Формирование умений работы с источниками Информационные умения
1. Общие понятия умения, навык в обучении истории 2. Формирование информационных умений 3. Общее понятие о технологическом подходе в обучении 4. Игровые технологии умений развития информационных 5. Типы уроков по формированию информационных умений
1. Общие понятия умения, навык в обучении истории Умение – способность осознанно осуществлять учебное действие. Умение предполагает знание структуры и последовательности операций , их которых состоит учебное
Навык в обучении истории – автоматизированное, прочно освоенное учебное действие. приобретается путем многократного повторения действия; не требует при осуществлении проговаривания способов выполнения элементов операций, входящих в совершаемое действие, ученик не осуществляет контроль за его выполнением. образуется, в первую очередь, в результате формирования общеучебных умений (навык беглого чтения, письма и т. д. ). В обучении истории преобладают умения, а не навыки
Простые Сложные по структуре Общеучебные Специальные по степени обобщенности Классификации учебных умений По видам деятельности организационные интеллектуальные информационные
Уровни овладения умениями (по А. В. Усовой) : 1 -й низкий. Последовательность в отдельных ситуациях хаотична, плохо осознается (не полон план, не все главные мысли выражены); 2 -й средний. Определяются и выполняются все операции осознанно, но подчас отсутствует логика; 3 -й высокий. Все перечисленные операции выполняются осознано, рационально, последовательно.
2. Формирование информационных умений
Классификация приемов по этапам освоения текста • Поиски источника • Внешняя критика • Прочтение Смысловой анализ Структурный анализ • Внутренняя критика • Отбор и систематизация материала Фиксация текста
В чем различие в методах изучения источника в 1 и 2 вариантах? • Учитель сообщает сведения • Учитель: с чего принято о принадлежности начинать знакомство с фрагмента текста к документом? Ученики отвечают «Повести временных лет» и на вопрос и находят времени его создания. атрибутивные сведения об • Учитель: прочтите текст и источнике. ответьте на вопросы: • Учитель: вспомните (возможно • В каких направлениях обращение к памятке) с чего совершал походы начинается изучение текста? Святослав? Какой из После ответа ученики походов был наиболее осуществляют поиск незнакомых трудным? Чем он закончился? Чем слов и находят им объяснение. заканчивается • Учитель: какое следующее повествование о жизни действие вам надо Святослава? предпринять? После ответа • Учитель наводящими ученики выделяют основные вопросами помогает вопросы содержания текста. школьникам извлечь Учитель корректирует их ответы информацию из текста и делает выводы о содержании источника.
Приемы формирования умений n n n создания у учащихся мотивационной основы для освоения умения; объяснения учителем рациональных способов осуществления учебных действий, входящих в умение, работы с соответствующими памятками, составления алгоритмов учебных действий; показа учителем (сильными учениками) образца правильного выполнения действий, входящих в умение; использования тренинговых заданий для отработки учебных действий (операций), входящих в умение по образцу (выполнение тренинговых заданий); выполнения заданий для самостоятельного выполнение умения учениками; анализа (самоанализа) и коррекции результатов овладения умением.
Как изучать письменные источники исторических знаний 1. Определи название источника, его вид, автора, место и время создания. 2. Прочти текст по абзацам, выдели незнакомые слова и названия, выясни их значение. 3. 3. Сформулируй основную идею всего текста ( о чем в нем идет речь). 4. 4. Выдели главные мысли текста определи его план. 5. 5. Извлеки последовательно из текста всю возможную информацию. 6. 6. Оцени, можно ли считать его сведения достоверными. Подумай, как их можно использовать в изучении Пример изучения истории источника
Пример изучения письменного первоисточника 1. Определи название источника, его вид, автора, место и время создания. ПЕСНЯ ВОЕНАЧАЛЬНИКА дальше Войско вернулось благополучно, разорив страну бедуинов, снеся ее крепости, срубив ее смоковницы и виноградники, сжигая ее поселки, перебив в ней десятки тысяч людей, захватив в в ней множество пленных. Царь хвалил меня за это чрезвычайно. Надпись на гробнице. Египет. XXVI век до н. э.
