Формы обучения биологии 1. Термином «форма» обозначают «наружный вид, внешнее строение, обусловленное содержанием» . Применительно к обучению такое определение обозначает внешнюю сторону учебного процесса, которая связана с количеством обучающихся, временем и местом обучения, а также порядком его осуществления. 2. С. И. Ожегов под формой определяет «устройство определенного содержания, установление порядка» . Поэтому форму важно понимать как средство установления порядка в процессе обучения. 3. Более точным является философское определение формы как «внутренней организации содержания, которая охватывает систему устойчивых связей предмета» . 4. Поэтому форма обучения – это, прежде всего, установленный порядок и характер взаимодействия учителя с учениками, определенный режим общения. 5. Как дидактическая категория «форма обучения» является механизмом упорядочения учебного процесса, организации и устойчивых связей между компонентами. 6. И. Я. Лернер определяет форму обучения как «целенаправленное общение учителя и учащихся в процессе учебно-воспитательного взаимодействия, которое связано с количеством обучаемых, временем и местом обучения, а также порядком его осуществления» . 7. Биологи - методисты (Б. В. Всесвятский, И. Д. Зверев), определяя форму обучения, подчеркивают, что это организация учебного процесса в котором учитывается количество обучаемых, время и место обучения, а также характер связей между его компонентами и субъектами общения. Форма как механизм упорядочения процесса обучения придает связанность и завершенность его циклам. 8. Учитель организует цикл управленческой деятельности – определяет цели, планирует процесс обучения, организует и руководит учебной деятельностью, контролирует и оценивает образовательные достижения школьников. Поэтому форма обучения или организация процесса обучения означает установление связей между его компонентами, познавательной деятельностью учеников и общением учителя со школьниками. В методической системе учитель устанавливает связи между компонентами: целями и содержанием, методами и видами деятельности учеников, действиями учителя и учащихся, результатами обучения, воспитания и развития.
Классификация форм организации обучения биологии. Их характеристика • • • Общепринятой классификации форм обучения биологии нет. Часто для классификации форм обучения берут разные основания. Педагог Ч. Куписевич предлагает использовать типичные для школы формы обучения: индивидуальное обучение, коллективное обучение, внеклассные и одновременно внешкольные занятия. В. И. Андреев, в качестве оснований классификации определяет доминирующую цель – внутренние признаки организации форм обучения и подразделяет занятия на вводные, углубления знаний, практические занятия, систематизации и обобщения знаний, контроля и комбинированные формы занятий. В. А. Онищук классифицирует формы обучения по дидактическим целям – это теоретические, комбинированные, практические, трудовые. В работах А. М. Новикова предложена интегрированная система форм обучения, которая расклассифицирована по одиннадцати основаниям и исходит из современной практики проникновения форм обучения высшей школы в среднюю (лекции, семинары, проекты, ЕГЭ). При обучении биологии принято классифицировать по нескольким основаниям формы обучения, что дает возможность создавать многообразные их системы.
Формы образовательной, учебной деятельности ученика
• Так, по способу получения биологического образования применяются формы очная, заочная, вечерняя, экстернат и др. • С учетом специфики профильного обучения биологии формы целесообразно классифицировать по количеству образовательных учреждений – школа, ресурсные центры, сетевые структуры, консорциумы. • Наиболее распространенной является классификация по системам обучения – самообучение, индивидуальное, групповое, коллективное. • Шире стали использоваться формы обучения по механизму декомпозиции содержания – это предметное и модульное (метод учебных единиц) обучение биологии. • Классифицируют формы по характеру общения с педагогом или учебным материалом, компьютером – традиционное, дистанционное, интернет – обучение.
