Формирование умений говорения Говорение как вид речевой деятельности

Формирование умений говорения Говорение как вид речевой деятельности и как речевое умение. Механизмы говорения. Психологические особенности говорения. Формы говорения: диалогическая и монологическая речь. Лекция канд. пед. наук, доцент КИФ Самойленко Н. Б.

Введение • Цель: приобрести теоретически обоснованное представление о современных подходах в формировании умений говорения. • Ведущая идея: формирование у учеников компетенции в говорении предусматривает опору на сформированную языковую компетенцию и параллельное формирование социокультурной компетенции. • Основные понятия: диалогическая / монологическая речь, монолог, диалог, микродиалог, реплика, ролевая игра. • Ознакомление с фрагментами уроков для обучения говорению • Устный выборочный опрос, экспресс-контроль

Обзор Разделы лекции

• Деятельность человека в широком понимании означает процесс активного целеустремленного взаимодействия субъекта со средой. • Согласно психологической теории деятельности (С. Л. Рубинштейн, О. М. Леонтьев но др. ) человек не приспосабливается к реальной действительности, а активно овладевает ею и влияет на нее благодаря способности предусматривать и сознательно планировать свою деятельность.

Речевая деятельность (РД) определяется как "активный, целеустремленный, опосредствованный языком и предопределенный ситуацией общения процесс приема и выдачи речевого сообщения во взаимодействии людей между собой» . Теория РД разрабатывается такими учеными как И. О. Зимняя, О. О. Леонтьев, Т. В. Рябова и другими последователями выдающегося психолога и педагога Л. С. Выготского.

Язык - это нормализованная система звуков, морфем, слов и правил их соединения на морфологическом, синтаксическом, семантическом и логическом уровнях, то есть система знаков, которые являются основным средством общения членов определенного человеческого коллектива, средством переработки и передачи информации от поколения к поколению. • • • Говорение - это применение языка в процессе общения. РД субъекта включает язык и речь как внутренние средства и способы ее реализации Четыре основных вида РД: аудирование, говорение, чтение и письмо. Компоненты РД: мотив деятельности, ее предмет, средства и способы реализации РД, продукт и результат. Предмет РД – мысль; средство существования, формирования и выражения этой мысли является система языка, ее фонетические, лексические и грамматические средства, которые должны усваиваться именно как способы решения определенной умственной задачи. • В зависимости от форм говорения может быть три способа формирования и формулировки мысли: 1) внутренний (человек включается в рецепцию или обдумывание); 2) внешний устный (человек включается в говорение); 3) внешний письменный (человек включается в общение с отсутствующим партнером в письменной форме).

• Навык -"психическое новообразование, благодаря которому индивид способен выполнять определенное действие рационально, с надлежащей точностью и скоростью, без лишних расходов физической и нервно психологической энергии". • Умение- оптимальный уровень доскональности определенной деятельности

Основные умения и навыки говорения Перцептивные навыки ( техника чтения) Умения чтения Ле кс ич ес и ык в Умения письменной ки е на и е кн с а е в ич ык ат и м м ра Г Умения аудирования Слуховые навыки (фонематическое и интонационное аудирование) Каллиграфические и орфографические навыки ( техника письма) Произносите льные (артикуляционные и интонационные Умения говорения речи )навыки

Коммуникативный подход • В блоке рекомендаций по обучению говорению особое внимание уделяется проблемам терпимого отношения к ошибкам (error tolerance) и их исправления. • Ошибка должна быть объектом жесткого контроля и исправления в тренировочных и подготовленных или тщательно управляемых учителем видах работы. • В спонтанной, неподготовленной, свободной речи отношение к ошибке должно быть диалектическим в зависимости от того, насколько она препятствует общению. •

• • • Словарь терминов Fluency Accuracy Inference (of attitude, feeling, mood) Productive skill Appropriacy Body language Intonation Interaction Connected speech http: //towerofenglish. com

Диалогическая речь - это процесс взаимодействия двух или больше участников общения, каждый из которых по очереди выступает как слушатель и как говорящий. • Диалогическая речь, как и монологическая, характеризуется обращенностью. • Общение, как правило, проходит в непосредственном контакте участников, которые хорошо осведомленные с условиями в которых происходит коммуникация. • Диалог предусматривает зрительное восприятие собеседника и определенную незавершенность высказываний, которые дополняются языковыми средствами общения (мимикой, жестами, контактом глаз, позами собеседников).