1. Определи название источника, вид, автора, место и время его создания. ПЕСНЯ ВОЕНАЧАЛЬНИКА Надпись на гробнице. Египет. XXVI век до н. э. Название источника – «Песня военачальника» Вид – устный источник, дошедший благодаря записи (на гробнице) Автор песни неизвестен Место создания – Древний Египет Время создания - XXVI век до н. э. , III тыс. до н. э. дальше
2. Прочти текст по абзацам, выдели незнакомые слова и названия, и выясни их значение. Войско вернулось благополучно, разорив страну бедуинов, снеся ее крепости, срубив ее смоковницы и виноградники, сжигая ее поселки, перебив в ней десятки тысяч людей, захватив в в ней множество пленных. Царь хвалил меня за это чрезвычайно. дальше
Значение незнакомых слов и названий Бедуины- в данном случае -жители страны, располагавшейся, скорее всего, к Северо. Востоку от Египта Смоковница – тоже, что инжир, дерево с плодами, которые широко употреблялись в пищу на Востоке в сыром и сушеном виде. Войско вернулось благополучно, разорив страну бедуинов, снеся ее крепости, срубив ее смоковницыи виноградники, сжигая ее поселки, перебив в ней десятки тысяч людей, захватив в в ней множество пленных. Царь хвалил меня за это чрезвычайно. дальше
3. Сформулируй основную идею всего текста ( о чем в нем идет речь). Основная идея текста повествование о военном походе египтян в соседнюю страну Войско вернулось благополучно, разорив страну бедуинов, снеся ее крепости, срубив ее смоковницы и виноградники, сжигая ее поселки, перебив в ней десятки тысяч людей, захватив в в ней множество пленных. Царь хвалил меня за это чрезвычайно. дальше
4. Выдели главные мысли текста, определи его план. Песня Военачальника XXVI век до н. э Надпись на гробнице. Войско вернулось благополучно, разорив страну бедуинов, снеся ее крепости, срубив ее смоковницы и виноградники, сжигая ее поселки, перебив в ней десятки тысяч людей, захватив в в ней множество пленных. Царь хвалил меня за это чрезвычайно. дальше
4. Выдели главные мысли текста, определи его план. Войско вернулось благополучно. Главные мысли текста Разорив страну бедуинов, снеся ее крепости, срубив ее смоковницы и виноградники, сжигая ее поселки, перебив в ней десятки тысяч людей, захватив в в ней множество пленных. Царь хвалил меня за это чрезвычайно дальше Второстепенные мысли , поясняющие главную.
Песня военачальника План текста. 1. Возвращение египтян из военного похода 2. Разорение египетским войском соседней страны. ? ? 3. Поощрение военачальника за поход фараоном. ? дальше Войско вернулось благополучно. Разорив страну бедуинов, снеся ее крепости, срубив ее смоковницы и виноградники, сжигая ее поселки, перебив в ней десятки тысяч людей, захватив в в ней множество пленных. Царь хвалил меня за это чрезвычайно.
5. Извлеки последовательно из текста информацию Что, где и когда происходило? Войско вернулось благополучно, разорив страну бедуинов, снеся ее крепости, срубив ее смоковницы и виноградники, сжигая ее поселки, перебив в ней десятки тысяч людей, захватив в в ней множество пленных. Царь хвалил меня за это чрезвычайно. дальше В песне рассказывается о походе египтян, совершенном в XXVI веке до н. э страну бедуинов
n n n Памятка Как работать с письменными первоисточниками 1. Определите вид первоисточника. 2. Изучите его внешний вид (внешняя критика первоисточника): материал на котором написан, шрифт, оформление и т. д. ; определите время и место создания (место хранения, где и когда издан); установите автора (если он имеется); оцените подлинность документа. Сделайте библиографическое описание источника (См. : 1. 7. ). 3. Прочитайте первый раз весь текст. Сделайте, при необходимости, его перевод. Выясните незнакомые термины, географические названия, из справочной литературы уточните сведения о лицах, упоминаемых в тексте.
n n n 4. Определите главные вопросы содержания первоисточника (план текста). Сделайте вывод о его информационной ценности: определите, как его целесообразно изучать - целиком или выборочно. Сформулируйте свои цели обращения к источнику. Проанализируйте содержания текста (внутренняя критика источника): а/ оцените излагаемые факты: их полноту, конкретность, объективность, достоверность; при необходимости сделайте вывод о степени доверия к источнику; б/ проанализируйте приводимые автором оценки (выводы): их обоснованность, всесторонность, объективность, полнота, глубина; сформулируйте свое отношение к оценкам автора источника, обоснуйте свое мнение
n n 6. Определите главную идею текста. 7. Сформулируйте круг вопросов, которые порождает источник. 8. Определите значение источника: при изучении каких проблем истории он может быть использован; какова, степень уникальности и достоверности приводимых сведений; где и как вы можете его использовать в своей учебной деятельности (на уроках, при подготовке докладов, рефератов и т. д. ). 9. Сделайте выписки из текста или составьте конспект изученного
Игровые приемы Определите цель и условия использов приема Стоп! Ученики читают текст до появления незнакомого слова или слово сочетания. При их появлении они поднимают руку (сигал «Стоп!» ) И требуют объяснить смысл Дуэль. Одна команда читает по абзацам учебный текст и дает к нему комментарий. Другая команда следит за тем, чтобы комментарий был полным. При ошибке противника она прерывает чтение текста, ставит вопросы к невыясненному содержанию текста. Затем команды меняются заданиями. Если команда не получит ответа на свой вопрос от противника, то дает комментарий сама и получает дополнительный балл n
Определите цель и условия использования приема n Въедливый читатель. Текст дается в виде раздаточного материала. Ученик в процессе его прочтения делает пометки условными значками или буквами: 1 - знаю, 2 - не знаю, 3 эту информацию надо проверить, 4 - хочу узнать об этом подробнее.
