ГБОУ ДПО Нижегородский институт развития образования Нарушения письменной

ГБОУ ДПО Нижегородский институт развития образования «Нарушения письменной речи» Сафронова В. В. ст. преподаватель кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии

Актуальность проблемы Современные требования общества Гарантировать каждому ребенку с ОВЗ реализацию права на образование, соответствующего потребностям и возможностям вне зависимости от: - степени тяжести нарушения психического развития - способности к освоению цензового уровня образования - вида учебного заведения - региона проживания

Актуальность проблемы - Рост количества детей с особыми образовательными потребностями Высокий процент речевых нарушений Влияние речевых нарушений на развитие ребенка, на усвоение им школьных программ - Увеличение количества детей. имеющих нарушения в развитии устной и письменной речи

Письменная речь - Равноправные составляющие – чтение и письмо Письмо – сложная форма знаковой деятельности, позволяющая фиксировать и передавать чужую речь с помощью системы графических знаков. - Письменная речь – вторичная, более поздняя по времени возникновения форма существования языка - Формируется только в процессе целенаправленного обучения

Нарушения письменной речи 1. Специфические нарушения письма и чтения - Дисграфия / аграфия/ Дислексия / алексия / Дизорфография «дис» ( от греч. ) – приставка, означающая «затруднение» , «отклонение от нормы» , «нарушение функции» 2. Неспецифические нарушения письма и чтения ( педагогическая запущенность, задержка психического развития, интеллектуальная недостаточность)

Определение, симптоматика «Дисграфия – частичное расстройство процесса письма, затрудняющее овладение навыком письма и ведущее ко многим ошибкам во время письма» / Хватцев М. Е. / «Дисграфия –частичное расстройство процесса письма, основным симптомом которого является наличие стойких специфических ошибок, не связанное ни со снижением интеллектуального развития, ни с выраженными нарушениями слуха и зрения, ни с нерегулярностью школьного обучения / Садовникова И. Н. /

Определение, симптоматика «Дисграфия – частичное специфическое нарушение процесса письма, обусловленное несформированностью (нарушением) высших психических функций, участвующих в процессе письма и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера» / Лалаева Р. И. / «Дизорфография – стойкая специфическая несформированность усвоения орфографических знаний, умений, навыков, обусловленная недоразвитием ряда неречевых и речевых психических функций» / Прищепова И. В. /

Операции процесса письма - Побуждение, мотив, задача Анализ звуковой структуры слова (последовательность и место каждого звука в слове) - Соотнесение фонемы с определенным зрительным образом буквы Воспроизведение зрительного образа буквы на письме

Механизмы процесса письма - Сложная, многоуровневая структура процесса письма - Взаимодействие ряда анализаторов речедвигательного ( артикулирование) речеслухового (отбор фонемы) зрительного ( отбор нужной графемы) двигательного (перевод графемы в кинему – совокупность необходимых движений) - Уровень сформированности психических процессов и высших психических функций

Симптоматика нарушений письменной речи - Наличие специфических ошибок – главный критерий диагностики дисграфии - Типичность, стойкость, повторяющийся характер специфических ошибок - Различная степень выраженности дисграфии / от легкой степени – один вид ошибок, до средней или тяжелой –многообразие специфических ошибок/

Проявления нарушений письменной речи Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов и слухового восприятия - замены и смешения букв - нарушения слоговой структуры слова - нарушение отграничения слов в предложении

Проявления нарушений письменной речи Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматического строя речи - аграмматизмы - трудности в установлении логических и языковых связей между предложениями - нарушение отграничения слов в предложении - нарушение синтаксического оформления речи

Проявления нарушений письменной речи Ошибки, обусловленные несформированностью пространственных ориентировок - смешение букв по оптическому сходству - зеркальное написание букв - пропуски элементов букв, лишние или неправильно расположенные элементы

Этиология и патогенез дисграфии Этиология( причина) – воздействие на организм внешнего или внутреннего вредоносного фактора, или их взаимодействия, которые определяют специфику речевого расстройства и без которых последнее не может возникнуть.

Этиология и патогенез дисграфии 1. Органические причины - недоразвитие или поражение головного мозга во время пренатального, натального и постнатального периода развития ребенка - патология беременности, травматизация плода, асфиксии - инфекции - травмы

Этиология и патогенез дисграфии 1. Функциональные причины Эндогенные (внутренние) - тяжелые соматические заболевания, истощающие нервную систему ребенка - инфекции - менингоэнцефалиты - нсвоевременное формирование процессов латерализации ( установление доминантной роли одного из больших полушарий головного мозга) Экзогенные ( внешние ) - неправильная речь окружающих - недостаточное внимание к развитию речи ребенка со стороны взрослых - двуязычие в семье - дефицит речевых контактов