• В методике обучения биологии формы чаще классифицируют по внутренним признакам организации процесса обучения или целям обучения (И. Д. Зверев, А. Н. Мягкова). • Выделяют – вводные занятия, изучения и усвоения новых ЗУН, обобщения и систематизации, по контролю освоенного материала. Сохраняется в практике биологического образования классификация по способу организации процесса обучения или видам учебных занятий – это урок, лекция, семинар, лабораторная и практическая работа, игра и другие. В современной методике обучения биологии целесообразно классифицировать формы по всем рассмотренным основаниям, важно чтобы они были развивающего и личностно ориентированного типа.
• Предложенную систему форм обучения биологии можно классифицировать на четыре группы. Первая группа – по способам обучения (или видам учебной деятельности). Это такие формы как: 1) индивидуальные занятия; 2) групповые формы организации обучения, парные, со сменным составом учеников; 3) фронтальные формы обучения. Вторая группа – формы организации текущей учебной работы – это классно урочная и лекционно – семинарская системы обучения биологии. Третья группа – внеурочные формы организации обучения: экскурсии, домашняя работа, факультативные занятия, элективные курсы и др. Четвертую группу составляет система форм дополнительного образования по биологии (кружки, научные общества, олимпиады, выставки ученического творчества и др. ). Интеграция этих форм позволяет создавать эффективные системы организации процесса обучения биологии и повышать его качество.
Формы обучения по способу учебной деятельности учащихся • • • Индивидуальное обучение. 1. Оно состоит в том, что каждый ученик самостоятельно, индивидуально выполняет работу, используя непосредственно или косвенно помощь учителя. 2. Главное достоинство индивидуального обучения состоит в том, что оно позволяет полностью индивидуализировать содержание, методы, темпы учебной деятельности, следить за каждым действием и продвиже нием ученика от незнания к знанию, вовремя корректировать развитие личности. Это позволяет ученику работать экономно, в оптимальном темпе, контролировать за траты своих сил и удовлетворять личностные потребности, достигая высоких результатов в образовании. Недостатки присущи индивидуальному обучению. К их числу отнесем: А) незначительное усвоение коллективных, совместных форм обучения и труда, Б) ограниченно сотрудничество учеников между собой и поэтому снижена социализирующая роль образования. Модификации индивидуальных форм обучения: Реализация индивидуализированного обучения биологии в российских и зарубежных школах происходит в различных модификациях: Дальтон – план, бригадно – лабораторной форме, Батавия – план и других, которые достаточно полно описаны в учебниках по педагогике. Реализация идей индивидуальных программ обучения школьников направлена на введение таких форм обучения биологии как семейное, дистанционное, репетиторство, тьюторство, гувернерство и самообучение. Ширится законодательная база и практика экстернатной формы получения аттестата, через досрочную сдачу экзаменов старшеклассниками, а высвободившееся время ими используется для подготовки в вуз, работы и самообразования. • Самообучение (самообразование) – самостоятельная целенаправленная учебная деятельность, управляемая учащимся без участия педагога. В настоящее время знания быстро устаревают, а введение ЕГЭ по биологии делают актуальным формирование умений самообразования. К его основными формам относится самостоятельная работа с учебной, научной литературой и интернет – ресурсами. Важно прослушивание лекций, докладов, консультации учителя, изучение компьютерных учебников, мультимедийных средств обучения. • Недостатки индивидуальной системы обучения нивелируются при использовании индивидуально – групповых систем занятий по биологии, к которым можно отнести системы погружений, научных недель, творческих недель, проектов по биологии.
