Формы организации учебной работы по русскому языку

Формы учебной работы по русскому языку: классные занятия (уроки); факультативные занятия (углубленное изучение); внеклассные занятия (индивидуальные и групповые занятия вне урока)

Литература 1. Борисова В. Н. , Соловнова А. А. Новые технологии обучения: блиц-игры и нетрадиционные лекции. М. , 1992. 2. Воителева Т. М. Теория и методика обучения русскому языку: учеб. пособие для вузов. М. , 2006. 3. Канарская О. В. Уроки русского языка в форме дидактической игры: инновационный подход: кн. для учителя. СПб, 1994. 4. Б. Т. Панов Типы и структура уроков русского языка. – М. , 1986.

Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе. М. , 1980. Баринова. Е. А. и др. Методика русского языка. М. , 1974. Антонова Е. С. Методика преподавания русского языка: коммуникативно- деятельностный подход. М. , 2007.

план 1. типы уроков русского языка 1. 1. 2. 2. структура уроков русского языка 2. 1. 2. 2.

Типы уроков по русскому языку

Требования к современному уроку русского языка Социально-политические требования Дидактические требования Методические требования

Требования к современному уроку русского языка Социально-политические требования - способствовать формированию личности ученика, его познавательных способностей; - воспитывать патриотические и нравственные качества, активного члена общества Дидактические требования высокий научный уровень урока; связь урока с жизнью, связь теории с практикой; принцип дифференцированного подхода к учащимся, учет их индивидуальных склонностей и возможностей; систематичность и взаимосвязь уроков русского языка; доступность знаний Методические требования предъявляются к различным типам уроков и их структуре; каждый урок должен быть обучающим, развивающим, воспитывающим

Классификации типов урока: vв зависимости от содержания урока; vв зависимости от целей урока (классификация по психолого-педагогическим этапам усвоения учебного материала и контроля); vв зависимости от ведущего метода обучения (нестандартные уроки) и др. v

В зависимости от содержания выделяют следующие типы уроков: Уроки по грамматике; Уроки по фонетике; Уроки по словообразованию; Уроки по орфографии; Уроки по пунктуации; Уроки по развитию речи (А. В. Текучёв)

В зависимости от целей А. В. Текучёв выделяет 3 основных типа урока по русскому языку: 1. Урок, проводимый с целью сообщения учащимся новых знаний; 2. Урок закрепления; 3. Урок проверки, контроля знаний и навыков по одной теме, разделу или ряду тем и разделов.

Е. А. Баринова предлагает следующую классификацию уроков в зависимости от цели: 1. Урок первичного усвоения нового материала; 2. Урок закрепление знаний, умений и навыков; 3. Урок обобщающего повторения; 4. Урок контроля или проверки.

Классификация типов уроков по цели А. И. Власенкова: 1. Урок, основное назначение которого дать детям новые теоретические сведения, новые понятия, правила, определения, классификации и так далее; 2. Уроки, главная задача которых – сформировать те или иные грамматико- орфографические умения и навыки; 3. Уроки, преследующие цель развития речи, использование тех или иных средств: морфологических, синтаксических, лексических.

В школе реализуется следующая классификация уроков: 1. Урок первичного усвоения нового материала; 2. Урок закрепления зун; 3. Уроки обобщающего повторения; 4. Комбинированный урок; 5. Уроки контроля или проверки; 6. Уроки анализа письменных работ (уроки работы над ошибками); 7. Уроки по развитию речи (урок подготовки и проведения сочинения; изложения; урок-коммуникация).

Урок первичного усвоения нового материала Основная цель – заинтересовать учащихся новым материалом, изучить новый теоретический материал, выработать умения переносить знания на практику

На уроке первичного усвоения нового материала учитель решает 3 основные задачи: Повторение ранее изученного Изучение нового материала Первичное закрепление материала путем выполнения упражнений

Урок закрепления зун Цель урока закрепление знаний, умений, навыков – достичь свободы и гибкости в применении полученных знаний на практике Чтобы изученное ранее на уроке сознательно и прочно было усвоено, чтобы уроки закрепления не были скучными для учащихся нужна продуманная система упражнений , важно разнообразить виды упражнений

На уроке закрепления зун путем упражнений учитель решает 2 основные задачи: Повторение изученного ранее языкового материала; Закрепление знаний, умений и навыков, полученных на уроке первичного изучения материала.

Уроки обобщающего повторения проводятся в конце изучения темы, раздела, нескольких тем, разделов курса, в конце учебного года; цель этих уроков: обобщить пройденное, выделить в нём самое существенное, углубить и расширить имеющиеся знания; большое место на уроках обобщающего повторения отводится правилам, обобщающим таблицам, связным текстам, алгоритмам.

