Формы организации учебной деятельности школьников при обучении биологии

Формы организации учебной деятельности школьников при обучении биологии 24. 04. 2010

Модель структуры учебного процесса Содержание учебного материала Методы обучения Цель обучения Деятельность учителя Деятельность ученика Средства обучения Организационные формы обучения Результат

• Формы организации обучения представляют собой внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в установленном порядке и в определенном режиме (Ю. К. Бабанский). • Форма организации обучения – это организация учебно-познавательной деятельности учащихся, соответствующей различным условиям ее проведения (в классе, природе и т. п. ), используемая учителем в процессе воспитывающего обучения (Н. М. Верзилин, В. М. Корсунская).

• Формы организации обучения – это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, соответствующее различным условиям ее проведения (класс, природа, учебно-опытный участок) и осуществляемое в установленном порядке и в определенном режиме.

Общие признаки форм организации обучения • Решение реально достижимых образовательных, воспитательных и развивающих задач. • Отбор целостного, логически законченного по содержанию учебного материала. • Применение разнообразных методов и приемов обучения, выбор которых определяется целью и содержанием. • Достаточное и необходимое материальное обеспечение занятий. • Четкая последовательность и сменяемость видов деятельности. • Учет индивидуальных особенностей учащихся.

Формы организации обучения биологии по количеству учащихся Фронтальная Групповая Индивидуальная

Фронтальная работа Достоинства • Обеспечивает одновременное руководство всеми учениками класса. • Дает возможность активно управлять восприятием информации, систематическим повторением и закреплением знаний. Недостатки • Ориентация на среднего ученика. • Сложность учета возможностей сильных и слабых школьников.

Формы организации учебной деятельности Урок Экскурсия Внеурочная работа Внеклассная работа (выполнение домашних заданий, наблюдения в природе, продолжающиеся опыты и др. ) (кружки, туристические походы, викторины, олимпиады, утренники, праздники и др. )

Факторы, определяющие выбор формы организации обучения • Цели и задачи обучения • Учебная программа • Содержание учебного материала • Специфика условий учебного процесса (производственное и природное окружение, оснащенность кабинета) • Особенности личности учителя • Специфика контингента учащихся

Урок – «клеточка» педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке. М. Скаткин

Урок – форма организации обучения, при которой учебные занятия проводятся учителем с группой учащихся постоянного состава, одинакового возраста и уровня подготовки в течение определенного времени по установленному расписанию для достижения учебновоспитательных целей. (В. М. Пакулова, В. И. Кузнецова. ) Урок – это основная форма организации учебновоспитательной работы учителя с классом – постоянным, однородным по возрасту и подготовке коллективом учащихся – по определенной программе биологии, твердому расписанию и в школьном помещении. (И. Н. Пономарева, В. П. Соломин, Г. Д. Сидельникова)

Функции урока Функции Обучающая Сущность Связана с приобретением учащимися систематизированных знаний по курсу «Окружающий мир» , формированием системы общеучебных и специальных практических умений и навыков. Воспитательная Заключается в осуществлении патриотического, эстетического, санитарно-гигиенического, трудового, эстетического воспитания учащихся, формировании экологической культуры.

Функции урока Функции Развивающая Сущность Включает развитие у школьников личностных качеств, связанных с их умственными и познавательными способностями (развитие мышления, тренировка памяти, выработка наблюдательности, внимательности). Стимулирующая Предполагает такое обучение. которое вызывает у всех учащихся устойчивую потребность в знаниях, интерес к изучению природы, активизирует познавательную деятельность. Самообразовательная Связана с обучением школьников приемам и методам самостоятельной работы.

Общие требования к уроку (по Ю. К. Бабанскому) • Дидактические. • Воспитательные. • Организационные.

Дидактические требования к уроку • Четкое определение образовательных задач каждого конкретного урока и его места в общей системе уроков. • Определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы, целями урока и с учетом подготовки учащихся. • Выбор рациональных методов, приемов и средств стимулирования и контроля, оптимального взаимодействия их на каждом этапе урока, выбор методов, обеспечивающих познавательную активность, сочетание различных форм коллективной работы на уроке с самостоятельной деятельностью учащихся.

