г. Красноярск 14 декабря 2013 г. Цикл лекций «Человеческие ресурсы и человеческий капитал в контексте … углубления разделения труда: диалектика влияния» Лекция 3. Подготовка и образование в современной структуре человеческого капитала П. Г. Щедровицкий заместитель директора института философии, член правления Центра стратегических разработок «Северо-Запад» советник генерального директора Госкорпорации «Росатом»
I. Историческая реконструкция эволюции подготовки и образования 2
Проблемы передачи успешного опыта деятельности, приспособления человека к окружающему миру и формирования искусственных органов, обеспечивающих выживание человеческой популяции, существовали всегда Если рассматривать природу как совокупность особых, драматически различающихся друг от друга геоклиматических зон, то бросается в глаза удивительное распространение человека по всем климатическим поясам. В этом процессе адаптации к меняющимся условиям среды обитания - как в синхронии, так и в диахронии - человеческие популяции решали проблемы: q выращивания своего "внешнего тела" - социальных, культурных, технических и технологических систем организации и самоорганизации, лишь частично опирающихся на генетические и чисто биологические механизмы приспособления; q передачи его другим поколениям. Животное не может выйти из своей зоны и переместиться в другую без значительных генетических мутаций. Способность за счет развития внешних орудий и инструментов выйти из традиционной экологической ниши и по мере ее истощения (или падения эффективности деятельности в ней) перейти в новую, богатую иными ресурсами, а также передать эти орудия и инструменты потомкам - присуща только человеку. При этом человек для освоения новых территорий и зон проживания шел на существенную модификацию своего "внешнего тела". 3 Экономические, социокультурные и социально-властные институты создают и позволяют поддерживать уникальную систему кооперации и «пищевых цепочек» , приспособленную для выживания данного сообщества в тех или иных геоклиматических условиях, включая процессы производства, распределения, потребления и накопления богатства. Рис. : dailymail. co. uk, www. cute-n-tiny. com © П. Щедровицкий, В. Алейник и Co.
Передача успешного опыта деятельности в подавляющем большинстве случаев происходила естественным путем «У человека случайное использование «готовых» природных объектов в качестве орудий постепенно переходит в их целенаправленное применение и сознательную модификацию природных объектов в процессе их использования в качестве орудий Эти зачатки технических знаний передаются из поколения в поколение, дополняются и развиваются, вырастая впоследствии в систему научных знаний. Постепенно целенаправленная деятельность по производству орудий превращается в общественную потребность. Для производства орудий выбираются определенные части дерева, в которые в результате обработки (шлифования, продырявливания и т. п. ) вставляются элементы из кости и камня. Конечно, такая работа была еще малоэффективной, например, при сверлении камня деревянным «сверлом» с использованием кварцевого песка требовались большие усилия и значительные затраты времени. Пример технического прогресса в первобытном обществе: для производства первобытного зубила с полезной режущей кромкой около 10 см первым ремесленникам требовался килограмм исходного материала, как правило, кремня. Через 15000 лет, препарируя куски кремня для изготовления тонких клинков или пластин, первобытный человек приходит к удивительному результату - от 6 -ти до 20 -ти метров режущей кромки. Исходя из равной массы орудия, результат улучшился в двести раз. Это уже - технический прогресс, хотя и потребовавший миллион лет» . 1 4 1 Горохов В. Г. «Генезис технической деятельности как предмет социологического анализа» . М. , 2009 © П. Щедровицкий, В. Алейник и Co.
Передача успешного опыта деятельности в подавляющем большинстве случаев происходила естественным путем, за счет копирования форм поведения прошлых поколений. Накопление удачного опыта шло тысячелетиями. «…Виды, для которых это может быть археологически датировано, все были одомашнены примерно в интервале между 8000 и 2500 гг. до н. э. , т. е. за первые несколько тысяч лет существования оседлых земледельческо-скотоводческих обществ, возникших последнего оледенения. Как видно из таблицы 9. 3, эпоха одомашнивания крупных млекопитающих началась с овцы, козы и свиньи и закончилась верблюдами. …что касается доместикации крупных млекопитающих, то 4, 5 тысяч лет назад она практически завершилась. К тому моменту все 148 крупных видов-кандидатов должны были быть испытаны бессчетное число раз с тем однозначным результатом, который мы знаем: немногие успешно прошли испытание, никаких других подходящих кандидатов не осталось» 1. 5 1 Даймонд Дж. Ружья, микробы и сталь. Судьбы человеческих обществ. 2010 г. © П. Щедровицкий, В. Алейник и Co.
Как воспроизводилась сложная деятельность Средства Цели Объект При необходимости обеспечить воспроизводство сложной деятельности необходимо было: q выявить ее каркасную структуру; q обеспечить ее ускоренное освоение неофитом. Норма (средство) Ситуация деятельности 1 Сегодня мы понимаем, что такой структурой была связка цель-орудие, а в дальнейшем цель-средство-объект. Ситуация деятельности 2 6 © П. Щедровицкий, В. Алейник и Co.
Уже в древности "задачи" подготовки и задачи образования разделяются друг от друга и в технологическом, и в социальном смысле Есть основание предполагать что уже в этот период "задачи" подготовки и задачи образования разделяются друг от друга и в технологическом и в социальном смысле. В древнеегипетском и античном обществе за счет массового использования рабского труда образование было доступно только правящему классу. В ходе образовательного процесса транслировалась картина мира, включающая в себя элементы космологии, натурфилософии, а также представления об обществе и человеке. В разные эпохи разные элементы онтологических представлений выходили на передний план. Фреска из пирамиды - Подача бетона в опалубку Целенаправленная подготовка также была ориентирована прежде всего на прото-профессиональные группы: военных, кораблестроителей и моряков, ремесленников, строителей (включая столь сложные упражнения как строительство пирамид). Это противопоставление имело не только социально-классовый характер (занятия ремеслом и торговлей рассматривались как удел низших социальных групп), но и опиралось на различную Раб передает ребёнка в руки матери. фокусировку процессов воспроизводства. Изображение на древнегреческом лекифе, V век до н. э. 7 © П. Щедровицкий, В. Алейник и Co.
На что ориентировались подготовка и образование в древности Подготовка Образование Онтология Подготовка ориентировалась на орудия и субъективированные средства Объект Цель Субъективированное знание Субъективир. средства Объективированное знание Объективир. средства Образование – на представления об объекте и как следствие – на знания. Компромисс мог возникнуть в ходе погружения орудийного действия в контекст его уместного применения к тому или иному классу объектов. Успешный опыт накапливаясь, фиксировался в нормах, орудийное действие отрывалось от ситуации и за счет включение в процесс трансляции начинало трактоваться как средство. 8 © П. Щедровицкий, В. Алейник и Co.