Групповая форма организации учебной деятельности • • • • Эффективна групповая работа, потому что школьники легче учатся друг у друга, легче понимают ошибки и познавательные проблемы сверстников. 2. В групповом обучении легче осуществить дифференцированный подход, учитывая при распределении заданий обученность, индивидуальные особенности, интересы, характер и темп обучения отдельного ученика и малой группы. 3. Такая работа воспитывается чувство коллективизма, стимулирует самостоятельную деятельность и поэтому активней социализирует учащихся. В ней легче осуществляется сотрудничество и развитие творческих способностей учащихся. Групповое обучение находит широкое применение на уроке биологии, экскурсиях, лабораторных занятиях, при организации самостоятельной работы учащихся на этапе изучения нового и обобщения пройденного материала. Как показывает опыт использования, групповое обучение формирует познавательную, организационную, деятельностную, оценочную компетентность учеников, опыт группового сотрудничества и творческой деятельности по биологии, личностные качества самостоятельности, коммуникабельности, начиная со среднего школьного возраста. Как самостоятельная работа группы учеников, она требует особой организации и опосредованного управления. Организация осуществляется через: 1. предварительное образование групп, 2. определение групповодов, 3. инструктаж и управление работой групп, 4. дифференцированные задания, 5. предварительные консультации, 6. методическое сопровождение процесса обучения памятками, помогающими ученику выполнить задания и работать в группе.
способы организации групп: • • • • непосредственно учителем, с помощью лидеров – групповодов из учащихся, самоорганизацией групп. самоорганизующийся способ групповой работы. Ученики самостоятельно разбиваются на группы по 4— 6 человек еще до занятия или в его начале. Такая организация появляется, если учитель систематично использует групповые занятия. Группы могут создаваться на основе уже существующего размещения учеников в классе, например, сидящие за соседними партами, либо в одном ряду. Данный способ требует наименьших затрат времени, но имеет формальную основу. Возможен вариант, когда учитель назначает групповодов, а они создают группы. Целесообразна организация «проблемных» группу, когда учитель записывает на доске перечень главных вопросов (проблем) по обсуждаемой теме, а учащиеся выбирают их и входят в определенную группу. Можно сначала выбрать лидера, который определяет проблему и темы для изучения в группе. Этот способ организации эффективен при наличии авторитетных учеников – «специалистов» , глубоко освоивших материал. По одной и той же теме можно организовать группы, задав несколько аспектов ее изучения, работу по разным видам деятельности (например, «история биологии» , «теория» , «экспериментальные доказательства» , « биологические задачи» , «нерешенные проблемы» ). Ученикам предлагается выбрать группу с приоритет ными для них видами деятельности, при этом происходит выбор индиви дуальной траектории изучения темы. В обучении используются такие виды групповой учебной деятельности по биологии: • решение группой общих для всего класса учебных задач; • защита проекта членами группы; • обсуждение и решение в группе вопросов, задач, заданий, проблем, проектов и их отбор для выступления перед классом; • взаимодействие с другими группами в виде дискуссии, ответов на вопросы, участия в конкурсах, олимпиадах; • самостоятельное проведение учениками группы семинарского занятия, дискуссии, экскурсии, викторины и др.
Коллективная форма организации обучения биологии Ø Ø Ø • • • • 1. Утвержденная в ХУII веке великим чешским педагогом Яном Амосом Коменскими классно – урочная система остается самой распространенной из форм массового, фронтального биологического образования. Она предполагает одновременное обучение в группах (классах) постоянного состава детей одного возраста и уровня подготовки, по единому плану, по предметам, по единому расписанию. Учитель фронтально работает со всем классом, а школьники выполняют одинаковое задание. Фронтальная форма работы может использоваться на различных этапах урока: при актуализации и изучении нового материала, проверке знаний и закреплении, обобщении. Она позволяет учителю организовать работу всего коллектива, вовлечь в нее учеников с разной обученностью, быстрее решать поставленные задачи урока и в какой–то мере способствует сплочению коллектива. В организации фронтальной предметной деятельности учащихся по биологии, ее темп, уровень и результаты обучения осуществляются учителем с ориентацией на среднего ученика. В целом фронтальная система имеют ряд достоинств. 1. Это четкая организованность и упорядоченность учебной работы, организующая роль педагога, экономичность обучения. Они сочетаются с такими ее недостатками, как: 1. Ограниченные возможности индивидуального подхода, 2. ориентация на не существующего «среднего ученика» , 3. недостаточно учитывает индивидуальные потребности, 4. возможности и способности каждого. 5. Она отличается преимущественно вербальным (словесным) характером деятельности и слабой обратной связью. 6. При фронтальном обучении преобладает активность учителя и незначительная самостоятельность учеников и общение их между собой. Главным же недостатком традиционной классно урочной системы является ее знание ориентированность. 7. Она принуждает к частой смене предметов за короткие отрезки времени, поэтому учащиеся не могут довести начатые дела до конца, продумать их, углубить свои знания. 8. В результате эта система обеспечивает лишь первоначальную ориентировку в материале, а достижение высокого уровня обученности перекладывается на домашние задания. 9. Поэтому фронтальное обучение создает для многих школьников перегрузки, является стрессогенным фактором и снижает качество учения и здоровья.