Этиология и патогенез дисграфии 3. Социальные (средовые) факторы - несоответствие фактической зрелости ребенка с началом обучения грамоте - несоответствие методов и темпов обучения индивидуальным особенностям ребенка - педагогическая запущенность

Классификация - Хватцев М. Е. ( 1959 г) – с позиции психофизиологического анализа механизмов нарушений письма - Токарева О. А. (1969 г. ) -- с учетом нарушенных анализаторов / моторная, акустическая, оптическая/ - Ахутина В. ( 2001 г. ) -- с позиции нейропсихологического подхода (трудности оперирования пространственной информацией) - Корнев А. Н. (2003 г. ) – с позиции клинико – психологического подхода

Классификация Лалаева Р. И. и сотрудники кафедры логопедии ЛГПУ им. А. И. Герцена ( 70 -80 -ые годы) - Артикуляторно-акустическая дисграфия - Акустическая дисграфия - Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза - Аграмматическая дисграфия - Оптическая дисграфия

Классификация Корнев А. Н. (2003 г. ) – с позиции клинико –психологического подхода 1. Специфические нарушения письма - дисграфии / аграфии/ - дизорфографии 2. Неспецифические нарушения письма

Классификация 1. Дисграфии -Дисфонологические дисграфии паралалические дисграфии фонематические дисграфии - Метаязыковые дисграфии нарушения языкового анализа и синтеза диспраксические (моторные) дисграфии 2. Дизорфографии - морфологические дизорфографии - синтаксические дизорфографии

Классификация Лалаева Р. И. и сотрудники кафедры логопедии ЛГПУ им. А. И. Герцена ( 70 -80 -ые годы) - Артикуляторно-акустическая дисграфия - Акустическая дисграфия - Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза - Аграмматическая дисграфия - Оптическая дисграфия

Артикуляторно -акустическая дисграфия - это дисграфия, в основе которой лежит отражение неправильного восприятия и произношения звуков на письме, опора на неправильное произношение Причины тесно связаны с аномальным развитием устной речи - недифференцированность фонематических представлений - нарушение фонематического восприятия - затруднение овладения фонематическим анализом и синтезом

Акустическая дисграфия - это дисграфия, обусловленная расстройством дифференциации фонем и проявляющаяся в замене букв, соответствующих фонетически близким звукам В зависимости от нарушенной операции фонемного распознавания: - собственно акустическая (затруднение в слуховом анализе речи, выделении акустических признаков звуков) - кинестетическая ( затруднения в кинестетическом анализе при переводе акустического образа звука в артикуляторный) - фонематическая ( несформированность представлений о фонеме, затрудненность операций выбора фонемы)

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза - это дисграфия, в основе которой лежит нарушение различных форм языкового анализа (деление предложений на слова, слогового и фонематического анализа и синтеза). Проявляется в искажениях структуры предложения: - слитное написание слов - необоснованный разрыв слов - нарушения слоговой структуры слова

Аграмматическая дисграфия - это дисграфия, обусловленная недоразвитием грамматического строя речи. Проявляется на уровне слова, словосочетания, предложения и текста: - искажение морфологической структуры слова ( замена префиксов, суффиксов, изменением падежных окончаний) - аграмматизмы ( нарушение согласования и управления) - неумение конструировать предложения

Оптическая дисграфия - неусвоение и неразличение графически сходных букв и их смешение - не связана напрямую с уровнем языкового развития ребенка литеральная ( нарушение на уровне отдельных букв) вербальная ( нарушение на уровне образа слова)

Оптическая дисграфия Причины: - оптико – гностические нарушения ( неузнавание графического образа буквы) - оптико – мнестические нарушения ( трудности запоминания графического образа буквы) - нарушения пространственных представлений

Проявления нарушений письменной речи Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов и слухового восприятия - замены и смешения букв - нарушения слоговой структуры слова - нарушение отграничения слов в предложении

Проявления нарушений письменной речи Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматического строя речи - аграмматизмы - трудности в установлении логических и языковых связей между предложениями - нарушение отграничения слов в предложении - нарушение синтаксического оформления речи

Проявления нарушений письменной речи Ошибки, обусловленные несформированностью пространственных ориентировок - смешение букв по оптическому сходству - зеркальное написание букв - пропуски элементов букв, лишние или неправильно расположенные элементы

Особенности психического развития детей с ОВЗ - недостаточно высокий уровень сформированности всех основных мыслительных операций: сравнения, обобщения, классификации, абстрагирования - недостаточная сформированность познавательной деятельности - специфика развития речи - замедленный темп мышления и деятельности. инертность - особенности мотивационно - волевой сферы - особенности внимания, памяти

Особенности детей с ОВЗ В сенсорно – перцептивной сфере (анализ и осмысление полученных через органы чувств информации об окружающем мире): - незрелость различных систем анализаторов (особенно слухового и зрительного) - неполноценность зрительно –пространственной ориентированности Проявления: различные виды дисграфии

