Формирование ученического коллектива План лекции Понятие о

Формирование ученического коллектива

План лекции Понятие о коллективе. Признаки, функции и структура ллектива. Стадии развития коллектива. Пути формирования коллектива.

18 век - идею совместной коллективной жизни реализовал в организованных им приютах И. Г. Песталоцци. Русские педагоги Каптерев, Пирогов, Ушинский говорили о необходимости поддерживать среди детей атмосферу товарищества и взаимопомощи.

В русской педагогике теория коллективного воспитания получила реализацию в опыте работы школ-коммун. Одной из первых таких коммун руководил С. Т. Шацкий, с именем которого связано начало теории коллективного воспитания в отечественной педагогике.

Основоположником теории воспитания в коллективе является А. С. Макаренко. Опыт работы в коммунах имени М. Горького и Ф. Дзержинского позволил ему сформулировать признаки коллектива, выделить структуру коллектива, обосновать стадии (этапы) становления коллектива и раскрыть основные пути формирования ученического коллектива.

Что дает человеку коллектив? – Удовлетворяет потребности в общении и самоутверждении; – Является основной сферой жизнедеятельности человека; – Обогащает эмоциональный и поведенческий опыт человека; – Способствует самопознанию через сравнение с окружающими; – Позволяет проявить свою индивидуальность, реализовать себя.

Коллектив (от лат. collectivus – собирательный) – группа людей высокого уровня развития, взаимно влияющих друг на друга и связанных между собой общностью социально ценных целей, интересов, совместно выполняемой деятельностью и общением.

Детский коллектив – группа детей, в которой создается система высоконравственных и эстетических воспитательных отношений, деятельности и общения, способствующая формированию личности и развитию индивидуальности каждого его члена.

А. С. Макаренко выдены признаки коллектива: – наличие у коллектива общественно ценных целей; – организация деятельности по достижению этих целей; – наличие отношений ответственной зависимости; – функционирование органов самоуправления; – коллектив как составляющая другого, большего коллектива.

Функции коллектива

Регулятивная функция – коллектив является носителем и вдохновителем научного мировоззрения, нравственных, гражданских и других социально ценных идей.

Организационная функция – коллектив является основной формой организации детской жизни

Объединяющая функция – коллектив выступает формой объединения, сплочения и кооперации детей и молодежи

Стимулирующая функция – побуждение личности к нравственно ценной деятельности, предотвращение негативных проявлений

Воспитательная функция – предполагает целенаправленное воздействие на каждую личность в коллективе под руководством воспитателя и актива коллектива.

Внутренняя структура коллектива включает в себя: – актив, – различные микрогруппы, – объединения по интересам в какойлибо деятельности.

Виды коллективов

По содержанию деятельности коллективы могут быть • трудовыми, • учебными, • научными, • общественно-политическими, • творческими, • спортивными и т. д.

По социально фиксированному положению различают • ф о р м а л ь н ы е (имеющие юридический статус), • неформальные (добровольные, по интересам и симпатиям) коллективы.

По длительности функционирования коллективы бывают • п о с т о я н н ы е, • в р е м е н н ы е (летний лагерь), • с и т у а т и в н ы е (сводные отряды, творческие группы для выполнения коллективной деятельности).

• По степени сложности структуры и опосредованности межличностных отношений выделяют: • п е р в и ч н ы е, где установлены непосредственные межличностные контакты между его членами (учебный класс, студенческая группа); • в т о р и ч н ы е, более сложные по своему составу и состоящие из целого ряда первичных коллективов (коллектив школы, факультета).

А. С. Макаренко выделены стадии развития коллектива. В основу выделения стадий развития коллектива положено требование. В зависимости от того, кто (педагог, актив, член коллектива) и кому (коллективу, его членам, активу) предъявляет требование А. С. Макаренко выделил 4 стадии развития коллектива.

I стадия Педагог предъявляет прямые чёткие и решительные требования всем членам коллектива. Актив коллектива на этой стадии только выявляется. Уровень самоподготовки в делах очень низкий. Заканчивается первая стадия, когда актив выявлен, сформирован и начинает действовать. Субъектом воспитания выступает педагог.