Воспитательные требования к уроку • Четкая постановка воспитательных задач урока, обеспечивающих формирование научной картины мира, эстетического вкуса, трудолюбия и экологической культуры. • Формирование и развитие у учащихся познавательных интересов, умений и навыков самостоятельного овладения знаниями, творческой инициативы и активности. • Соблюдение учителем педагогического такта.

Организационные требования к уроку • Наличие продуманного плана проведения урока на основе тематического планирования. • Четкая организация урока на всех этапах его проведения. • Подготовка и рациональное использование различных средств обучения, в том числе ТСО.

Требования к современному уроку (по М. М. Поташнику) • Общая дидактическая целенаправленность урока • Достаточная материальная оснащенность • Концентрация внимания на главном, существенном, усвоении основных понятий урока, ведущих воспитательных идеях учебного материала. • Систематичность, последовательность, преемственность и логическая завершенность учебных операций.

Требования к современному уроку (по М. М. Поташнику) • Обязательное сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной форм учебной работы на уроке. • Оптимальный психологический режим на уроке. • Экономия и рациональное использование времени на уроке. • Восстановление делового равновесия при его нарушении. • Непрерывный контроль и самоконтроль; закрепление и совершенствование знаний учащихся. • Межпредметные и внутрипредметные связи.

Сравнительная характеристика функционального и развивающего урока Параметры Функциональный урок Развивающий урок 1. Цели Усвоение знаний, формирование умений Развитие личности ребенка 2. Роль учителя Источник знаний Организатор познавательной деятельности учащихся 3. Роль ученика Объект обучения. Субъект процесса обучения, привносящий собственные действия. 4. Тип отношений. Субъект - объектные Субъект – субъектные. 5. Стиль общения Авторитарный Сотрудничество

Типология уроков на основании дидактической цели обучения • Урок усвоения новых знаний учащимися. • Урок закрепления (совершенствования) знаний. • Урок комплексного применения знаний. • Урок обобщения и систематизации знаний. • Урок контроля, оценки и коррекции знаний. • Комбинированный урок.

Экскурсия

Экскурсия – форма организации учебной деятельности, которая позволяет проводить наблюдения и изучать природные процессы в естественных условиях. (Е. В. Григорьева)

Классификации экскурсий Основа для классификации По месту в учебном процессе Виды экскурсий Вводные Текущие Обобщающие По месту проведения В природу В музеи и на выставки На сельскохозяйственные производства, станции юных натуралистов, опытные станции По особенностям организации познавательной деятельности учащихся Иллюстративные Исследовательские

Методические требования к проведению экскурсий (по Б. Е. Райкову и М. Н. Римскому-Корсакову) • Экскурсия должна быть предварительно подготовлена. • На экскурсии учитель должен говорить только о том, что он может показать. • Изучаемый объект должен быть, по возможности, не только в руках учителя, но и у каждого участника экскурсии. • Учитель обязан обеспечить активность участников экскурсии. • Материал экскурсии должен быть закреплен в памяти учащихся последующей его проработкой.

Предварительная подготовка учителя к экскурсии • Постановка цели и задач. • Выбор маршрута и его посещение. • Подбор объектов для наблюдений и исследований. • Разработка заданий для работы учебных бригад. • Определение формы отчетности. • Составление конспекта проведения экскурсии. • Предварительная подготовка учащихся.

Этапы экскурсии • Вводная часть (в классе): постановка цели и задач, раздача учебного оборудования и заданий, инструктаж – обсуждение правил поведения в природе. • Основная часть (на месте экскурсии): вводная беседа, самостоятельная работа бригад, отчет о работе на местах, обобщающая беседа, подведение итогов. • Заключительная часть (в классе): обработка собранного материала, запись в тетрадь результатов наблюдений, закрепление материала экскурсии.

Внеурочная работа

Внеурочная работа – это форма организации учащихся для самостоятельного выполнения обязательных, связанных с изучением курса практических заданий учителя, не укладывающихся в рамки учебного расписания по времени и не связанных с определенным местом их проведения всеми учащимися класса (по Е. В. Григорьевой).

Место проведения внеурочной работы Классная комната Виды деятельности учащихся Заполнение «Фенологического уголка» , уход за комнатными растениями Уголок живой природы Уход за комнатными растениями и домашними животными. Проведение фенологических наблюдений Природа Учебно-опытный участок Дома Посадка культурных растений и уход за ними. Выполнение домашнего задания

Значение внеурочных работ • Развивают у учащихся самостоятельность. • Прививают интерес к изучаемым биологическим объектам и явлениям. • Школьники овладевают исследовательскими умениями. • У учащихся вырабатываются волевые качества, необходимые для завершения работы, аккуратность и трудолюбие. • У учащихся формируется умение наблюдать природные явления.