В Европе чуть более 2000 лет назад начинает формироваться новая более артикулированная картинам мира, которая приходит на смену несистематизированным представлениям древних. Речь идет о теологической картине мира. По мере ее кристаллизации вопросы воспроизводства самой картины мира в ее целостности и прослойки ее носителей выходят на передний план. Именно Церковь берет на себя эту миссию, рассматривая институты монастыря и университета в качестве ключевых для решения столь сложной задачи. Монастырь Аркадия, Крит (http) 9 Сорбонна, Франция (http)
В ХI в. начинает складываться первое поколение университетов В этот период процессы "образования" носят чрезвычайно фрагментарный и личностный характер. Образованные люди исчисляются единицами. Рост интереса к процессам образования тесно переплетается с развитием Христианства и осознанием необходимости более широкого распространения основ христианского мировоззрения. Теология в Европейской традиции тесно связана с философией. Педагогическая рефлексия не отделима от задач трансляции базовых ценностей и картины мира. Человек формируется по образу Бога. Для того, чтобы воплощать религиозные ценности в своей практике, он должен быть образован. Первые известные нам университеты возникают в Византии, а затем в западной Европе в начале 2 тысячелетия как центры разработки и трансляции теологической картины мира. 425 -1204 Константинопольский университет «Аудиториум» 1088 (1158) Болонский университет 1348 Карлов (Пражский) университет 1167 Оксфордский университет 10 1209 Кембриджский университет 1425 Католический университет Левена 1224 Неаполитанский университет 1208 Парижский университет © П. Щедровицкий, В. Алейник и Co.
Как воспроизводятся ремесла и сложные виды деятельности Процесс воспроизводства ремесел продолжает существовать в цеховых рамках, за исключением сложных комплексных видов деятельности, воспроизводство которых собственно и создает запрос на подготовку. Речь идет о горном, морском, военном, строительном деле. Этот процесс резко ускорявшая в связи со стартом «Нулевой» промышленной революции. «В 3 -ю Англо-голландскую войну, когда Франция выступала союзницей Англии, англичане вдруг обнаружили, что французские линейные корабли I ранга существенно лучше английских и вынуждены были начать их копировать. Практически все историки кораблестроения объясняют прорыв Франции в корабельном деле именно успехами применения математики и механики к задачам морского дела» 1. «…У англичан был гораздо более ценный и богатый опыт морского дела. И они могли готовить морские кадры на мостике или на верфях…. <Например>, обычная практика производства в офицеры флота требовала 6 лет опыта плавания на военных кораблях в качестве гардемарина. . . А французам пришлось думать, как без такого опыта готовить морских офицеров и строить корабли. В какой пропорции смешать практические знания и теорию, что из теории более, а что менее важно» 1. В результате «английский морской офицер мог только воспроизводить то, что делал его предшественник, а французский был свободен от этого опыта. Он имел прекрасную математическую подготовку, множество частных умений (прокладка курса, определение положения корабля, морские сигналы, варианты построений флота и т. д. ) и мог размышлять о том, что делать в тех или иных обстоятельствах» 1. П. Гост «Искусство морской войны» 11 1 В. Воловик. Лекции по истории инженерии. Лекция 20. © П. Щедровицкий, В. Алейник и Co.
Time line развития систем инженерной подготовки 1773 – Горный институт (Россия) 1653 – первая кадетская школа, готовящая инженеров (Пруссия) 1666– 1673 — Королевские школы гидрографии (Франция) 1679– 1720 — Королевские артиллерийские школы (Франция) XVII в. 1828 – Санкт-Петерб. технологический институт (Россия) 1780 – Школа искусств 1847 – Институт и ремесел (Франция) инженеров 1794 – механиков (Англия) Политехническая 1854 – Бруклинский школа (Франция) политехнический 1799 – Строительная институт (США) академия (Германия) XVIII в. XIX в. 1742 - Дрезденское инженерное училище (Германия) 1600 - Школа фортификационных инженеров (Нидерланды) 1597 - Грешемколледж (Англия) 1821 – Ремесленный институт (Германия) 1741 — Королевская школа корабельных инженеров (Франция) 1716 - Корпус инженеров путей и сообщения (Франция) 1701 – Школа математических и навигацких наук (Россия) 1818 – Институт гражданских инженеров (Англия) 1815 – Политехнический институт (Австрия) 1809 – Институт корпуса инженеров путей сообщения (Россия) Положительный опыт описания практики как состоящей из частей и конструирования учебных 12 предметов из частей других практик привел к созданию целого ряда инженерных школ. Открытые источники. В. Воловик. Лекции «Введение в инженерию» . Лекция 21. © П. Щедровицкий, В. Алейник и Co.
Самоопределение государств по отношению к созданию систем инженерной подготовки Несмотря на создание деятельности исследования и проектирования в Англии в XVII в. в ней не возникает существенно новых форм организации процессов подготовки в этих сферах. Успехов добивается Франция, осознавшая свое отставание от процессов индустриализации и в конце XVII в. поставившая своей задачей быстрое создание массовой инженерной элиты. Решение этой задачи оказалось возможной благодаря перестройке инженерной подготовки на основе общих знаний, добываемых наукой. Возникает новое поколение инженерных школ, которое бурно развивается весь XVIII в. Именно эту систему первоначально пытается копировать Петр I. Вильгельм III Оранский Жан-Батист Кольбер Петр I 13 © П. Щедровицкий, В. Алейник и Co.
Коменский перестраивает начальную школу на индустриально-поточных принципах. Ян Амос Коменский 1592 -1670 В 1627 -1632 он пишет на чешском языке трактат «Дидактика» , а в 1633 -1638 перерабатывает его и переводит латинский язык под названием «Великая дидактика» (Didactica Magna)1: «Итак, пусть будет установлено: всем, рождённым людьми, безусловно необходимо воспитание для того, чтобы они были людьми, а не дикими животными, не бессмысленными зверями, не неподвижными чурбанами. Отсюда следует и то, что каждый настолько превосходит других, насколько он более других упражнялся» . Ключевые принципы дидактики Я. А. Коменского: q учить всех всему; q передать человеку базовые знания. Коменский понимал, что в школе ребенок или неофит попадали в совершенно непривычную для них ситуацию. Они (иногда несмотря на уже достаточно серьезный возраст) не имели до этого доступа к знаниям и впервые получали те сведения и знания, которые передавал им учитель. Поэтому Я. А. Коменский строит 1) архитектонику знания на основе построения учебных дисциплин методом концентров (последовательно расширяющихся и усложняющихся кругов знаний) и 2) новую концепцию дидактики: как учить «всех всему» на базе классно-урочной системы и изучения предметов от простого к сложному. Учебники, подготовленные Я. А. Коменским: «Открытая дверь к языкам» (1631), «Астрономия» (1632), «Физика» (1633), первое в истории руководство для семейного воспитания «Материнская школа» (1632)1 Аналогичную работу ведут иезуиты. Наиболее массовый и организованный характер начальное 14 обучение получает на границах влияние конфессий. 1 Википедия. © П. Щедровицкий, В. Алейник и Co.
Возникает новая онтология Одновременно плеяда мыслителей XVII-XVIII в. формирует основы новой онтологии – т. н. научную картину мира. Спор внутри теологии облегчает усвоение новой картины мира. «…<в трудах Г. Галилея возникает> дополнение теологической картины мира онтологией природы, сотворенной по Божественному замыслу <рационально и поэтому> доступной человеческому познанию. И создавалась она в рамках теологических дискуссий. Г. Галилей вводит понятие Природы как дозволенной к познанию части мира, как второй Книги, написанной на языке геометрии, <и тем самым создает> основания для существования условий эксперимента» 1. Галилео Галилей 1564 -1642 Р. Декарт, 1625 г. : «…можно достичь знаний, весьма полезных в жизни, и… вместо умозрительной философии, преподаваемой в школах, можно создать практическую, с помощью которой, зная силу и действие огня, воды, воздуха, звезд, небес и всех прочих окружающих нас тел… мы могли бы…использовать и эти силы во всех свойственных им применениях и стать, таким образом, как бы господами и владетелями природы» 2. Рене Декарт 1596 -1650 Б. Спиноза, «Этика» , 1677: «Причинность и есть то, что многие называют «волей Бога» , поскольку она вечна и неизменна. Все должно иметь своё причинное объяснение, «nam ex nihilo nihil fit (ибо ничто не происходит из ничего)» . «Вещи не могли быть произведены Богом никаким другим образом и ни в каком другом порядке, чем произведены» . «Если бы люди ясно познали порядок Природы, они нашли бы всё так же необходимым, как и всё, чему учит математика» . «Законы Бога не таковы, чтобы их Бенедикт Спиноза можно было нарушить» 3. 1632 -1677 15 1 Ф. Александров. 2 Декарт Р. Рассуждение о методе. 3 Б. Спиноза, «Этика» , 1677 © П. Щедровицкий, В. Алейник и Co.
