно помнить, что речь идет не о проблемах героев, а о тех общечеловеческих проблемах, которые автор раскрывает через образы героев.
В художественных текстах, как правило, бывает несколько проблем. Пишущий сочинение должен выбрать одну и писать сочинение по ней. Нельзя забывать, что комментарий к проблеме художественного текста несколько отличается от комментария к проблеме публицистического текста. В художественном тексте автор раскрывает проблему через образы героев, их поступки, характеры. Именно поступки, характеры героев необходимо объяснять в комментарии.
(1)Былинка полюбила солнце… (2)Конечно, на взаимность ей трудно было рассчитывать: у Солнца столько всего на земле, где ему заметить маленькую, неказистую Былинку! (3)Да и хороша пара: Былинка — и Солнце! (4)Но Былинка думала, что пара была бы хороша, и тянулась к Солнцу изо всех сил. (5)Она так упорно к нему тянулась, что вытянулась в высокую, стройную Акацию. (6)Красивая Акация, чудесная Акация — кто узнает в ней теперь прежнюю Былинку? (7)Вот что делает с нами Любовь, даже неразделённая. (Ф. Кривин)
(1)Маленькому мальчику купили в магазине книжку. (2)Называлась она так: «Как быть послушным? » (3)Очевидно, взрослые считали, что для маленького мальчика такая книжка может быть полезной. (4)Когда в комнате никого не осталось, книжка решила осмотреться на новом месте. (5)Осторожно спрыгнула она с этажерки и отправилась по комнате. (6)Первым, кто встретился ей, был отрывной календарь. (7)В нем уже почти не осталось листиков (дело было в декабре), но он не смущался этим. – (8)Негодные дети! – возмущалась книжка. – (9)Разве можно так книги рвать? (10)Календарь только усмехнулся.
(11)Но книжка его не поняла: в ней ничего не говорилось о календарях, поэтому она, проворчав себе под нос что-то нравоучительное, отправилась дальше. (12)На письменном столе она увидела Пресс-папье. – (13)Грязнуля! – сказала Книжка. – (14)Посмотри, ты весь в чернилах! (15)Затем она долго отчитывала Форточку за то, что та выглядывает на улицу (можно простудиться!), объясняла Маятнику, что не следует все время бегать взад-вперед, Графину – что нельзя баловаться с водой, и так далее. (16)Хорошо, что на ее слова никто не обращал внимания. (17)А если бы ее послушали? (Ф. Кривин)
Нельзя путать тему и проблему текста. Расширение проблемы текста ведет к тому, что и авторская позиция искажается: формулируется очень широко и неточно. Например, может быть предложена тема «отцы и дети, их взаимоотношения» , а проблемы могут быть разными: проблема непонимания, проблема необходимости заботиться о постаревших родителях, о связи поколений и т. п. Или предложен текст о милосердии (тема), а проблемы возможны разные: проблема исчезновения милосердия в современном мире, проблема возрождения милосердия, проблема необходимости милосердия и т. п.
Особенности работы над второй частью сочинения. Формулировка собственного отношения к проблеме и аргументация своего мнения Позиция автора (К 3) Я согласен… (не согласен) Аргумент 1 (К 4) Аргумент 2 (К 4) Вывод
При написании второй части сочинения важно проследить связь между сформулированной проблемой, комментарием, позицией автора и аргументацией собственного мнения. Можно соглашаться или не соглашаться с мнением автора, но рассуждение необходимо выстраивать в единстве с заявленной проблемой и позицией автора. Способы обоснования своего мнения могут быть рациональные (логические), демонстративные (иллюстративные) и эмоциональные. n Рациональное доказательство можно выстраивать как критическое размышление, используя логические доводы.
В качестве иллюстративных аргументов можно приводить примеры из личной жизни, реальные факты из жизни окружающих, цитаты, примеры из художественных, научно-популярных или публицистических произведений, цифровой или статистический материал, документы, доказанные положения, научные факты. n Цель эмоциональных аргументов – воздействовать на слушателей, привлечь их внимание. Эмоциональные аргументы – это обращение к пафосу, к сопереживанию, вере, эмоциям. В текстах сочинений удобно сочетать разные способы обоснования своего мнения. Особенно удачно сочетаются логические и иллюстративные аргументы. n
Речевые клише, помогающие связать две части работы и выражающие мнение автора сочинения Выражение согласия: n n n Автор прав, считая, что. . . Невозможно не согласиться с точкой зрения (позицией, мнением) автора. . . Действительно. . . Я согласен с… Мне понятна тревога автора. . . Позиция автора мне близка. . .
n n n n Я разделяю мнение (точку зрения) автора. . . Высказывание (позиция, точка зрения, мнение) автора показалось мне интересным. . . Можно согласиться с автором. . . Вопросы, поднимаемые автором, очень актуальны, так как. . . Меня особенно взволновало то, что… Невольно задумываешься о том, что… Начинаешь понимать, что… Действительно, кто из нас с подобным не сталкивался?