Домашняя работа

Домашняя работа – это форма организации учащихся для самостоятельного выполнения дома заданий учителя, связанных с изучаемой темой (по И. Н. Пономаревой, В. П. Соломину, Г. Д. Сидельниковой).

Классификация домашних заданий (по Е. В. Григорьевой) Основа для классификации По содержанию Группы домашних заданий Задания по формированию общих понятий Задания, связанные с отработкой умений и навыков По дидактической цели Закрепление полученных знаний Систематизация знаний Подготовка к восприятию нового По характеру деятельности Репродуктивные По способу выполнения Устные Творческие Письменные Практические

Домашние задания должны быть: • конкретными и целенаправленными; • обеспечивать дифференцированный подход ученика к содержанию материала; • вызывать познавательный интерес и активность учащегося; • развивать самостоятельность и творчество ученика; • способствовать закреплению, обобщению и систематизации знаний, получаемых на уроке.

Виды деятельности учащихся при выполнении домашних заданий • Работа с учебником. • Чтение научно-популярной и справочной литературы о природе. • Использование энциклопедий и определителей. • Подготовка сообщений и иллюстраций по заданной теме. • Практическая работа с натуральными объектами. • Моделирование природных процессов и явлений. • Изготовление наглядных пособий. • Выполнение творческих заданий.

Порядок предъявления домашнего задания • Целевая установка перед заданием. • Инструктаж по выполнению домашнего задания. • Фиксация домашних заданий учащимися.

Фенологические наблюдения – это наблюдения за сезонными изменениями в жизни растений и животных (фенологическими явлениями).

Правила проведения фенологических наблюдений • Выбрать постоянный участок для наблюдений. По своему рельефу и составу растительности участок должен быть характерным для данной местности и расположенным недалеко от школы или места жительства детей. • Определить названия растений, произрастающих на данном участке. • Периодичность проведения наблюдений: весной ежедневно, летом и осенью – 2 -3 раза в неделю. • Наблюдения за животными проводить в полной тишине. Их нельзя брать в руки. • Наступление того или иного фенологического явления следует соотносить с погодой, состоянием водоемов, почвы. • Все записи наблюдаемых явлений делать в тот же день.

Внеклассная работа

Внеклассные занятия есть форма различной организации добровольной работы учащихся вне урока под руководством учителя для возбуждения и проявления их познавательных интересов и творческой самодеятельности в расширение и дополнение школьной программы по биологии (по Н. М. Верзилину и В. М. Корсунской). Под внеклассной работой понимают организованные на добровольных началах целенаправленные занятия учащихся, проводимые в свободное от учебных занятий время (по В. С. Конюшко).

Цели внеклассных занятий • Расширение кругозора и углубление знаний учащихся по предмету. • Формирование естественнонаучного мировоззрения. • Развитие мышления учащихся. • Повышение культурного уровня. • Развитие трудовых и исследовательских умений и навыков. • Формирование умения пропагандировать знания о природе. • Развитие креативных качеств личности учащегося. • Развитие коммуникативных качеств личности учащегося.

Формы внеклассной работы Фронтальная (массовая) Систематическа я В зависимости от периодичности Эпизодическая В зависимости от количества участников Групповая Индивидуальная

Формы и виды внеклассной работы Формы организации Виды занятий внеклассных Массовая Праздники, викторины, устные журналы, тематические кампании, олимпиады, КВНы, выставки творческих работ, олимпиады, тематические вечера, научнопрактические конференции и др. Групповая Факультативы, кружковая работа, походы, экспедиции, выпуск стенгазет и др. Индивидуальная исследовательская деятельность, подготовка доклада, изготовление пособия, составление альбома, внеклассное чтение и др.

Праздники Праздник следует рассматривать как демонстрацию результатов определенной деятельности (исследовательской и др. ) учащихся, поэтому в ходе его проведения зачастую оказывается целесообразным открытие выставки на соответствующую тему. Художественная самодеятельность при проведении праздника должна выступать только в качестве фона.