Государство перехватывает инициативу у церкви в контроле подготовки и образования. Онтологический университет 2. 0 Одновременно государство начинает перехватывать инициативу у церкви в деле контроля систем подготовки и образования, создании учебных заведений и присвоении ученых степеней. Уже с кон. XVI в. начинает складываться университет нового типа - ориентированный на формирование светской элиты, научное знание и государство. Его ставшая форма рождается в Австрии и Германии в конце XVIII в. и в дальнейшем получает название университета Гумбольдтовского типа или исследовательского университета. Именно его берут за основу создатели нового россйиского образования по уставу 1803 -1804 г. Вильгельм фон Гу мбольдт 1767 -1835 «Неогуманистическое понимание образования, созданное по образцу идеалистического понятия науки, сформулированного Вильгельмом фон Гумбольдтом, стало руководящим принципом универси -тетской реформы. В идеализме наука и образование сошлись в концепции обучения через науку. Самореализация человека могла быть достижима только через «проникновение в чистую науку» . Введенное с этой идеей образования, рефлексивное понятие обучения обеспечило университету уникальную функцию. Университет понимался не как место, где, как в школах, передаются специальные знания, а скорее как метод обучения, или, говоря словами Шлейермахера, как обучение обучению. Университетское образование организовывалось не как специализированное обучение конкретным профессиям, а как общее образование, которое, обеспечив общее понимание мира и общества, служит предпосылкой для последующей специализации. Для метода обучения это подразумевает представление об исследовательском процессе, в котором получаются результаты, но не представление о самих результатах. С точки зрения требований к университетскому преподавателю это означало, что он должен быть также исследователем. Этот преподаватель проводил бы, очевидно, свое собственное исследование, а наиболее передовым методом преподавания должна была быть практическая демонстрация и активное практическое исследование. Это достигалось в 16 концепции «единства обучения и исследования» 1. 1 Философия техники в ФРГ: Пер. с нем. и англ. / Составл. и предисл. Ц. Г. Арзаканяна и В. Г. Горохова. 1989. С. 147 -150. © П. Щедровицкий, В. Алейник и Co.
Массовая индустриализация требует массовой подготовки и расширенного воспроизводства образованного класса Массовая индустриализация требует и массовой подготовки и расширенного воспроизводства образованного класса. Не стоит преувеличивать этот процесс- число людей, получающих высшее образование, не превышает 0, 1 -0, 2 % населения. Показатели британской и немецкой систем подготовки и образования, 1913 г. 1 Число студентов на 10 тыс. жителей 2 1914 % от населения в 1914 1 8 0, 04% 4 7 14 0, 27% Германия 2 6 12 0, 18% Франция н/д 5 11 0, 27% Япония 1 4 11 0, 21% Британия Германия 41 млн. 65 млн. Обучающиеся студенты вузов Россия Австро. Венгрия 1 н. д. всеобщее обязательное 9, 000 60, 000 Доля обучающихся студентов ВУЗов в населении 0, 02% 0, 09% Численность населения, 1910 г. Школьное образование 1860 1890 За подготовку отвечает более широкая система, включающая в себе ремесленные училища, техникумы и технические университеты. Но и в них в этот момент вовлечено меньшинство населения. Сама индустриализация становится школой для миллионов жителей развитых стран. 17 © П. Щедровицкий, В. Алейник и Co.
Переход ко II промышленной революции – создание «проектных» университетов Переход ко II промышленной революции не только расширяет число людей , проходящих через системы специально организованной подготовки и образования, но создает поле их интерференции: речь идет о проектном методе и первых проектных высших учебных заведениях. Его можно считать 3 -м поколением университетов, опиравшимся на успехи не только технических, но и социальных наук. «Основоположником теории проектного метода считается американский педагог, психолог, философ Джон Дьюи» . Д. Дьюи и его коллега Килпатрик… рассматривали проектный метод… как определенную философию воспитания, связывающую жизнь и мышление, деятельность и знания, школу и практику» 1. «Большое значение Дьюи придавал педагогическим ситуациям и рассматривал их как эффективное средство обучения при соблюдении следующих условий: 1) наличие ситуации затруднения; 2) ее определение и определение ее границ; 3) представление о возможном решении ситуации; 4) развитие путем рассуждения об отношениях представления; 5) дальнейшие наблюдения, приводящие к разрешению ситуации… Достоинство… метода, по Дьюи, …в том, что он позволяет включить учащихся в активную деятельность, оказывать влияние на их образование в целом… исследовательский (проектный) метод рассматривался Дж. Дьюи и как средство обучения, и как средство воспитания, и как средство… адаптироваться в жизни» 2. Джон Дьюи (1859– 1952) Однако, этот проектных университетов был не долгим. ХХ в. приносит человечеству кризис онтологии. Этому способствовал ряд моментов, среди которых следует прежде всего назвать рефлексию мировых войн, масштабных проектов социального переустройства, крупных 18 техногенных катастроф. 1 Теоретические аспекты реализации проектного метода ( http). 2 Видякова З. В. Основные идеи демократической педагогики Джона Дьюи. № 3(41). 2012. © П. Щедровицкий, В. Алейник и Co.
Эволюция «технологических пакетов» подготовки и образования Таким образом, так же, как в случае с городами/кластерами, можно говорить о сближении этих ранее поляризованных типов воспроизводства: Промышленные революции Предыстория Средняя продолж. жизни, лет 25 -> 30 Технологические пакеты Подготовка Протоинженерная подготовка 30 -> 60 Подготовка шкиперов на английском флоте Первая Третья 19 Средневековый теологический университет Обучение ученика мастером в ремесленной мастерской «Нулевая» Вторая Образование 60 -> 80 80 -> 120? Политехническая подготовка. Объективированные знания передают фрагменты онтологии Исследовательские учебные лаборатории. Исследовательский (Гумбольдтовский) университет МООКи? Проектный университет? © П. Щедровицкий, В. Алейник и Co.
Факторы капитализации человеческого ресурса Блок подготовки и образования включает образование, личные навыки, таланты и опыт участия в деятельности (в т. ч. в инновационных проектах), личные программы развития Социальный и экономический контекст показывает, используется ли человеческий капитал эффективно в системе разделения труда, или существуют барьеры, снижающие отдачу на инвестиции в человеческий капитал Блок среды обитания и здоровья схватывает то, как различные географические, экологические и физиологические факторы влияют на человеческий капитал 20 Образование Подготовка Личный опыт Доступ к информации Рынок труда Однако, подлинная революция в сфере человеческого капитала происходит в ХХ в. Образование и подготовка уступают место не только альтернативным каналам трансляции представлений и знаний (таким как СМИ), но и вынуждены устраиваться в более сложный механизм воспроизводства ЧК. Что же происходит в основании пирамиды? Мобильность Здравоохранение Здоровый образ жизни Среда обитания © П. Щедровицкий, В. Алейник и Co.