Уроки контроля или проверки знаний, умений и навыков учащихся - уроки контрольного диктанта, - контрольного сочинения и изложения, - уроки разнообразных самостоятельных упражнений проверочного характера, - уроки контрольного языкового разбора (грамматического разбора)

Комбинированный урок o Тема небольшая по объему и несложная по содержанию o Структура урока включает все основные компоненты др. типов урока (введение нового понятия, закрепление, повторение)

Это разнообразные развивающие занятия, направленные на развитие личностно- мотивационной, аналитико-синтетической сфер и психических функций ребенка (памяти, внимания, воображения и др. ).

Специфика уроков-семинаров 1. самостоятельная подготовка учащихся по определенной частной теме, 2. сообщения школьников по этим темам, 3. обсуждение всеми присутствующими заслушанного, 4. подведение итогов обсуждения темы преподавателем. Типы уроков-семинаров: - классический; - репродуктивный (учебно-повторительный характер); -творческий.

При подготовке к семинару учителю необходимо продумать систему вопросов (репродуктивного и проблемного характера) для самостоятельной подготовки учащихся, индивидуальные задания для самостоятельного выполнения; организовать работу таким образом, чтобы в ней приняли участие все учащиеся; предложить к обсуждению несколько тем докладов (сообщений), поэтому важно, чтобы все они были связаны между собой; особенно важно выбрать интересную тему, поскольку это во многом определит отношение школьников к урокам- семинарам вообще.

урок-лекция 1. Проблемная лекция 2. Лекция-визуализация 3. Лекция вдвоем 4. Лекция - пресс-конференция 5. Лекция-консультация 6. Лекция-провокация 7. Лекция-диалог 8. Лекция с применением игровых методов

Школьная лекция целесообразна: ü при обобщении различных разделов пройденного учебного материала; ü при сообщении учащимся сведений о практическом применении изученных закономерностей; ü при выводе сложных закономерностей; ü при изучении материала проблемного характера; ü при изучении тем, где необходимы межпредметные связи.

Условия эффективного проведения лекции: - план лекции; - заключения и выводы после каждого раздела; - логичность связей при переходе к следующему разделу; - доступность, ясность излагаемого; - использование наглядности; - итоговая беседа по теме лекции.

классификация интегрированных уроков: - конструирование и проведение урока двумя и более учителями разных предметов; - конструирование и проведение урока одним учителем, имеющим базовую подготовку по соответствующим «родственным» дисциплинам; - создание на этой основе интегрированных тем, разделов и курсов.

Целесообразно использовать дидактические игры на определенных этапах урока: - при проверке результатов обучения, - при выработке навыков и умений. Типы дидактических игр на уроке: обучающие, контролирующие , обобщающие.

Карточка - зачет по теме: «Словообразование и орфография» В карточку - зачёт входит: 1) теоретический вопрос (любой из контрольных вопросов учебника или дети придумывают свой вопрос сами, но согласуют его с учителем); 2) текст, в котором должно быть не менее 3 -4 орфограмм, связанных с теоретическом вопросом (текст выписывается из художественных произведений обязательно с указанием фамилии автора); 3) грамматический разбор любого слова из подобранного учащимися текста.

(Повторительно - обобщающий урок в форме деловой игры) Цель урока: 1) совершенствование орфографических и пунктуационных навыков повторение орфограмм, изученных в теме «Имя существительное» ; повторение знаков препинания в простом сложном предложениях; 2) повторение теоретических понятий по теме и известных сведений по фразеологии, синтаксису и пунктуации; 3) воспитание интереса к урокам русского языка; 4) формирование и закрепление навыков внутригрупповой коммуникации с акцентом на позитивную мотивацию поведения.

Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний.

Таким образом, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия.

Вопросы по теме лекции 1. Какие типы уроков принадлежат к традиционным школьным занятиям? 2. Какие типы уроков не были подробно рассмотрены в сегодняшней лекции? 3. Какие типы уроков принято называть нетрадиционными или нестандартными? 4. В методике выделяют следующие типы нестандартных уроков: уроки-семинары, зачеты, лекции, конкурсы, путешествия, интегрированные уроки, занятия-конференции, диспуты, уроки-сказки, тематические игровые уроки и др. Какие из перечисленных типов уроков мы не рассмотрели в лекции?

Задания для самостоятельной работы по теме лекции 1. Составить план лекции; 2. Просмотреть видеоурок интегрированного типа, составить конспект этого урока; 3. В методическую копилку приготовить образцы 2 -3 конспектов (планов) уроков нестандартного типа (указать источник получения информации); 4. Подготовить сообщения (на 5 -8 минут) об уроках развития речи и работы над ошибками.