Особенности детей с ОВЗ В психомоторной сфере: - разбалансированность двигательной активности (гипер- и гипоактивность) - импульсивность, трудность в овладении двигательными навыками - несформированность зрительно-моторных координаций - недостаточный уровень развития моторики Проявления: нарушения каллиграфии, возрастание ошибок к концу работы

Особенности детей с ОВЗ В мыслительной сфере: - преобладание более простых мыслительных операций (анализ, синтез) - снижение уровня логичности и отвлеченности мышления - трудности перехода к абстрактно – аналитическим формам мышления Проявления: трудности понимания и запоминания терминов, сложных слов, предложений и текстов

Особенности детей с ОВЗ В мнестической сфере: - преобладание механической памяти над абстрактнологической - преобладание непосрелственного запоминания над опосредованным - снижение объема кратковременной памяти над долговременной, снижение способности к непроизвольному запоминанию Проявления: трудности формирования лексикограмматических конструкций

Особенности детей с ОВЗ В эмоционально-волевой сфере: - незрелость эмоционально-волевой сферы, инфантилизм - нескоординированность эмоциональных процессов - преобладание игровых мотивов Проявления: трудности запоминания и узнавания букв. многочисленные пропуски на письме

Особенности речевого развития нарушения речи носят системный характер (несформированность операций речевой деятельности: слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении, нарушение программирования) - - преобладающим в структуре системного речевого нарушения является семантический дефект - бедность и ограниченность словарного запаса, тенденции к лексическим заменам - грубые аграмматзмы - заметная фрагментарность изложения. смысловые пропуски. нарушение логической последовательности высказывания - низкий уровень самостоятельной речевой активности (вопросно-ответная, ситуативная речь)

Основные группы трудностей обучения чтению и письму 1. Недостаточная сформированность двигательных навыков письма и чтения 2. Особенности формирования когнитивного компонента (способности к умственному восприятию и переработке внешней информации) 3. Недостаток формирования регуляторного компонента навыков письма и чтения

Недостаточная сформированность двигательного компонента навыков На письме: - нестабильность графических форм - отсутствие связных движений при письме - плохой подчерк, медленный темп письма - сильный тремор - чрезмерное напряжение руки ( слабый нажим) При чтении: - особенности артикулирования (низкий темп чтения, слоговой тип чтения, низкий уровень понимания прочитанного)

Недостаточная сформированность когнитивного компонента навыков - замены букв, близких по акустико-артикуляционным характеристикам - пропуски букв при письме и чтении - недописывание слов и предложений - трудности понимания слов, сходных по звуковому составу. искажение смысла слов - затруднения при слиянии букв в слоги, слогов в слова - трудности перехода из конкретного плана в абстрактный

Причины и проявления на письме 1. Несформированность пространственных представлений - зеркальное написание букв. цифр необоснованное сращивание или разрыв слов при письме слитное написание слова с предлогом замена букв по оптическому сходству обратная последовательность букв (47% - при усвоении учебного материала по математике 24% по русскому языку 16% при чтении 0

Причины и проявления на письме 2. Недостатки в развитии познавательных процессов - недостаточность зрительного анализа ( смешение сходных по начертанию букв. написание лишних элементов) - недостаточность развития мыслительной деятельности - ( искажение смысла слов, непонимание переносного значенияя слов, склонность к дословному пересказу, неумение выделить существенное) недостатки в развитии памяти (трудности запоминания букв, стихов, прозы, правил) недостаточность развития произвольного внимания (недописывание слов и предложений, пропуски букв при списывании) -

Причины и проявления на письме 3. Недостатки в развитии звуко-буквенного анализа и синтеза и фонетико-фонематического восприятия - трудности языкового анализа неумение выделить смыслоразличительные признаки фонемы трудности определения последовательности звуков в слове неумение синтезировать выделенные звуки в слоги. слова

Недостаточная сформированность регуляторного компонента - несформированность процессов самоконтроля и саморегуляции ( неумение обнаружить свои ошибки, возрастание количества ошибок к концу работы. , выполнение заданий учителя в неполном объеме или неправильное выполнение) - особенности темперамента ( медленный темп деятельности, невыполнение работ в полном объеме)

Коррекционно – педагогическая работа по преодолению нарушений письма 1. Развитие неречевых процессов - Развитие и совершенствование пространственных представлений - Развитие и совершенствование временных представлений - Развитие зрительного анализа и зрительного гнозиса - Развитие мнестических процессов - Развитие мыслительных операций ( анализ, синтез, обобщение. сравнение)

Коррекционно – педагогическая работа по преодолению нарушений письма 1. Развитие речевых процессов - Развитие слухового внимания и фонематического восприятия - Развитие языкового анализа и синтеза - Развитие фонематического анализа и синтеза - Расширение и активизация словарного запаса - Формирование грамматического строя речи