II. «Продолжительность жизни» вытесняет ВВП в качестве рамки оценки факторов капитализации человеческих ресурсов 21
Факторы капитализации человеческого ресурса: смена рамки Здоровье и продолжительность жизни Мобильность Компетенция Выход на передний план продолжительности жизни в качестве критерия оценки факторов капитализации человеческих ресурсов меняет представления об устройстве объекта управления, а также основания для принятия политических и управленческих решений. 22 © П. Щедровицкий, В. Алейник и Co.
Смена рамки оценки факторов капитализации человеческого ресурса Промышленные революции Образование Подготовка Личный опыт Доступ к информации Рынок труда Мобильность Здравоохранение Здоровый образ жизни Среда обитания Средняя продолжительность жизни, лет «Нулевая» , Первая 30 -> 60 Вторая 60 -> 80 Третья Освоение в СРТ новых технологических платформ и изменение пространственной организации жизни в период каждой из состоявшихся промышленных революций приводили к росту средней продолжительности жизни человека: 80 -> 120? Сегодня все больше авторов критикуют экономические показатели «ВВП» , «ВВП на душу населения» в качестве показателей капитализации человеческого ресурса. Понятно, что если «человеческий капитал» – это стоимость, которую производит человек на протяжении всей своей жизни, то его величина зависит от ее продолжительности. Поэтому концепция продолжительности жизни выходит на передний план и в качестве интегрального показателя оценки всех факторов капитализации человеческих ресурсов, и в качестве рамки, в которой начинают трансформироваться другие подходы, и в качестве контекста принятия политических и управленческих решений. 23 1 http: //data. worldbank. org. 2 National Human Development Report, Москва 2008 © П. Щедровицкий, В. Алейник и Co.
Смена рамки оценки и проектирования факторов капитализации человеческого ресурса Сегодня концептуально обсуждается и технологически обустраивается «третий эпидемиологический переход» , за счет которого продолжительность жизни человека должна вырасти до 120 лет. Динамика средней продолжительности жизни в ряде стран 1, лет Отметим парадоксальный момент: в 1960 -е, когда СССР сфокусировался на решении социальных проблем, продолжительность жизни в стране начала снижаться (!). Мы только сегодня приближается к показателям 1960 г. , а причины этого явления ожидают своего анализа. 24 © П. Щедровицкий, В. Алейник и Co.
Эволюция технологических пакетов здравоохранения, обеспечения качества среды обитания и здорового образа жизни Промышленные революции Предыстория Средняя продолж. жизни, лет Среда обитания Здоровый образ жизни 30 -> 60 Первая 60 -> 80 Средневековый город, специализированная деревня - Хирургия, госпиталь - Микробиология Город с анклавами промышленности и трущоб вокруг нее. Деревня с мануфактурой - Антисептика, фармацевтика Урбанизированные агломерации, втянувшие пром. производства и пригороды-сады. Фитнес, витамины, БАДы Диагностика, антибиотики, диспансеризация, скорая помощь, микрохирургия «Органическое» питание Моделирование человека, анализ ДНК, телемедицина Канализация Третья Здравоохранение «Кольцо городов» , связанное каналами 25 -> 30 «Нулевая» Вторая Технологические пакеты 80 -> 120? Посткарбоновые агломерации, втянувшие с/х и восстановленные ландшафты, энергетику. Чистый воздух, чистая вода 25 © П. Щедровицкий, В. Алейник и Co.
Среда обитания: чистый воздух. Пример Лондона «По результаты анализа, проведенного the Institute of Occupational Medicine по поручению мэра Лондона, стало известно, что в 2008 г. от загрязнения воздуха преждевременно погибло 4 267 человек (группы риска: маленькие дети, престарелые, люди с астмой, сердечными и легочными заболевания-ми). Главные загрязнители – диоксид азота и пыль (РМ 10), главный источник загрязнения – транспорт…» 1. «Чистый воздух - непосредственный приоритет города, и Лондон (как и вся Британия может показать всему миру, как можно достичь успеха в улучшении качества воздуха, контроля изменения климата и достижения устойчивого развития» 2. «Программа… мэра «За чистый воздух» … действует с 2010 г. ( «…в июне 2012 г. были опубликованы « 10 шагов к чистому воздуху в Лондоне» 2) и включает… в т. ч. : q использование на дорогах Лондона «подавителей пыли» (dust suppressants), а также введение предельного возраста для такси, превращение Лондона в столицу электромобилей. В результате… преждевременная смертность от загрязнения атмосферы снизится в Лондоне на 30%; q введены «зона пониженного выброса» с запретом для грузовиков и автобусов; q старые автобусы и такси обязательно оборудуются дополнительными очистными устройствами, закупаются автобусы с пониженным на 40% выбросом (среди них автобусы на водородном топливе – с нулевым выбросом), выделяются все большие сумм на сооружение велодорожек, вводятся программы, стимулирующие отказ от а/м для пути в школу и на работу» 1; q «…скорее воплотить в жизнь и соблюдать требования ВОЗ по качеству воздуха в городе» . 26 «Мониторингом качества воздуха в столице Англии занимается… «Лондонская сеть качества воздуха» … "Информационная служба качества воздуха" занимается этим же в масштабе всей страны. По email можно получать ее ежедневные бюллетени… обо всех случаях загрязнения воздуха и его качестве во всех городах» 3. 1 Яблоков. А. Загрязнение воздуха в Лондоне (http: //www. echo. msk. ru/blog/yablokov/693018 -echo/) 2 http: //cleanairinlondon. org/about/ 3 http: //www. stroypuls. ru/vipusk/detail. php? article_id=29149 © П. Щедровицкий, В. Алейник и Co.
Среда обитания: чистая вода. Пример Сингапура «Одной из основных проблем для Сингапура является обеспечение Поставки из Малайзии пресной водой – существует 4 основных водных ресурса – это местный водосбор, импорт воды из Малайзии, производство и очистка воды (заводы «NEWater» ) и опреснение воды» 1. «С Малайзией подписано было два соглашения на поставку воды, одно из них закончилось в 2011 г… Второе соглашение на импорт воды из Малайзии еще будет действовать до 2061 г. » 1. Водоочистка «Сингапур начал решать проблему водоснабжения и водоочистки в 1974 г. Изначально было создано 19 искусственно-природных резервуаров воды за счет естественных низменностей острова. Получаемая вода была сказочно дорогой. Над идеей упорно работали на протяжении десятилетий. …Учеными Сингапура были успешно созданы прочные, химически стойкие, селективные и дешевые мембраны. В 1998 г. , когда специалисты изготовили мембраны для технологии фильтрации воды, затраты на ее функционирование стали сопоставимы с др. методами водоподготовки. В 2001 г. импорт воды из Малайзии был сокращен на 40%» 2. 27 1 Сингапур (http) 2 Очистка сточных вод (http) 3 http: //www. nr 2. ru/thai/461132. html © П. Щедровицкий, В. Алейник и Co.