Психологические особенности диалогической речи • Ситуативность - содержание ДР можно понять лишь с учетом той ситуации, в которой оно осуществляется, • ДР теснее связано с ситуацией, чем МР, • является более динамичной, чем монологическая. Каждый из собеседников выражает свое отношение к предмету разговора, к позиции второго партнера. • эмоциональная окрашенность. Настоящий диалог содержит реплики удивления, увлечения, оценки, разочарования, неудовлетворения и другое. • спонтанность. ДР, в отличие от монологического, невозможно спланировать предварительно.

Формирование речевых умений • с помощью последовательного перехода • от простых речевых единиц (слово, словосочетание, предложение) к более сложным и большим (смысловой фрагмент, текст) • от элементарных операций (например, имитация) к более сложным.

Упражнения для обучения подготовленной ДР • ответы на вопрос (короткие, полные и развернутые); • постановка ситуативных и ключевых вопросов; • диалогизация прослушанного или прочитанного монологического текста; • составление (нового или прочитанного) диалога на заданную тему; • драматизация монологического текста; • дополнение или видоизменение диалога, • проведение направленного (самостоятельного) диалога.

Упражнения для обучения неподготовленной ДР • составление аргументированных ответов на вопрос; • проведение комбинированных диалогов (с репликами и комментариями других учеников); • построение без предыдущей подготовки управляемого диалога (с опорами и без опор); • проведение игр или викторин; • проведение дискуссий.

• Упражнения для формирования навыков ДР должны обеспечивать многократность употребления структурных форм. • Работа в парах требует от учащихся набора выражений, необходимых для общения. Применение таких выражений сделает общение партнеров более коммуникативным, а овладение иностранным языком более практическим. • Преподаватель может предостеречь студентов от возможных типичных ошибок, сориентировать на взаимный контроль партнеров по общению.

• Для организации работы над диалогами для всей группы преподаватель составляет соответствующий текст разговора, чтобы каждый участник взял в нем участие. • Для более сильных учащихся языковая поддержка дается в виде ключевых слов, языковых клише. • Если занятие проходит с хорошо подготовленной группой, целесообразно разделить группу на маленькие подгруппы по трех студентов и дать задание составить сообщение. Работу продолжает каждый из участников, добавляя свое высказывание.

Функциональные типы диалогов • диалог-расспрос, • диалог-договоренность, • диалог-обмен впечатлениями (мыслями), • диалог-обсуждение (дискуссия).

Система упражнений для обучения ДР • Iэтап – начальный -презентация материала; • ІІ этап – средний - практика сформированных умений и навыков ДР; ІІІ этап - креативный - происходит творческая, самостоятельная работа учеников в процессе ДР.

Реплика - отдельно взаимосвязанное высказывание • Первая реплика диалогического единства является всегда инициативной (ее называют еще репликой - побуждением или управляющей). • Вторая реплика может быть или полностью реактивной (иначе - зависимой, или репликой - реакцией), или реактивно инициативной, то есть включать реакцию на предыдущее высказывание и побуждение к следующему

• В обучении диалогической речи используются такие методические приемы: • общение в рамках определенного контекста или конситуации (contextualised practice), • составление диалога из разрозненных реплик (jumbled dialogue), • наполнение и завершение диалога (dialogue completion), • пошаговое составление диалога (discourse chains), • составление диалогов по опорным сигналам (cued dialogues), • письменное составление диалогов.

• использование ролевой игры, в форме обмена информацией, на основе сценарной разработки, в форме установления, поддержания и развития межличностных отношений, а также в виде различных игровых приемов (пантомимические и предметные действия, использование фото и картинок, текстов, газетных вырезок). • моделирование ситуаций общения на межролевой основе (simulation), • приемы дискуссионного общения, дебатирование. • обучение самовыражению в процессе иноязычного общения - использовать интервью, технику дискуссии, технику повествования и проектную методику.

Монолог - это организованный вид речи, которое предусматривает длительное высказывание одного лица, которое обращается к аудитории. • Обучение монологической речи осуществляется главным образом в системе диалогической речи. Оно направлено на монолог в диалоге и широко представлено во всех перечисленных выше формах и приемах коммуникативной методики. • Для монолога характерным является планирование высказывания. • Оно может быть подготовленным, продуманным.