Определите цель и условия использования приема n n n Вотум доверия источнику А) дается учебный текст с ошибками, их надо обнаружить (возможно усложнение задания: тексты с ошибками пишут по группам, а потом меняются ими для нахождения ошибок); Б) источник содержит мифологические, легендарные факты их надо обнаружить; В) даются два источника с альтернативной информацией, надо определиться в отношении к ним.
Определите цель и условия использования приема n Смотри в корень! Ученик одной команды вслух читает абзац учебного текста. Ученик другой команды, указанный учителем, формулирует своими словами ее главную мысль. Затем команды меняются заданиями. Выигрывает та команда, которая больше дала точных формулировок главных мыслей текста. Результатом использования этого приема может стать составление плана текста
Определите цель и условия использования приема n n n Аукцион. А) Ученики поочередно извлекают информацию из источника. Побеждает тот, кто извлечет информацию последним. Б) Ученики ставят вопросы к тексту. Побеждает тот, кто поставит Отстранение. Дается спорное по своему содержанию суждение автора. Одной группе предлагается доказать, что автор прав, другой- что он не прав. В конце ученики совместно определяют, в какой степени прав или не прав автор. последний вопрос
Прием отстранения n …Исторический опыт для нас не существует; поколения и века протекли без пользы для нас. Глядя на нас, можно было бы сказать, что общий закон человечества отменен по отношению к нам. Одинокие в мире, мы ничего не дали миру, ничему не научили его; мы не внес ли ни одной идеи в массу идей человеческих, ничем не содействовали прогрессу человеческого разума, и все, что нам досталось от этого прогресса, мы исказили… мы перенимали только обманчивую внешность и бесполезную роскошь… А. А. Чаадаев. Философически письма. Письмо 1.
3. Общее понятие о технологическом подходе в обучении Термин «технология» пришел в педагогику из техники, n вошел в обиход в зарубежном образовании, n в 80 -90 гг ХХ вв. появился в отечественной литературе.
М. В. Кларин Объяснить определение. Технология – системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.
Технологичность – это достижение наилучших образовательных результатов при наименьших, оптимальных трудозатратах учителя и ученика
Описание технологии включает: • цели ее использования, эталонные результаты; • условия использования : • уровень подготовки учеников и учителей; • техническая оснащенность (средства обучения); • особые условия использования данной технологии; • риски • пошаговое изложение последовательности обучения и проверки его результатов • Коррекция и контроль • области применения
4. Игровые технологии по развитию информационных умений n n n Архивариус Вотум доверия Круглый стол историков
Архивариус Доминирующие цели Развивающая: закрепление умений устанавливать авторство, время создания источника и анализировать материалы в зависимости от его атрибутики Условия игры Ученикам дается текст (двух или более ) источников и предлагается определить А/ их вид ( мемуары, правительственные документы, законы, худ. литература. репортажи и т. д. )
б/ время создания (даются варианты датировки) ; в/ авторство (даются справки о возможных авторах); обосновать свою точку зрения по решению задачи и оценит информационную ценность источника. Организация: соревнование пар, групп Условия использования Ученики должны знать виды исторических источников, обладать знаниями об исторической обусловленности создания текста
Умения самостоятельно усвоить содержание текста Наличие раздаточного материала в кабинете. Организация работы на уроке Определение задач урока Объяснение правил игры и параметров оценки , предъявление раздаточного материала Возможно создание экспертной группы, которая оценивает результаты работы по заданным параметрам Коррекция и контроль Выделение в процессе ответов учащихся опорных исторических знаний и выводов. Коррекция способов внешней критики источника и оценки его информационной значимости Риски ?
Вотум доверия Доминирующие цели: Развивающая- закрепление умений осуществлять внутреннюю критику источника Условия игры Ученикам дается текст источников и 1 вариант - текст с ошибками 2 вариант - взаимоисключающие тексты 3 вариант - в каждом тексте чередуются верные и не верные сведения и предлагается определить правильность изложения и оценок изложенного в них материала.