Выражение несогласия: n n n n n Я не согласен с мнением автора, так как. . . Хочется опровергнуть… Позволю себе высказать свою (иную) точку зрения. С автором можно поспорить… Нельзя не согласиться с автором в том, что, однако… Доводы автора достаточно убедительны, но… Эту проблему, по моему мнению, можно решать иначе… По данной проблеме, как мне кажется, не может быть однозначного мнения. Прав ли автор? Однозначного ответа нет.
n n Если в качестве аргумента используются демонстративные (иллюстративные) доводы (примеры из художественных, научных, научно-популярных или публицистических произведений), то лучше сначала представить произведение, назвать его и автора, затем дать очень краткую характеристику, аннотацию произведения или используемого фрагмента. Важно не пересказывать текст, а кратко объяснить, как это произведение (фрагмент) подтверждают позицию пишущего сочинение и как связаны с позицией автора прочитанного текста
Раскрывая свою позицию, последовательно переходя от одного довода к другому, необходимо использовать специальные слова-связки. В качестве связок для введения аргумента возможны следующие клише: n n n n Приведём ряд аргументов в защиту данного утверждения. Во-первых. . . , во-вторых. . . , наконец. . . Вспомним. . . Обратимся к… Достаточно вспомнить. . . Допустим… Предположим…
n n n В русской литературе есть тому множество примеров. . . Не случайно писатели постоянно обращались к этой проблеме. . . … писал (говорил, утверждал)… В произведении … говорится… Иногда трудно бывает доказать самые простые, всем понятные вещи. . . И вместе с тем. . . Остаётся добавить, что. . . В доказательство можно сказать… В заключение хочется ещё раз обратить внимание на. . . Завершая свою мысль… Итак…
Завершить обоснование собственного мнения лучше заключением, позволяющим объединить две части экзаменационной работы, показывающим, что используемый пример подтверждает (или опровергает) позицию автора первичного текста.
1. Мне очень понравилась мысль К. Паустовского о том, что необходимо научиться видеть необыкновенное рядом с собой и что именно это поможет избавиться от многих сожалений. Еще Л. Толстой предлагал нам научиться простому взгляду на жизнь. Вспомните, как тяжело было князю Андрею, когда он понял несостоятельность своей мечты о славе, когда он чувствовал себя виновным в смерти жены. Но встреча с Наташей в Отрадном научила его ценить радости каждого мгновения жизни, заставила по-новому посмотреть на жизнь и избавиться от многих сожалений. Конечно, можно сказать, что не было у князя сожалений о быстротечности времени, о том, что мало удалось увидеть. Но спастись от любых сожалений можно, достаточно научиться видеть жизнь рядом с собой, радоваться ее проявлениям. И в этом К. Паустовский прав.
2. Конечно же, проблема быстротечности времени очень актуальна. Не случайно у человека всегда была мечта остановить мгновение. Вспомните Фауста, героя произведения Гете. Но какое мгновение останавливать? Какое будет самым прекрасным? Я согласен с К. Паустовским, что самыми прекрасными оказываются мгновения обычной жизни. Увидел когда-то С. Есенин, как «у плетня заросшая крапива обрядилась ярким перламутром» , показал красоту этого нам, навечно запечатлев в своих стихах, и время оказалось не властно над обычным мгновением. Думаю, именно умение ценить впечатления не по количеству, а по качеству и способно остановить время.
3. Я согласна с К. Паустовским, что нужно научиться ценить впечатления не по их количеству, а по их качеству Давайте задумаемся, много или мало успел увидеть А. С. Пушкин. Если количество его впечатлений сравнить с количеством впечатлений современного человека, то видел чудес в своей жизни великий поэт очень мало. Но как он умел видеть самое обычное! Вспомните: «Дорога промерзает, журча еще бежит за мельницу ручей, но пруд уже застыл» . Как просто, но в то же время прекрасно. Сожалел ли поэт о том, что мало чудес увидел? Думаю, ему на это даже времени не оставалось, так много удивительного было совсем рядом. Сказанное мной о Пушкине, как и текст К. Паустовского, помогает учиться видеть многое в малом, в том, что рядом.