Современный урок биологии. • • • • • • 1. Урок как основная форма организации процесса обучения и учения должен быть построен по закономерностям: протекания процесса обучения, учебной деятельности, усвоения знаний, формирования умений, с учетом возрастных и индивидуальных закономерностей познания, с учетом законов мыслительной деятельности, с учетом законов мотивации учения свойств личности ученика. 1. 2. На уроке должны быть представлены все компоненты процесса обучения и познания живой природы: цели, содержание, методы, формы, средства, учебная деятельность различных видов, общение учителя с учениками. 1. 3. Важно усилить логические связи между целями и содержанием, методами, средствами, способом общения и нацелить их на воспитание и развитие биологической культуры, компетентности ученика. 1. 4. Современный урок – это целостный урок биологии, в котором все компоненты связаны между собой и образуют структуру (компоненты, этапы). Выделяют дидактическую структуру урока – это его этапы, которые обусловлены закономерностями обучения, воспитания и развития личности. В соответствии с ними структура урока биологии закономерно включает этапы: * актуализация опорных знаний, * их восприятие, * усвоение новых знаний и способов деятельности, *закрепление, *применение и контроль усвоенного.
Урок как целостная систему циклов процесса обучения • • • • Характеризуя урок как целостную систему циклов процесса обучения, Ю. А. Конаржевский выделяет следующие виды связей между его компонентами: необходимые, существенные, субординационные. Структура целостного урока обусловлена необходимыми связями между триедиными целями урока (ТЦУ). Эти цели образуют систему функционирующих процессов обучения. Это необходимые связи между целями каждого этапа и триединой целью урока. Так ТЦУ 1 связана с ТЦУ– 2 и с ТЦУ – 3 и т. д. Триединая цель урока определяет задачи каждого этапа и закономерно связана с содержанием, методами, определяет достижение целей на этапах урока и в целом на уроке. Связи существенные делают урок законченным, функционально целостным – это связи между содержанием изучаемых на уроке понятий, содержанием материала. Это связи научные, логические – определяемые наукой биологией. 3 -я группа – это связи субординационные, между результатами каждого этапа и конечными результатами урока (КРУ). На основе дидактической структуры учитель биологии создает методическую подструктуру, которая величина переменная и отражает, как дидактические этапы обучения, так и специфические компоненты урока биологии, их последовательность, связи между компонентами, доминанту урока. Наиболее распространены комбинированные ( по комбинации целей) уроки биологии, поэтому рассмотрим его дидактическую структуру : 1 этап – ТЦУ: организация начала урока (орг. момент). 2 этап – ТЦУ: проверка усвоения знаний и умений в домашней работе, их применение, систематизация. КРУ– 1. 3 этап – ТЦУ: актуализация знаний и умений для подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала. КРУ – 2. 4 этап – ТЦУ: усвоение новых знаний и формирование умений, способов деятельности. КРУ– 3. 5 этап – ТЦУ: закрепления новых знаний, применение усвоенных. КРУ– 4. 6 этап – ТЦУ: организация домашней работы - инструктаж по выполнению заданий, задач. КРУ 5.