II стадия Требования педагога поддерживает актив, который предъявляет их ко всем членам коллектива; требования педагога становятся опосредованными. Организационная функция педагога переходит постепенно к активу. В коллективе начинают действовать органы самоуправления. Устанавливается устойчивые межличностные отношения, начинают формироваться отношения ответственной зависимости. Субъект воспитания – актив.

III стадия Большинство членов коллектива предъявляют требования к себе и другим, помогают педагогу в воспитании отдельных членов и коллектива в целом. Требования предъявляет коллектив в форме общественного мнения. Общественное мнение коллектива – это совокупность оценочных суждений, выражающих отношение коллектива к чему/кому-либо. Данной стадии характерна высокая мотивация деятельности и гуманистические отношения. В коллективе наблюдается полное самоуправление. Роль педагога – поддержка, консультации, стимулирование деятельности и поведения. Субъект воспитания – коллектив.

IV этап Каждый воспитанник сам предъявляет к себе определённые требования, разумно соотносит личное и коллективное, свои действия и поступки с нормами поведения. Процесс воспитания переходит в самовоспитание. Педагог совместно с активом поддерживает, сохраняет и стимулирует потребность в самовоспитании и самосовершенствовании. Субъект воспитания – личность.

Процесс развития коллектива не идет всегда плавно, от одной стадии к другой. Бывают остановки, скачки, движение вспять. Между стадиями нет чётких границ. Каждая последующая стадия не сменяет предыдущую, а присоединяется к ней. Коллектив не должен останавливаться в своём развитии, даже если он достиг высшего уровня развития. А. С. Макаренко считал, что движение вперёд – это закон жизни детского коллектива, а остановка – смерти подобна.

Пути формирования коллектива

Разносторонняя совместная деятельность учащихся: • учебная • разнообразная внеклассная работа, • трудовая, • общественная • культурно-массовая деятельность учащихся.

Умелое предъявление требований. С первых дней необходимо чётко определить нормы и правила поведения и требовать их выполнения, соблюдая меру в предъявлении требований и учитывая эмоциональный фон.

Работа с активом. При подборе актива класса необходимо изучить детей. Должно происходить постоянное расширение актива через поручения и организацию разных видов деятельности. В актив входят: староста, его заместитель и ответственные по направлениям деятельности (учебная, информационная, культурно-массовая, спортивная и др)

Организация перспектив. Практическую цель, которая способна увлечь и сплотить воспитанников, А. С. Макаренко назвал перспективой. Перспективы бывают близкими, средними и дальними. Близкие – это перспективы близкие по времени для их достижения, «завтрашняя радость» . Средняя перспектива требует больших усилий и времени, она отодвинута во времени. Дальние перспективы – сложные цели, достижения которых требует от коллектива сил и времени. Непрерывная смена перспектив, постановка новых, всё более трудных задач – обязательное условие

Становление и развитие традиций. По А. С. Макаренко, ничто так не укрепляет коллектив, как традиция. Традиции – это устойчивые формы коллективной жизни, которые эмоционально олицетворяют нормы, обычаи, желания учащихся. Они помогают вырабатывать общие нормы поведения, развивают коллективные переживания, украшают жизнь. Традиции бывают большие и малые. Большие – это яркие массовые события, малые –

Формирование общественного мнения. Благодаря общественному мнению, в коллективе “работает” принцип “ параллельного воздействия” (А. С. Макаренко). В основе принципа параллельного воздействия – одновременное воздействие на учащихся со стороны воспитателя, опосредованно через актив и через других членов коллектива. Принцип применим уже на второй стадии развития коллектива.

Связь младших и старших школьников осуществляется через шефскую работу, а также участие в общешкольных мероприятиях. Для укрепления этой связи целесообразно один раз в году проводить день самоуправления.

При правильно организованной работе по воспитанию коллектива, развитию самодеятельности, демократизма и здорового общественного мнения учащихся в нем формируется определенный стиль жизни и деятельности. наиболее существенными психолого-педагогическими и нравственными чертами этого стиля и тона выступают: мажор, оптимизм, высокая содержательность и духовность коллективной жизни, развитие чувства собственного достоинства и защищенности каждого учащегося, активность и самодеятельность во всех совместных начинаниях, развитие способностей и творческих задатков.