Среда обитания: чистая вода. Пример Сингапура «С Малайзией подписано было два соглашения на поставку воды, одно из них закончилось в 2011 г… Второе соглашение на импорт воды из Малайзии еще будет действовать до 2061 г. » 1. <Сегодня> «…работают 5 заводов по очистке сточной воды и возврату ее в сферу использования. Получаемая вода получила название «NEWater» – новая вода. Очищают не только канализационный сток, но и собранную дождевую воду. Новаторство Сингапура состояло в использовании 3 -хступенчатой системы доочистки: микрофильтрация, обратный осмос и обработка ультрафиолетом. Ультрафиолетовая обработка необходима для окисления некоторых газов, которые проникают через мембрану и могут придавать воде неприятный запах и вкус. На 2012 г. Сингапур очищает почти ½ сточных вод, преобразуя канализационный и ливневый сток в питьевую воду. По всем параметрам качества в «новой воде» содержание тяжелых металлов, анионов и органических веществ в разы ниже, чем в стандартах американского Агентства по охране окружающей среды и ВОЗ. Опреснение …для преодоления психологического барьера, связанного с употреблением очищенной воды, Сингапур в 2005 г. построил завод по обессоливанию морской воды, который обошелся в $200 млн. Этот завод обеспечивает 10% водопотребления Сингапура» 2. «В сентябре 2013 г. начал работу второй завод по переработке морской воды…доля опресненной воды в общем потреблении увеличилась до 25%» 3. 28 1 Сингапур (http) 2 Очистка сточных вод (http) 3 http: //www. nr 2. ru/thai/461132. html © П. Щедровицкий, В. Алейник и Co.
Здоровый образ жизни: «органическая» еда «Органические продукты, биопродукты (англ. organic food) — продукция «органического» с/х и пищевой промышленности, изготовленная без использования (либо с меньшим использованием) синтетических пестицидов, синтетических минеральных удобрений, регуляторов роста, искусственных пищевых добавок, а также без использования ГМО. В переработке и производстве готовой продукции — запрещено рафинирование, минерализация и другие приемы, которые снижают питательные свойства продукта, а также добавление искусственных ароматизаторов, красителей (кроме тех, что определены в соответствующих стандартах). Большую роль в формировании межправительственных стандартов играет Международная федерация движений экологического с/х (англ. IFOAM) — международная неправительственная организация, объединяющая свыше 700 активных организаций-участников в 100 странах мира. В 1980 г. федерация сформулировала «Базовые стандарты IFOAM относительно производства биопродуктов и их переработки» . Мотивация потребителей биопродукции объединяет такие требования и ожидания: здоровое питание, высокие вкусовые качества, сохранение естественной среды в процессе производства, отсутствие ГМ-организмов, ионизированного излучения, химико-синтетических веществ, социальные системы питания (поддержка местного производителя, формирование сообществ потребителей и т. п. ). Такая мотивация предопределяет готовность части потребителей платить дополнительную премию (10 -50% и более от обычной цены) за биопродукты, и спрос на них в мире постоянно растет. По итогам 2009 г. емкость мирового рынка биопродуктов превысила $59 млрд, а средние темпы его роста составляют около 10 -15%. В мире сформировались полноценные рынки биопродукции в сегментах: овощи и фрукты, молоко и молочные продукты, детское питание, с/х сырье для переработки (зерновые культуры). Согласно данным Министерства с/х США (USDA), на биопродукты всех видов приходится 3% от общего объёма рынка США, а в странах Европы этот показатель колеблется от 1 до 7%» . 29 1 Википедия (http: //ru. wikipedia. org/wiki/Органические_продукты) © П. Щедровицкий, В. Алейник и Co.
Здоровый образ жизни Здоровое поведение 1: q Здоровое питание. q Физические нагрузки. q Нет табаку. q Нет алкоголю. q Вакцинация. q Медицинское освидетельствование, ранняя диагностика. q Медицинское просвещение. q Психическое здоровье и благополучие. Количество спортивнооздоровительных клубов в США 2 Вызовы: «В США продолжительность жизни среднего американца может снизиться на целых 5 лет изза связанных с ожирением заболеваний. Физическая деятельность в Китае снизилась почти на 50% за последние 20 лет» 1 30 1 BAIN HEALTHCARE AND CONSUMER PRODUCTS BRIEF. 2 http: //myprofitpartner. org/promotions © П. Щедровицкий, В. Алейник и Co.
Здравоохранение Поставщики: 1 Больница 2 Личный врач 3 Специалист 4 Уход на дому 5 Реабилитация 6 Лаборатории/ томография Плательщики: 7 Страховщик 8 Работодатель 9 правительство Эффективная забота: q Электронные медицинские записи q Интегрированные сети q Согласованные действия q Информация о состоянии здоровья / болезни q Ведение болезни Производители: 10 Медтехника 11 Рецептурные препараты 12 Генерические препараты 13 Цифровая рентгенография 14 Отпуск без рецепта 15 Мед. питание q Ведение болезни q Протоколизация q Клиническая поддкржка q Персонализированная медицина q Биомаркеры Услуги: 16 Аптека 17 Информация о здоровье 18 Тренировки 19 Телемониторинг 20 Аналитика данных 21 Протоколы1 31 1 BAIN HEALTHCARE AND CONSUMER PRODUCTS BRIEF © П. Щедровицкий, В. Алейник и Co.
Здравоохранение Число больниц на 100 000 населения 3 «Долговременное массовое накопление неблагоприятных изменений в общественном здоровье населения, неудовлетворительное развитие соц. сферы и состояние сети лечебнопрофилактических учреждений, недоступность высокоэффективных средств лечения для подавляющего большинства населения страны не способствуют снижению заболеваемости и инвалидизации. Количество врачей, на 1000 чел. 1 Налицо тенденция роста заболеваемости, при этом прогрессируют, в частности, социально зависимые и профессионально обусловленные дефекты здоровья, увеличивается доля тяжелых запущенных заболеваний» 2 32 1 http: //data. worldbank. org. 2 National Human Development Report, Москва 2008. 3 ЕРБ ВОЗ, Европейская база данных ЗДВ, июль 2013 г. © П. Щедровицкий, В. Алейник и Co.
II. Традиционные механизмы обеспечения мобильности сменяются на «диагональную мобильность» 33
Смена механизма мобильности Образование Подготовка Личный опыт Доступ к информации Рынок труда Мобильность Здравоохранение Здоровый образ жизни Среда обитания Общество переходит от «оседлого образа жизни» традиционного аграрного общества, вертикальной мобильности внутри узких корпоративных каналов или горизонтальной мобильности в сфере торговли, армии (наемники) или в профессиональных «цехах» и гильдиях к «диагональной» мобильности – «в сторону и вверх» – как в плане индивидуальных траекторий, так и в плане родовых стратегий. Смена типа мобильности задает рамку трансформации рынков труда и механизмов обеспечения доступа к информации. 34 © П. Щедровицкий, В. Алейник и Co.
Вертикальная и горизонтальная мобильность Исторически, в традиционном оседлом аграрном обществе мобильность была возможна внутри узких корпоративных или профессиональных групп: Каналы вертикальной мобильности: Вертикальная мобильность Армия. «потери среди командного состава приводят к заполнению вакансий людьми более низких чинов. В ходе войны эти люди продвигаются в звании прежде всего при наличии таланта» 1 Церковь. принимая «своих последователей из любых социальных слоев, а в особенности из низших, давали людям простого происхождения возможность подняться до высоких социальных позиций» 1 Семья. Например, брак, особенно с представителем другого социального статуса Каналы горизонтальной мобильности: Социальные пласты Торговля. Например, распространение купеческой деятельности голландцев на территориях прибалтийских государств. Наемная армия. Профессиональные цеха. Развлечения: бродячие артисты, цирки, художники. Горизонтальная мобильность 35 1 П. А. Сорокин «Социальная мобильность, ее формы и флуктуации» © П. Щедровицкий, В. Алейник и Co.