• • • Методическая структура комбинированного урока Может иметь различные сочетания этапов урока: 1. Проверка домашнего задания, коррекция и актуализация опорных знаний. 2. Сообщение темы, цели урока, изначальная мотивация учебной деятельности учащихся. 3. Организация деятельности учащихся по восприятию нового биологического материала и способов деятельности. 4. Осмысление и усвоение новых знаний и способов деятельности. 5. Первичное закрепление, обобщение и систематизация изученных биологических знаний и умений. 6. Усвоение новых знаний и способов деятельности. 7. Обобщение и систематизация усвоенного и введение его в систему ранее усвоенных знаний. 8. Применение знаний в новой ситуации. 9. Проверка качества усвоения знаний учащимися. 10. Организация учебной деятельности дома.
Функции этапов ( структурных комопнентов) развивающего урока • • • Чтобы урок биологии был современным, он должен быть развивающим, т. е. нацеленным на внутреннее, психическое развитие личности. Поэтому кратко охарактеризуем развивающий эффект каждого компонента структуры урока биологии. 1. Учение, как любой труд, начинается с его организации (оргмомент). Это – этап создания благоприятной обстановки для учебного труда, психологического настроя на предстоящую работу и общение, мотивация внутренней организованности учащихся. Содержание этого этапа включает: взаимное приветствие, проверка отсутствующих и подготовка рабочих мест, организация внимания учащихся. Взаимное приветствие – это начало педагогического процесса и акт вежливости, заявка на психологический режим, в котором учитель проведет урок – оно выражает взаимное уважение, симпатию, желание добра другу. Если этап организован правильно, то на уроке наблюдается: сосредоточенность и внимание всех учащихся, их волевая направленность, сочетающаяся с доброжелательностью, кратковременность (0, 5 1 мин) организационного момента. 2. На следующем этапе проверки выполнения домашнего задания и контроля усвоения ЗУН, важно определить качество домашней подготовки (готовности), усвоения материала. Ученик не владеет критерием качества и естественно не ощущает радости успеха или горечи ошибок. Психологическая роль контроля в закреплении, уточнении, осмыслении и систематизации знаний и способов деятельности, в развитии таких свойств ученика как мобилизация и мотивация сил и способностей, настойчивости в достижении целей, чувства долга. Содержание проверки знаний включает выяснение качества выполнения домашнего задания всем классом, причин невыполнения заданий и принятие мер к его выполнению, исправление типичных ошибок в знаниях, помощь учащимся. Для достижения положительных результатов контроля следует предусмотреть систему форм, методов контроля ЗУН, усилить осознанность школьниками выполнения домашнего задания. Успешно выполненный контроль осуществляется за короткий промежуток времени (5 7 мин); легко устраняются и корректируются ошибки. Эта успешность обусловлена использованием многообразных форм и методов контроля, дифференцированным содержанием заданий, его систематичностью и гибкой системой оценки
• • Подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала и саморазвитию личности важно осознание цели и задач урока. Поэтому этот этап включает *сообщение новой темы урока. *Цель должна быть понятна и принята учениками, потому что составляет предмет познания. Формулировку цели и задач изучения нового материала; *постановку учебной проблемы лучше осуществлять вместе с учащимися, так как это – условие исходной мотивации ученика на уроке. *Ясность цели помогает учащимся найти «главное звено» работы, сосредоточить на нем усилия и добиться результата. Важно учить школьников ученическому целеполаганию. На этапе изучения нового материала происходит их усвоение и формируются умения и навыки. В. И. Ожегов пишет, – «Усвоить сделать свойственным, привычным для себя» . В психологии усвоение понимается как механизм, путь формирования человеком индивидуального опыта через присвоение культурно исторического опыта. Это интеллектуальная деятельность, включающая такие познавательные процессы как: ощущение, восприятие, мышление, волю, память и др. Только совокупность этих процессов обеспечивает прием, смысловую обработку, сохранение и воспроизведение биологического материала. Поэтому усвоение, по определению психологов включает такие процессы как восприятие, осмысление и осознание, запоминание, применение биологического материала. Это многоэтапный процесс познания, который способствует вовлечению школьников в активную деятельность и зависит от целей, положительной мотивации, обученности ученика, его личностных качеств. Усвоение учебного материала также начинается с развития интереса и мотивации достижения его целей. Результатом усвоения является понимание изучаемого материала и перевод в личностный опыт (интериоризация) биологических понятий, умозаключений, суждений. Усвоение включает также организацию запоминания и сохранения информации школьниками, которое может быть развито за счет формирования у них мнемических умений и техник. Целесообразно организовывать поэтапное закрепление, которое по механизму повторения способствует запоминанию материала.