4. Анализируя текст К. Паустовского, я вспомнила, как недавно, гуляя в парке, услышала, как маленькая девочка спросила у мамы, показывая на кленовые листики в луже: «А эти кораблики смогут до моря доплыть? » Наивный вопрос заставил задуматься о том, что детское восприятие мира позволяет видеть необычное в самом привычном. Как жаль, что потом такое умение исчезает. Согласитесь, этот дар очень важно сохранить всем. Помните у С. Есенина: «Я учусь, я учусь моим сердцем / цвет черемух в глазах беречь…» Думается, именно умение в сердце сохранять красоту самого обычного и насыщает нашу жизнь неповторимыми впечатлениями и позволяет не сожалеть ни о стремительности времени, ни о том, что мало чудес увидел.
Учимся выстраивать собственную аргументацию в соответствии с проблемой и позициея автора прочитанного текста Типичной ошибкой ученических сочинений является то, что собственные аргументы часто подбираются к теме текста, проблема понимается достаточно широко, при этом не учитывается позиция автора исходного текста. Нечеткая формулировка позиции автора ведет к нарушению логики при выборе собственных аргументов.
Подобрать примеры к тексту Д. Лихачева о том, что патриотизм – это уважение других наций 1. Как всякая большая любовь, патриотизм расширяет сознание. Подлинный патриот любит весь мир. Маяковский писал: «Я хотел бы жить и умереть в Париже, если б не было такой земли – Москва» . Любовь к Парижу не заставила его отступиться от родной Москвы, но любовь к Москве помогла поэту полюбить и оценить Париж. Нельзя, открыв величие родной земли, возненавидеть Вселенную… Наш патриотизм помогает нам любить другие, далекие народы, понимать чужую культуру. (И. Эренбург)
2. Князь Андрей казался теперь взволнованным. – Сражение выигрывает тот, кто твердо решил его выиграть. Отчего мы под Аустерлицем проиграли сражение? Мы сказали себе очень рано, что проиграли сражение, – и проиграли. А сказали мы это потому, что нам там незачем было драться… А завтра мы этого не скажем. И хочешь, я тебе скажу, что бы там ни было, мы выиграем сражение завтра! Тот вопрос, который с Можайской горы и во весь этот день тревожил Пьера, теперь представился ему совершенно ясным и вполне разрешенным. Он понял ту скрытую, как говорится в физике, скрытую теплоту патриотизма, которая была во всех тех людях, которых он видел, и которая объясняла ему то, зачем все эти люди спокойно и как будто легкомысленно готовились к смерти. (Л. Н. Толстой. Война и мир)
3. Начиная от Смоленска, во всех городах и деревнях русской земли… происходило то же самое, что произошло в Москве. Как только неприятель подходил, богатейшие элементы населения уходили, оставляя свое имущество; беднейшие оставались и зажигали и истребляли то, что оставалось. Те, которые выезжали, действовали так вследствие того скрытого патриотизма, который выражается незаметно, просто, органически и потому производит всегда самые сильные результаты. Они ехали потому, что для русских людей не могло быть вопроса: хорошо ли, или дурно будет под управлением французов в Москве. Под управлением французов нельзя было быть. (Л. Н. Толстой. Война и мир)
4. Из леса, в яркий свет костра, выступили две, держащиеся друг за друга, человеческие странно одетые фигуры. Это были два прятавшиеся в лесу француза, один казался совсем ослабевшим. Подойдя к костру, он хотел сесть, но упал на землю. Солдаты окружили французов, подстелили больному шинель и обоим принесли каши и водки. Ослабевший французский офицер был Рамбаль. Он отказывался от еды и молча лежал у костра. Изредка он издавал протяжный стон и опять замолкал. Рамбаля окружили, подняли двое на руки, перехватившись ими, и понесли в избу. Рамбаль обнял шеи солдат и, когда его понесли, жалобно заговорил: – О, мои добрые друзья! Вот люди! (Л. Н. Толстой. Война и мир)
Успехов в работе! Благодарю за внимание!
Скачать презентацию ГБОУ ДПО СО Институт развития образования Развитие универсальных
УУД при обучении написанию сочинения ЕГЭ.ppt