Вес «диагональной» мобильности нарастает от «Нулевой» к III промышленной революции Вес механизма «диагональной» мобильности нарастает от «Нулевой» к III промышленной революции: q ремесленное РТ внутри европейских -> «Нулевая» промышленная революция – переезд протестантов в Северные Нидерланды; q «Нулевая» -> I промышленная революция – миграция протестантов в Англию, переезд в английские колонии, в т. ч. США, внутриевропейский процесс; q I -> II промышленная революция - из Европы в США уехало более 20% населения. Диагональная мобильность Вертикальная мобильность Сегодня, когда вертикальная мобильность в корпорациях купируется социальными барьерами, а горизонтальная – исчерпывает свой ресурс за счет однократного переезда в место концентрации профессиональной деятельности, вес механизма «диагональной мобильности» , который обеспечивает рост масштаба деятельности за счет смены функционального места в различных корпорациях или организациях, возрастает. Другим механизмом «диагональной мобильности» является миграция человека или семьи в место концентрации деятельности и специалистов, при котором он сам может ничего не выиграть из-за конкуренции, но его дети Горизонтальная выигрывают за счет получения гражданских прав мобильность и социального пакета. 36 © П. Щедровицкий, В. Алейник и Co.
Мобильность населения – феномен не только XX в. , но и гораздо более ранних эпох Масштабные перемещения на дальние расстояния были распространены и в прошлом: q более полумиллиона испанцев и португальцев и около 700 тыс. британских подданных отправились в американские колонии в XV–XVI вв. q В XV–XIX вв. под воздействием грубой силы 11– 12 млн африканцев были в качестве рабов переправлены через Атлантику. q В период между 1842 и 1900 гг. около 2, 3 млн китайцев и 1, 3 млн индийцев работали по контракту в Юго-Восточной Азии, Африке и Северной Америке q К 1900 г. более 1 млн чел. в год покидали Европу. В период максимальной интенсивности миграции в XIX в. за десять лет эмигрантами стали 14% населения Ирландии, каждый десятый норвежец и 7% населения Швеции и Великобритании. Это было отчасти вызвано резким снижением затрат на путешествие: в период с начала 1840 -х до начала 1850 -х гг. стоимость проезда из Британии в Нью. Йорк упала на 77% в реальном выражении. q Сегодня количество эмигрантов, переезжающих на постоянное место жительства из развивающихся стран, составляет менее 3% их населения. 1 Сегодня мире являются мобильными и движутся по планете более 1 млрд. человек. 37 Млн. чел Характер мобильности на 2009 г. 800 Различные типы туризма 740 Миграция внутри страны1 200 Международная миграция, в т. ч. 70 млн. - миграция из развивающихся в развитые страны1 1 Программа развития ООН «Доклад о развитии человека 2009. Преодоление барьеров: человеческая мобильность и развитие» , 2009 . © П. Щедровицкий, В. Алейник и Co.
Мобильность между странами «На начало XX в. доля международных мигрантов в мировом населении была такой же, как сейчас (3%). До введения в 1924 г. ограничительного законодательства для переезда в США на постоянное место жительства даже не требовалась виза, а в 1905 г. лишь 1% из 1 млн людей, которые предприняли путешествие через Атлантический океан до острова Эллис, получил отказ во въезде в страну. К концу XIX в. многие страны ввели ограничения на въезд. Причины были различными, от уменьшения количества незанятых земель до давления рынка рабочей силы и настроений в обществе. Доля мигрантов в численности населения развитых стран увеличилась более чем вдвое, с 5 более чем до 12%. Подъем – с 5 до 39% населения – наблюдается в странах Персидского залива. В остальном мире доля проживающих в странах иностранцев остается стабильной или снижается» 1 38 1 Программа развития ООН «Доклад о развитии человека 2009. Преодоление барьеров: человеческая мобильность и развитие» , 2009 . © П. Щедровицкий, В. Алейник и Co.
Пример диагональной мобильности: миграция в населенные пункты с высокой плотностью в Бразилии 20% малоимущих мужчин бразильского Северо-Востока – одного из отстающих районов – теперь живут на процветающем Юго-Востоке. Бразильцы переезжают на благополучный Юго-Восток Экономисты долго доказывали, что решения о миграции мотивировались возможностью больше зарабатывать. Но так как многие мигранты после переезда оказывались без работы, то их решение представлялось иррациональным. Недавно полученные эмпирические свидетельства на основе данных бразильских переписей за 40 лет нечто иное. Мужчины работоспособного возраста мигрируют не только в поисках лучшей работы, но и для того чтобы получить лучший доступ к общественным услугам, таким как водопровод, электросети, и здравоохранение. Населенные пункты, где есть развитые общественные услуги, способны предложить и большие возможности в сфере занятости. Фирмы располагаются там, где работники Внутр. миграция взрослых, в возрасте 25– 35 л. , в зависимости от указания места предпочитают жить. рождения в переписях 1991 и 2001 гг. Для преуспевающих людей базовые общественные услуги не были важным фактором принятии решения о переезде. Но для бедных разница в доступности к базовым общ. услугам имела большое значение. Фактически бедные мигранты были готовы поступиться зарплатой в пользу более качественных услуг. Большой демографический сдвиг в 1970 -е гг. привел к перемещению населения из деревень в поселки и городки, а в 1990 -е гг. – из городков в большие города и мегаполисы. 39 1 Доклад ВБ, Экономгеография, 2009 © П. Щедровицкий, В. Алейник и Co.
Пример диагональной мобильности: миграция в населенные пункты с высокой плотностью в США «В противоположность неквалифицированной рабочей силе, низкотехнологичным средствам про изводства и капиталу, высококвалифицированная рабочая сила, олицетворяющая человеческий капитал, уровень образования работников, наделенность мастерством и способностями, будут приносить более высокий экономический результат там, где все перечисленное выше в изобилии, а не является редкостью. Инженеры Силиконовой Долины Человеческий капитал перемещается в те места, где преимущественно иммигранты наблюдается его избыток, а не недостаток. (% трудящихся с высшим образованием Традиционный экономический анализ подразумевает, что иностранного происхождения) людям следует переезжать туда, где ощущается нехватка в их умениях. Однако, как представляется, происходит обратное: образованные мигранты/иммигранты стремятся туда, где сходной квалификацией уже обладают многие. В тех 25 из 100 крупнейших городских агломераций США, где в 1990 г. отмечалась самая высокая доля выпускников высших учебных заведений, к 2000 г. приток выпускников оказался вдвое интенсивнее, чем в остальных 75. Причина: образованные работники выигрывают от близости к себе подобным Это объясняет скопление талантливых и одаренных личностей в крупных городах, миграцией предпринимателей в наиболее развитые районы страны, и ростом численности квалифицированных мигрантов в более богатые страны, в те места, где их способности не окажутся редкостью, но, тем не менее будут высокооценены» 1 40 1 Доклад ВБ, Экономгеография, 2009 © П. Щедровицкий, В. Алейник и Co.