Организация работы на уроке Определение задач урока Объяснение правил игры и параметров ее оценки , предъявление раздаточного материала Возможно создание экспертной группы, которая оценивает результаты работы по заданным параметрам Управление познавательной деятельностью учащихся, коррекция и контроль Выделение опорных знаний и выводов Коррекция способов внутренней критики источника.
Форма организации учащимися соревнование пар, групп Условия использования а/ содержание знаний Ученики должны обладать историческими знаниями для оценки правильности изложенных в документе фактов. б/ минимум умений учащихся Умения самостоятельно усвоить содержание текста в/ средства обучения Наличие раздаточного материала в кабинете. Предварительное задание -нет Риски ?
Круглый стол историков Доминирующие цели: азвивающая: закрепление умений анализа альтернативных подходов к изучению материала Условия игры. Ученики излагают альтернативные позиции ученых по дискуссионным проблемам истории, воспроизводя их основные идеи и аргументы, а также свои доводы в защиту предпочитаемых авторов Форма организации учащимися. соревнование групп
Условия использования : а/ содержание знаний б/ минимум умений учащихся Умение анализировать позицию автора в зависимости от круга его источников, объективности отбора фактов, логики аргументации суждений, формулировать и аргументировать свою точку зрения, вести дискуссию в/ средства обучения Наличие литературы в фондах школьной (районной библиотеки). Предварительное задание Изучить исследования ученых, сформулировать их позицию и оценить аргументацию
Организация работы на уроке Определение задач урока Объяснение правил игры, регламента выступлений и параметров оценки «историков» . Управление познавательной деятельностью учащихся, коррекция и контроль Ведение «Круглого стола» . Выделение опорных знаний о позициях различных авторов. Коррекция способов изучения источников и суждений учащихся Риски ?
5. Типы уроков по формированию информационных умений Лабораторное занятие n Доминирующие цели n Организация обучения n Предварительная подготовка n Развивающая: умение приобретать, осмыслять и систематизировать знания в процессе коллективной (групповой работы) n Самостоятельная работа учащихся с источниками, в классе, выступления по результатам проделанной работы. Возможны парная, групповая, коллективная формы организации работы n Нет
Виды групповых форм По составу n Равные группы (Группы с лидером) n группы по желанию n группы по познавательным возможностям По заданию: n Задание общее для всех с одинаковыми источниками n Задания для восстановления целостной картины по одному из пунктов плана По источникам n единые для всех, разной степени сложности
Лабораторное занятие n Виды заданий на уроке n n n Задания на закрепление (формирование )умений систематизировать материал, формулировать выводы и обобщения Задания на закрепление (формирование )умений работы с источниками Задания на определение задач и плана урока
n Контроль и коррекция n n Условия использования а/ содержание знаний б/ минимум умений в/ наличие средств обучения Контроль и коррекция способов работы с источниками. n n n Материал урока доступен для самостоятельного изучения учащимися в пределах урока Умение извлекать знания из исторических источников под руководством учителя Наличие раздаточного материала для учащихся в кабинете. Допустимый объем текстов источников в рамках урока (1 -2 страницы) n n
Семинар n n n Развивающая: умение в процессе индивидуальной работы приобретать, осмыслять, систематизировать, излагать знания Все задания к семинару выполняются дома всеми учениками. На занятии ученики излагают результаты самостоятельного работы. , обмениваются информацией, и рецензируют друга. Возможно предоставление плана, указание литературы к занятию, индивидуальные консультации
n n n Задания на закрепление (формирование )умений систематзировать материал, формулировать выводы Задания на закрепление (формирование )умений работы с источниками Задания на закрепление (формирование) умений фиксировать материал доклада (сообщения )одноклассника, рецензировать его, ставить вопросы к докладчику ( выступающему на семинаре)
n n n Контроль за качеством знаний учащихся, за решением проблемных заданий, за процессом конспектирования. Коррекция правильности фиксации и усвоения материала Контроль за предварительной подготовкой к занятию Материал занятия доступен для самостоятельного изучения учащимися дома Умение извлекать знания из исторических источников под руководством учителя Наличие источников в фондах школьной (районной библиотеки). Допустимый объем текстов до 10 страниц
Конференция n Развивающая: умение в процессе индивидуальной работы приобретать, осмыслять, систематизировать, излагать знания n Готовит конференцию группа докладчиков. На уроке докладчики излагают результаты самостоятельного изучения проблемы. Остальные ученики приобретают новые знания, ставят вопросы к докладчикам, рецензируют их выступления n
Скачать презентацию Формирование умений работы с источниками Информационные умения
Источники.ppt