Примерный план проведения праздника «День птиц» (по В. М. Пакуловой и В. И. Кузнецовой) 1. Литературно-художественный монтаж о значении птиц в природе и деятельности человека. 2. Сообщения учащихся о наблюдении за птицами в лесу, поле, уголке живой природы. 3. Подведение итогов натуралистической работы учащихся. 4. Награждение лучших учащихся грамотами и подарками. 5. Проведение викторины о птицах. 6. Птичий карнавал (конкурсы на лучший птичий костюм, лучшее исполнение песен и стихов, посвященных птицам и т. д. ) 7. Просмотр кинофильма «Дети – друзья птиц» и его обсуждение.

Викторины Вопросы должны соответствовать возрасту детей, уровню их подготовленности, умственным способностям. Однако целесообразно включить 1 -2 вопроса, на которые дети не смогут ответить или дать правильный ответ, чтобы они смогли найти его в книгах.

Школьные олимпиады Первый тур – теоретический. Второй тур – практический (может быть организован в форме путешествия по станциям по индивидуальному образовательному маршруту).

При массовом посещении выставки подготовить экскурсоводов и книгу отзывов. Выставки работ учащихся Материалы выставки: гербарии коллекции дневники наблюдений отчеты о проведении наблюдений отчеты о результатах опытов и др. . Значение Развитие интереса к биологии. Время проведения: массовое биологическое мероприятие, итоговое заседание кружка, олимпиада, родительское собрание и др.

Экскурсии по экологической тропе Цель: закрепление знаний программного материала, овладение опытом оценки результатов взаимодействия человека и природы, навыками экологически грамотного поведения в природе. Продолжительность: 40 -45 минут.

Требования, предъявляемые к экологической тропе Тропа прокладывается на местности, доступной для массового посещения. Экологическая информативность тропы: любой объект природы, выбранный для посещения, должен служить доказательством экологического равновесия в природе. Вдоль маршрута учащиеся должны выполнять работу природоохранного характера.

Типы текстов для экологической тропы • Общий указатель и схема тропы. • Правила поведения. • Лозунги и призывы. • Сведения об отдельных природных объектах. • «Знаете ли вы. . »

Факультативные занятия Проводятся на добровольной основе с учетом интересов учащихся за счет часов учебного плана из регионального или школьного компонента. Цель: дать учащимся более глубокие знания по биологии, значительно превышающие объем школьной программы. Состав : 10 -15 учащихся. Периодичность занятий: 1 раз в неделю.

Кружок Добровольная организация с постоянным составом учащихся, работающая по определенной системе, по плану под руководством учителя. Объединяет учащихся, особо интересующихся природой и практической работой с растениями, животными и другими объектами. Цель работы: заинтересовать учащихся, углубить и расширить их природоведческие знания, выработать навыки наблюдения и экспериментирования. Состав : 15 -17 учащихся. Периодичность занятий: 1 раз в неделю или 2 раза в месяц.

Основные направления кружковой работы • Самостоятельные групповые или индивидуальные исследовательские работы (опыты и наблюдения в уголке живой природы, на школьном учебно-опытном участке и в природе, над объектами и явлениями живой и неживой природы). • Экскурсии. • Массовые и общественно полезные работы (благоустройство территории, охрана растений и животных и др. ). • Организация праздников. • Работы по сбору, оформлению материалов и выпуску рукописных изданий кружка: биологической стенной газеты, журнала, альбомов. Оформление тематических фотомонтажей, фотовитрин, информационных бюллетеней и стендов. • Изучение научной и научно-популярной литературы.

План работы кружка № п/п Название темы занятия Дата проведен ия Место проведен ия Форма проведен ия Наглядные пособия и оборудование Ожидаемый результат

Показатели эффективности внеклассной работы • Повышение качества биологических знаний учащихся. • Интеллектуальный и эмоциональный настрой школьников. • Рост самостоятельности школьников во время урочной и домашней работы. • Приобретение умений работать с различными источниками информации. • Повышение общего уровня культуры школьников. • Охват учащихся (для массовых форм). • Дисциплина при проведении мероприятия (для массовых форм). • Стабильный состав (для групповых форм). • Коллективная работа на занятиях (для групповых форм). • Положительные изменения в поведении, знаниях, умениях, взглядах учащихся (для индивидуальных форм).