Этап применения новых знаний • • • применения новых знаний не только результат учения, но и способ овладения знаниями, их закрепление, формирование предметных умений и навыков решения учебных задач. В результате усвоения формируются знания, умения и навыки. Харламов И. Ф. считает, что знать материал означает уметь: * осмысленно и полностью его воспроизводить; * выделять в материале главные положения; * разъяснять сущность усвоенных правил и водить их из других теоретических положений; * отвечать на прямые и косвенные вопросы; * расчленять материал на смысловые части; * уметь иллюстрировать усвоенные теоретические положения своими примерами и фактами; *применять т. е. выполнять задания и решать предметные задачи; * выделять мировоззренческие и нравственно этические идеи в изученном материале, выражать к ним свое отношение (оценочные знания). Чтобы эффективней шло развитие школьников важно, чтобы урок биологии был связан с другими формами обучения, с экскурсиями и системой внеклассной работы ученика
Характеристика уроков биологии разных типов • • • • Как и в дидактике в методике обучения биологии (Б. В. Всесвятский, Е. П. Бруновт, И. Д. Зверев, А. Н. Мягкова), уроки классифицируют по дидактическим целям. При этом выделяют следующие типы уроков: * комбинированный, * вводный, * усвоения новых знаний, * обобщения и систематизации, *закрепления, *контроля и коррекции знаний и умений. 2. В тоже время приоритет целей биологического образования на личностное развитие ученика, требует классификации уроков по развивающему эффекту, Выделяют: * проблемные, * личностно ориентированные, * творческие уроки (М. И. Махмутов, И. Я. Лернер, А. В. Хуторской). Часто выделяют не только типы, но и виды уроков биологии. Их классификация на виды осуществляется, либо по преобладающему методу обучения. Это такие виды уроков как: урок – мозговая атака, проблемный, урок – игра и др. Виды уроков классифицируются также в зависимости от преобладающего метода - деятельности учителя и учащихся, например, урок решение задач, проблемный урок, урок – диалог. Вид урока определяется либо по преобладающей учебной деятельности школьников, тогда его вид урок – исследование, урок изобретение, урок – конференция, урок сказка, урок конференция, урок суд.