Мобильность рабочей силы в Китае: от создания ограничений – вновь к созданию условий «В 1953 -1958 гг. правительство стремилось стимулировать индустриализацию через проведение политики поощрения быстрой урбанизации … городское населения в Китае к 1953 г. выросло на 1/3. Явно в ответ, на превышавшие все ожидаемые размеры потоков переезжавших из сельской местности, правительство …. объявило мобилизацию миллионов китайцев на возвращение в с/х районы. Затем в рамках политики «большого скачка» (1958 -1960 гг. ), правительство отказалось от каких либо попыток контролировать приток рабочей силы, снова стремясь ускорить индустриальное развитие. К 1960 г. численность городского населения увеличилась вдвое В настоящее время снова оживилось по сравнению с 1949 г. перемещение людей из сельской местности в Несмотря на то, что миграции из сел в города лишь на города. Мигрирует каждый 5 ый из жителей с/х 20% обеспечила рост китайских городов с 1949 по 1980 районов, и мигранты составляют третью часть г. , такие факты как перегруженность инфраструктуры и занятых в городах. сферы услуг Шанхая и Пекина оказались в центре В 2005 г. средний доход городского жителя внимания разработчиков политики. Система был в 3 раза выше, чем у сельского. регистрации домохозяйств hukou стала главным Механизация сельского хозяйства расширяет политическим инструментом регулирования потоков круг избыточной рабочей силы. В то же время рабочей силы. По условиям hukou каждый человек китайская промышленность постоянно имеет официальное место проживания, на что должно нуждается недорогой рабочей силе» . быть получено разрешение, аналогичное выдаче визы 41 1 Доклад ВБ, Экономгеография, 2009 © П. Щедровицкий, В. Алейник и Co.
Доклад ЦСИ ПФО «Антропоток» Государство. Антропоток. Доклад 2002 / Центр стратегических исследований Приволжского федерального округа. 42 © П. Щедровицкий, В. Алейник и Co.
Доступ на отдаленные рынки труда за счет IT Быстрое развитие телекоммуникаций и других форм информационных технологий и средств связи привел к увеличению доступа на «отдаленные» рынки труда «С тенденцией, скорее напоминающей ускорение, большая часть эксплуатационного обслуживания промышленных предприятий и отраслей богатых стран сосредотачивается в т. н. «оффшорах» , за пределами этих стран, в государствах с низкими и средними доходами, где человеческий капитал дешевле. То, что началось с экспорта услуг из индийского штата Бангалор по разработке и поддержанию программного обеспечения фирм и компаний по всему миру, переросло в расцвет торговли услугами, требующими широкой профессиональной подготовки от обычного обслуживания клиентов коммуникационных систем – особенно из стран вроде Индии и Филиппин, где широко распространен разговорный английский язык, – и до составления финансовой отчетности и компьютерного обслуживания. Это пока еще не совсем то же, что экспорт «незримого» человеческого капитала по телефонным линиям или по Интернету, который заменил бы неквалифицированных работников. » 1 43 1 Всемирный банк «Доклад о мировом развитии. Новый взгляд на экономическую географию» , 2009. © П. Щедровицкий, В. Алейник и Co.
III. Личный опыт, подготовка и образование 44
Типы ситуаций учения-обучения по Г. П. Щедровицкому. Обучение «…в каком бы виде ни передавалась деятельность — в виде ли живых образцов, или в виде предметов-продуктов знаковых средств, — вопроизведение ее другими людьми в новых состояниях социальной системы возможно только в том случае, если эти люди умеют это делать, т. е. если они умеют копировать деятельность других людей или восстанавливать деятельность по ее продуктам и примененным в ней знаковым средствам. Если же такой способности нет, то в процессе воспроизводства, несмотря на трансляцию деятельности, возникает разрыв. Именно как средство преодоления этого разрыва исторически сложилась и развилась сфера обучения. 45 Функция обучения в системе общественного воспроизводства состоит в том, чтобы обеспечить формирование у индивидов деятельностей в соответствии с образцами, представленными в сфере культуры в виде «живой» , реально осуществляемой деятельности или же в виде знаковых средств и продуктов деятельности. …обучение деятельностям является вторым необходимым звеном в процессе воспроизводства; оно дополняет процесс трансляции и в каком-то смысле выступает даже как противоположный ему механизм. Этот момент обнаруживается особенно отчетливо в тех случаях, когда деятельность транслируется не в «живом» виде, а только в форме своих средств и продуктов; трансляция опредмечивает деятельность, дает ей превращенную предметную или знаковую форму, а обучение обеспечивает обратное превращение предметных и знаковых форм в деятельность индивидов; оно как бы выращивает деятельность в соответствии с этими формами и даже из них» 1. 1 Щедровицкий Г. , Розин В. , Алексеев Н. , Непомнящая Н. Педагогика и логика. Москва: КАСТАЛЬ - 1993. © П. Щедровицкий, В. Алейник и Co.
Типы ситуаций учения-обучения по Г. П. Щедровицкому. Учение «Для учащегося формула предстает в совершенно ином виде; он должен увидеть и раскрыть в ней те системы содержательных операций, вместо которых или в контексте которых она используется; только таким путем он сможет овладеть и формулой, и выраженной в ней деятельностью. Деятельность второго типа называется учением. Нередко ее объектом становится деятельность других людей, выбранная в качестве образца (то, что изображено на схеме 6). Деятельность учения как бы пересекается, или перекрещивается, с обучением» 1. 46 1 Щедровицкий Г. , Розин В. , Алексеев Н. , Непомнящая Н. Педагогика и логика. Москва: КАСТАЛЬ - 1993. © П. Щедровицкий, В. Алейник и Co.
Типы ситуаций учения-обучения по Г. П. Щедровицкому. Педагогическое производство «…в системе воспроизводства учение-обучение имеет совершенно специфическую задачу: оно должно сформировать деятельность, используя различные вещественные и знаковые образования; при этом уже неважно, будут входить в дальнейшем эти знаковые средства в деятельность или нет. Для обучения важно только одно; эти знаковые средства должны быть наилучшим образом приспособлены к тому, чтобы с их помощью формировать деятельность. Но подавляющее большинство знаковых средств и продуктов деятельности, в частности научной…, меньше всего подходят для этого. …очень часто условия использования их в деятельности требуют исключения всего того, что отражает характер и строение самой деятельности. В связи с этим ставится новая задача…: создать и транслировать из одного состояния в другое специальные выражения деятельности, такие комбинации вещественных и знаковых образований, которые лучше всего соответствовали бы процессам восстановления структуры самой деятельности. . Но это требование… делает необходимой особую работу по созданию подобных форм предметного и знакового выражения деятельности - … «педагогического производства» , и она… должна ориентироваться… на специфические закономерности и механизмы процессов обучения (схема 8)» 1. …учебные средства заменяют те продукты и вещественно-знаковые средства деятельности, которые раньше транслировались непосредственно и становились объектами учения. С появлением специальных учебных средств деятельность учения преобразуется в учебную деятельность, которая уже не пересекается с деятельностью обучения, а должна быть 47 подчинена ей…» 1. 1 Щедровицкий Г. , Розин В. , Алексеев Н. , Непомнящая Н. Педагогика и логика. Москва: КАСТАЛЬ - 1993. © П. Щедровицкий, В. Алейник и Co.