Основные типы монологических высказываний • описание • рассказ • размышление (рассуждение)

Упражнения для обучения подготовленной МР • воссоздание связных высказываний с некоторой модификацией; • составление ситуации или рассказы; • описание рисунку или серии рисунков; • воссоздание ситуаций, в которых использованные названные слова; • перевод; • передача информации несколькими фразами; • составление плана прослушанного рассказа; • изложение диалогов в монологической форме.

Упражнения для обучения неподготовленной МР • придумывание заглавия и его обоснование; • описание картины или карикатур, не связанных с темой, которая изучается; • обоснование собственного суждения или отношение к фактам; • оценка прослушанного или прочитанного.

Этапы формирования монологических умений • І этап - научить учащихся объединять образцы речи на уровне фразы в одно надфразовое единство; • ІІ этап - научить учащихся строить высказывание сверх фразового уровня; • ІІІ этап - научить учащихся создавать монологические высказывания текстового уровня разных функционально смысловых типов речи.

• Монологическая и диалогическая речи имеют взаимопереходность: диалог может достаточно часто включать развернутые высказывания и переходит в монологическую речь • процесс говорения строится от диалога к монологу.

ВЫВОДЫ • 1) Обучение ДР и МР невозможна без учета требований коммуникативного подхода в обучении общению; • 2) Обучение ДР можно с помощью диалогарасспроса, диалога-договоренности, диалога-обмена впечатлениями, диалога-обсуждения и рольевой игры; учить монологической речи следует, используя монолог-описание, монолог-рассказ, монологобдумывание; • 3) для обеспечения эффективного развития навыков и умений диалогической и монологической речи необходимо применять комплексы упражнений для обучения этих видов речи.

Практическое занятие 1 • Упражнения для формирования иноязычной компетенции в диалогической речи (ДР) • Цель и краткое содержание: научиться делать методический анализ трудностей диалогической речи, анализировать способы и приемы обучения ДР; использовать эффективные способы и приемы обучения ДР. • Требования программ к умениям диалогической речи. Лингвистические особенности иноязычнойму диалогической речи. Этапы овладения диалогической речью. Система упражнений для овладения диалогической речью. Учебно-языковая ситуация для развития диалогической речи. Анализ упражнений для формирования компетенции в ДР. Эффективность разных средств обучения. • Ознакомление с упражнениями УМК • Устный фронтальний/ индивидуальный контроль, тестовый письменный самоконтроль

Практическое занятие 2 • Упражнения для формирования иноязычной компетенции в монологической речи (МР) • Цель и краткое содержание: научиться делать методический анализ трудностей Монологической речи, анализировать способы и приемы обучения МР; использовать эффективные способы и приемы обучения ДР. • Требования программ к умениям монологической речи. Лингвистические особенности иноязычнойму монологической речи. Этапы овладения монологической речью. Система упражнений для овладения монологической речью. Учебно-языковая ситуация для развития монологической речи. Анализ упражнений для формирования компетенции в МР. Эффективность разных средств обучения. • Ознакомление с упражнениями УМК • Устный фронтальний/ индивидуальный контроль, тестовый письменный самоконтроль

Практическое занятие 3 • Фрагменты уроков по формированию иноязычной компетенции в говорении • Цель и краткое содержание: научиться планировать и проводить фрагменты уроков по формированию иноязычной компетенции в ДР и МР • Проведение фрагментов уроков, составленных студентами, в форме деловой игры. • Разработка фрагментов уроков • Устный фронтальний/индивидуальний контроль

Литература: • 1. Бех П. О. , Биркун Л. В. Концепція викладання іноземних мов в Україні //Іноземні мови. — 1996. —№ 2. — С. 3 -8. 2. Державний освітній стандарт з іноземної мови (загальна середня освіта) V-IX класи /керівн. автор. колективу С. Ю. Ніколаєва. — К. : Ленвіт, 1998. — 32 с. 3. Методика навчання іноземних мов у середніх навчальних закладах: Підручник. — К. : Ленвіт, 1999. 4. Методика интенсивного обучения иностранным языкам /под ред. Бухбиндера и Китайгородской. — К. : Вища школа, 1988. 5. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справочное пособие/ Е. А. Маслыко, П. К. Бабинская, А. Ф. Будько и др. — Минск: Вышейш. школа, 1992. 6. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия /Сост. А. А. Леонтьев. — М. : Рус. яз. , 1991. 7