Урок изучения нового материла • • • • • • . Нередко его называют комбинированным, если он преследует несколько целей – усвоения нового материала, закрепления, запоминания и контроля. Он включает все структурные компоненты урока. Главных задач этого типа урока – несколько - - усвоение содержания нового материала, ведущих биологических понятий, теорий, идей, овладение предметными и практическими умениями. Структура такого урока подчиняется структуре процесса усвоения и включает: 1. Актуализацию или первичное введение опорных знаний. 2. Сообщение темы, цели урока, мотивацию деятельности учащихся. 3. Организацию восприятия и осмысление новых понятий, формирование умений. 4. Первичное закрепление на основе повторения и мнемических умений. 5. Первичное обобщение и систематизация новых знаний, выделение главного. 6. Применение новых знаний и умений в стандартной и новой ситуации. 7. Обобщение и систематизация и введение усвоенных биологических знаний и умений в систему ранее усвоенных. 8. Оценка результатов усвоения и применения знаний. 9. Организация домашней работы. Постоянная структура комбинированного урока снижает познавательный интерес и приводит к снижению продуктивности обучения школьников. Поэтому необходимо разнообразие, система нетрадиционных видов комбинированных уроков биологии. Урок обобщения и систематизации знаний и умений – очень важный для глубокого и прочного усвоения учащимися главного материала по биологии. От организации целенаправленного повторения, порой большого по объему и сложного материала темы, зависит эффективность обобщения и систематизации знаний, предупреждение перегрузки школьников. Урок обобщения включает такие компоненты как: 1. сообщение темы, цели урока, 2. организация самостоятельной работы на основе повторения и выделение учащимися главного учебного материала, 3. применение усвоенного для решения задач обобщения, 4. систематизации, формулировки выводов. Индивидуально, в группах, или путем фронтального выполнения дифференцированных заданий обобщающего и систематизирующего характера организуется усвоение учащимися ведущих биологических идей, закономерностей, теорий, выводов. 5 Применение знаний и умений, контроль усвоения на обобщающих уроках целесообразно осуществлять в новой, нестандартной ситуации. Для этого формулируются задания, требующие обобщения и классификации, систематизации, выделения главного. В структуре этого типа урока важна проверка и оценка качества усвоения основного материала, умений обобщать и систематизировать основной материал.
Новая классификации нетрадиционных форм обучения биологии • • 1. Это интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях биологического материала с содержанием других предметов. 2. Это виды уроков, по преобладающему виду игрового метода: урок – конкурс, урок – эстафета, урок – деловая игра, урок – викторина, урок – аукцион, урок – КВН, урок – «Что? Где? Когда? » , урок – спектакль, урок – заседание клуба знатоков, урок – посиделки, урок – сказка, урок эрудитов. 3. Важными являются нетрадиционные уроки, основанные на формах, жанрах, методах работы, принятой в современной общественной практике: урок – комментарий, урок – рецензия, урок – интервью, урок – мозговая атака, урок репортаж. Многообразны уроки основанные на имитации публичных форм общения: это – урок – «Живая газета» , урок – бенефис, урок – диспут, урок – телемост, урок – митинг, урок – пресс конференция, урок – панорама, урок – телепередача, урок – дебаты в парламенте и другие. 4. Многообразны виды уроков биологии, имитирующих деятельность различных учреждений и организаций: урок– исследование, урок – изобретение, урок – суд, урок – следствие, урок – патентное бюро, урок – заседание ученого совета, урок – симпозиум, урок – конференция и другие. 5. Широкое применение имеют уроки, имитирующие общественно-культурные мероприятия: урок – заочная экскурсия, урок – путешествие, урок – репортаж, урок – интервью, урок – гостиная, урок – литературная прогулка.
Вводные уроки в тему, раздел, курс биологии • • – Они отличаются тем, что: актуализируют основные вопросы содержания курса или темы, устанавливают преемственные связи между ними, влияют на формирование научной картины мира и мировоззрения, раскрывают роль биологии в теории и практике. Вводные уроки важны для пробуждения у школьников интереса к биологическим знаниям, раскрытия их практической роли, установки на систему познавательной деятельности в теме. На вводном уроке не предусматривается проверка знаний и их закрепление, а главное внимание уделяется исходной и положительной мотивации познавательной деятельности учащихся по восприятию содержания темы, усвоению основных понятий, решению проблем и организация работы школьников с разными источниками знаний. Так, на вводном уроке в раздел «Растения» школьники знакомятся с наукой биологией, изучают многообразие растений, их связи со сре дой обитания; усваивают понятие о растительном мире, как составной части природы и их значение в практике человека. На вводном уроке должны быть установлены преемственные связи с пропедевтическими курсами и следующими темами. Важно ознакомить учащихся с учебником, научно популярной литературной, Интернет ресурсами этой дисциплины и правила ми самостоятельной работы с ними.
Скачать презентацию Формы обучения биологии 1 Термином форма обозначают наружный
Формы обучения биологии.ppt