Типы ситуаций учения-обучения по Г. П. Щедровицкому. Педагогический «инкубатор» «…Это пока очень абстрактная схема. В действительности обе группы сами расчленены на множество разнородных составляющих. …само обучение общим элементам деятельности строится в несколько этапов, причем каждый опирается на предшествующие, и, следовательно, для каждого этапа, начиная со второго, строится своя система знаковых средств. Таким образом, и сам 1 -й канал разлагается на составляющие по той же схеме, по какой был введен он сам, и этот процесс идет постоянно и в настоящее время. Кроме того, обучение членится по типам деятельности, например: воспитание (физическое, нравственное, эстетическое и т. п. ), общее образование, специальное образование, проф. обучение, - и каждый тип требует своей организации процесса трансляции и своих особых знаковых средств. Не менее сложная дифференциация идет и во 2 -й группе каналов. Использование знаковых средств для построения деятельности само предполагает особые деятельности. И чем больше различных знаковых средств, тем разнообразнее эти деятельности, и им тоже надо специально обучать. …развертывание и усложнение 2 -й группы каналов трансляции Д предъявляют особые задания 1 -й группе, увеличивая перечни тех элементарных Д, которые должны быть освоены в ходе предварительного обучения. …эти Д, необходимые для употребления знаковых средств, составляют львиную долю всех социальных деятельностей. 48 …в результате всего этого процесса создаются как особая конструкция длинные ряды зависимых друг от друга специальных учебных средств и соответствующих им ситуаций обучения. . . » 1. 1 Щедровицкий Г. , Розин В. , Алексеев Н. , Непомнящая Н. Педагогика и логика. Москва: КАСТАЛЬ - 1993. © П. Щедровицкий, В. Алейник и Co.
Смена институционального ядра подготовки и образования Образование Новым институциональным ядром процессов подготовки и образования становится индивидуальная образовательная программа, которая сменяет в этой функции образовательное учреждения. Подготовка Личный опыт Доступ к информации Переход к индивидуальной образовательной программе задает требования: Рынок труда Мобильность Здравоохранение Здоровый образ жизни Среда обитания q к изменению системы разделения труда вокруг поддержки индивидуального самоопределения, индивидуальной образовательной траектории и траектории человека, которая прострагивается как ряд «входов» и «выходов» из мест в СРТ; q к созданию новых технологических пакетов подготовки и образования в этом контексте. 49 © П. Щедровицкий, В. Алейник и Co.
МООКи становятся одним из базовых образовательных ресурсов Образовательные курсы: «По данным Babson в 2012 году 32% студентов вузов в США выбрали, по крайней мере, один онлайновый курс. q 77% руководителей сферы образования оценивают результаты обучения в рамках онлайн-образования на одном уровне или даже выше традиционного формата очного обучения. q 69, 1% руководителей ВУЗов утверждают, что онлайн-обучение имеет решающее значение для их долгосрочной стратегии, достигла нового максимума. q По мнению большинства руководителей всех типов учебных заведений, более низкий уровень удержания и сохранения студентов на онлайновых курсах остается барьером на пути роста онлайнового обучения» 1. 50 1 Тихомирова Н. Электронное и дистанционное обучение (pdf) © П. Щедровицкий, В. Алейник и Co.
Кризис онтологии В XX в. базовые онтологические идеи нового времени стали подвергаться существенной критике. Гипотезы о фундаментальной разумности человека, линейном прогрессе и неограниченных преобразовательных возможностях человечества по отношению к среде его обитания сегодня могут вызвать только усмешку: q Кризис проектов социальной инженерии. Человек-животное, гипотеза о его разумности сильно преувеличена. q Несмотря на развитие науки, мы знаем очень мало. Островки знания в мире не-знания. Можно ли на этой основе строить эффективное управление и тем более управление развитием? Рост сложности техносферы не сопровождается адекватным ростом сложности управления. Аварии и катастрофы. Чернобыль и Бхопал. Мексиканский залив и Фукусима. q Нас очень много для планеты Земля. Ресурсы выживания человечества как целого поставлены под угрозу тем способом ведения хозяйства, который мы практиковали последние 500 лет. И уже не понятно, кто прав: Мальтус или Адам Смит. Попытки построить новую – историческую и МД онтологию – несмотря на многочисленные усилия философов в ХХ в. пока находятся в самом зародыше. Это мешает формированию нового содержания образования. 51 © П. Щедровицкий, В. Алейник и Co.
Новая технологическая революция в образовании Предельная онтология * Компетенция: рефлексия, самоопределение, самоорганизация, умение учиться, субъектность Образование Рабочая онтология тиъек ое Суб анн ов вир ание зн Цель Субъективир. средства О вир бъек ова тизна нно е ни е Знания, онтология Педагогика знаний Базовая конструкция акта деятельности: цель – средство – объект Педагогика навыков Объективир. средства Компетенция является еще одной «надстройкой» над актом деятельности и знаниевым контуром деятельности (способом). 52 Целью подготовки становится формирование рефлексии и как следствие – самоопределения, самоорганизации, умения учиться, субъектности внутри самого учебного процесса. © П. Щедровицкий, В. Алейник и Co. Подготовка ?
Что дальше? 5 вызовов, которые стоят перед системами подготовки и образования 10 -15 лет Появление новых технологий в образовании 20 -35 лет Изменение институционального ядра сферы образования и подготовки кадров. ИОП вместо обр. учреждений Формирование социальной прослойки заинтересованных в получении картины мира = образования (ориентир – 2% населения земного шара ~ 200 млн. чел. ) 40 -55 лет Переход к III-й промышленной революции. Целостного образа III промышленной революции еще нет. Часть мира только входит в процессы I и II промышленных революции. Для России это усугубляется проблемами ХХ в. , в т. ч. неудачной индустриализацией. 60 -80 лет Изменение самого человека Джаз и рок – вместо симфонического оркестра. Нейронет. 100 -150 лет Смена онтологии 53 © П. Щедровицкий, В. Алейник и Co.
В период III промышленной революции меняется институциональное ядро факторов капитализации человеческих ресурсов Институциональным ядром в области подготовки и образования вместо образовательного учреждения становится индивидуальная образовательная программа. Блок подготовки и образования включает образование, личные навыки, таланты и опыт участия в деятельности (в т. ч. в инновационных проектах), личные программы развития Социальный и экономический контекст показывает, используется ли человеческий капитал эффективно в системе разделения труда, или существуют барьеры, снижающие отдачу на инвестиции в человеческий капитал Блок среды обитания и здоровья схватывает то, как различные географические, экологические и физиологические факторы влияют на человеческий капитал 54 Образование Подготовка Личный опыт Доступ к информации Рынок труда От вертикальной мобильности внутри «узких» корпоративных каналов и горизонтальной мобильности торговли и профессиональных сообщество переходит к «диагональной» мобильности. Мобильность Здравоохранение Здоровый образ жизни Среда обитания Продолжительность жизни выходит на передний план в качестве интегрального показателя оценки таких факторов капитализации человеческих ресурсов как среда обитания, здоровый образ жизни, здравоохранение. © П. Щедровицкий, В. Алейник и Co.
Щедровицкий П. Г. член правления фонда «Центр стратегических разработок «Северо -запад» заместитель директора Института философии РАН по развитию советник генерального директора Госкорпорации «Росатом» Лекции 2010 -2013 гг. : http: //www. fondgp. ru/lib/mmk/180 Канал на You. Tube: http: //www. youtube. com/user/schedrovitsky peter 195811@gmail. com
Скачать презентацию г Красноярск 14 декабря 2013 г Цикл лекций
eac1e9d0e4a9ad6850cad07ef1c7a10d.ppt