Функциональная несформированность лобных отделов мозга. Восстановительная работа.
Основные причины возникновения синдрома. • родовая травма шейных отделов спинного мозга; • внутричерепное давление; • общий наркоз; • сотрясение мозга; • эмоциональный стресс;
Признаки синдрома. Отвлекаемость, несосредоточенность, быстрая усталость от занятий; Часты пропуски букв и слов, повтор одного и того же слова на письме; чтение плохо интонировано, монотонно, бес смысловых ударений; Любая учебная деятельность усваивается ребенком с трудом, нередко — с отвращением; В обследовании ребенок медлителен, монотонен, вял, не всегда выдерживает программу эксперимента.
Эмоциональные расстройства. • нарушение контроля над эмоциями; • капризы; • импульсивность; • эмоциональная лабильность (неустойчивое настроение); • агрессия и негативизм, особенно при попытках регламентировать их деятельность;
Эмоциональные расстройства. Нарушено чувство дистанции (особенно по отношению к взрослым); Снижена потребность в общении и стремление к образованию глубоких эмоциональных связей, общение является более поверхностным; Нарушение социальной адаптации.
Особое внимание привлекает крайне бедная речевая продукция ребенка. Примитивна по синтаксису и разнообразию выразительных средств; Часты эхолалии; Снижена обобщающая функция речи Практически невозможна активная развернутая самостоятельная речевая продукция. При этом: Все базисные характеристики речи интактны; Первично достаточными являются праксис, гнозис, память.
Возрастная динамика синдрома. В возрасте 3— 4 лет на первый план у таких детей выступает псевдо-аутичный фасад, с соответствующим отвержением коммуникаций и инертно-персевераторным стилем деятельности; В 6— 7 лет наиболее ярко обнаруживали себя элементы полевого поведения, повышенная откликаемость и отвлекаемость, обилие системных персевераций;
Возрастная динамика синдрома. К 12 годам на первый план выступало снижение интеллектуальной активности, невозможность самоконтроля и прогнозирования ситуации; тенденция к глобальному копированию, «отзеркаливанию» значимого взрослого без какой бы то ни было критики к нему и самому себе.
Восстановительные работы.
Формирование навыков внимания. Упражнения на формирование внимания строятся по следующему принципу: задается условный сигнал (хлопок, свисток, колокольчик и т. д. ) и соответствующая ему реакция. В ходе игры ребенок должен как можно быстрее отреагировать на определенный сигнал необходимой реакцией.
Пример упражнений: «Стоп-упражнения» . Ребенок свободно двигается под музыку, делает какие-либо упражнения и т. д. По условному сигналу он должен замереть и держать позу, пока психолог не предложит ему продолжать движение. «Зеваки» . Дети идут по кругу. По сигналу (звонок, хлопок, свисток, колокольчик и т. п. ) все останавливаются, делают три хлопка и поворачиваются кругом, затем продолжают движение.
Упражнения на преодоление стереотипов. Крайне важны в обсуждаемом контексте упражнения на переключение, на преодоление стереотипа. Детям задаются два-три условных сигнала, на которые они, быстро переключаясь, должны ответить соответствующим действием. Например: «Условный сигнал» . Выполняя какое-либо действие и услышав условный сигнал, дети должны: посмотреть по сторонам и сказать, что изменилось в комнате (классе), встать и пробежать по кругу, произнести скороговорку и т. д.
Коммуникативные навыки. Отработка навыков совместных действий проходит в контексте развития коммуникативных способностей ребенка, необходимых ему для успешной социальной адаптации. Парные и групповые упражнения формируют навыки совместных действий, способствуя лучшему пониманию друга.
Пример упражнений: 1) Предлагается вспомнить и воспроизвести (телом, мимикой, жестами) человека или предмет, которого сейчас нет в зале, какой-то эпизод прошлого занятия, стараясь при этом оживить в памяти как можно больше деталей. 2) «Зеркало» . Дети разбиваются на пары и становятся лицом друг к другу. Один из них делает замедленные движения, другой должен стать его точным «зеркальным» отражением.
Произвольное внимание. «Фокус» . По команде «Начали!» каждый мысленно «уходит» внутрь себя, в свое тело, так, будто ничего больше на свете не существует. Затем с периодичностью от 5 до 30 сек. психолог подает команды: «Правая кисть» , «Мизинец левой ноги» , «Левое колено» и т. д. После определенной команды каждый должен сосредоточиться на той части тела, которая указана.
Обобщающая функция слова. Многозначность и иерархия понятий. Интеллектуальные процессы В качестве упражнений для этого раздела прекрасно подходят всем известные задания на подбор аналогий, понимание пословиц и поговорок, метафор; игры в «Морской бой» , «Крестики-нолики» и т. п.
Пример упражнений: «Чего больше? » Ребенок должен ответить на вопрос «Чего больше: берез или деревьев, земляники или ягод, мух или насекомых, цветов или ландышей, китов или млекопитающих, слов или существительных, квадратов или прямоугольников, пирожных или сладостей? » и обосновать свой ответ. «Подбери общее понятие» . Предложите ребенку назвать одним словом следующие понятия и дополнить ряд: яблоко, груша —. . . ; стул, шкаф —. . . ; огурец, капуста — …. Это же упражнение необходимо выполнить с наречиями, прилагательными, глаголами.
Роль инициации. Поощрение и наказание. Инициация (посвящение) является языком, с помощью которого происходит присвоение ребенком своей новой роли, отражение им появления какого-то нового качества себя: «С сегодняшнего дня я не такой, каким был вчера, теперь я. . . » . Инициация также объединяет членов группы, повышая их восприимчивость и способствуя соблюдению правил и иерархии.
Система наказаний и поощрений — необходимое условие любого коррекционного процесса. Пример наказания: лишение ребенка возможности участвовать в наиболее значимых для него моментах групповой жизни. Пример поощрения: можно предложить детям различные призы, сюрпризы (конфеты, печенье, сок, маленькие игрушки, книги, просмотр мультфильма и т. п. ), а также некоторые правилапривилегии для наиболее отличившегося ребенка, признание которых непреложно для всех.
Одно из центральных этологических правил: «постановка ребенка «в центр» , приписывание ему роли командира, лидера автоматически повышают степень его доминантности, а следовательно, уровня его произвольной саморегуляции, программирования и контроля над собой и происходящим вокруг. »
Спасибо за внимание! Над презентацией работали: Русская Ольга, Павлов Алексей, СДО, 2 курс.
Скачать презентацию Функциональная несформированность лобных отделов мозга Восстановительная работа
Функциональная несформированность лобных отделов мозга.ppt