Формирование универсальных учебных действий учащихся Полякова Татьяна Андреевна

Актуальность В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике.

Изменение парадигмы образования: — от определения цели обучения как усвоения (ЗУН) к определению цели обучения как формирования умения учиться; — от «стерильности» системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения жизненных задач; — от стихийности учебной деятельности ученика к стратегии ее целенаправленной организации;

Изменение парадигмы образования: — от ориентации на учебно-предметное содержание школьных предметов к пониманию учебного процесса как смыслового (процесса смыслообразования и смыслопорождения); — от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию ведущей роли учебного сотрудничества.

Цель образования: общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию как умение учиться, обеспечивающую школьникам способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта.

Понятие «универсальные учебные действия» o В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. o В более узком (психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Умение учиться = Полноценное освоение школьниками компонентов учебной деятельности: o познавательные и учебные мотивы; o учебная цель; o учебная задача; o учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка)

Функции универсальных учебных действий: o обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; o создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Виды УУД oличностные o познавательные oрегулятивные oкоммуникативные

Личностные УУД o самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное); o смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать; o нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные УУД o o o o целеполагание; планирование; прогнозирование; контроль; коррекция; оценка; саморегуляция

Познавательные УУД o общеучебные; o логические; o постановку и решение проблемы.

Общеучебные: o самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; o поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; o структурирование знаний; o осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; o выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; o рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

Общеучебные: o извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; o постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. o знаково-символические действия: моделирование — преобразование объекта в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая); o преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия o анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); o синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; o выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; o подведение под понятие, выведение следствий; o установление причинно-следственных связей; o построение логической цепи рассуждений; o доказательство; o выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы o формулирование проблемы; o самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные действия o планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия; o постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; o разрешение конфликтов выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; o умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Коммуникативные действия o коммуникация как взаимодействие; o коммуникация как сотрудничество; o коммуникация как условие интериоризации.

Взаимодействие: o понимание (или допущение) возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос; o ориентация на позицию других людей, отличную от его собственной; o уважение к иной точке зрения.

Сотрудничество: o умение договариваться; o умение не просто высказывать, но и аргументировать свое предложение; o умение и убеждать, и уступать; o способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора и противоречия интересов; o осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь по ходу выполнения задания.

Интериоризация: o уметь задавать вопросы; o речевое отображение (описание, объяснение) учеником содержания совершаемых действий.

Критерии оценки сформированности УУД учащихся: o соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям; o соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям; o сформированность учебной деятельности у учащихся.

Технологии o УРОВНЕВАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ o ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ «УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ» o ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ o ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Личнос тные Познав ательн ые Комму никати вные Регуля тивные

Этапы реализации технологии формирования УУД в начальной школе: o Выделение цели o Нахождение конкретных форм УУД применительно к учебному предмету o Организация поэтапной отработки o Определение ориентировочной основы каждого из УУД, обеспечивающей его успешное выполнение, и организация ориентировки учащихся o Определение связей УУД с содержанием предметных дисциплин.

Этапы реализации технологии формирования УУД в начальной школе: o Создание системы задач, включающих предметноспециальные, общелогические и психологические типы (П. Я. Гальперин), решение которых обеспечивает формирование заданных свойств УУД o Создание учебников нового типа, реализующих технологию формирования конкретных видов и форм универсальных учебных действий в данной предметной дисциплине o разработка соответствующих учебно-методических пособий для учителей.

Благодарю за внимание!