Формирование у младших школьников представлений и понятий в

Формирование у младших школьников представлений и понятий в процессе обучения «Окружающему миру» 07. 09. 10

Понятие - это форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений. Основной логической функцией понятия является выделение общего.

Этапы познания Теория Гипотеза Объяснение Доказательство Умозаключение Суждение Понятие Представление Восприятие Ощущение

Учебный предмет «Окружающий мир» – система фундаментальных научных понятий, • специально отобранных, • дидактически переработанных, • расположенных в определенном порядке, • развивающихся в логической последовательности, • находящихся во взаимосвязи между собой.

Каждое понятие в науке закреплено определенным термином – словом или словосочетанием, употребленным с оттенком специального научного значения и за которым скрыто его содержание. Основное содержание понятия отражается в его определении. Например: плод – орган растения, имеющий околоплодник и содержащий семена.

Критерии оценки понятия • Содержание (совокупность существенных признаков, определяющих предмет или явление). • Объем (количество обобщенных, включенных в него элементов знаний). • Динамика развития понятий ( «по горизонтали» и «по вертикали» ). • Формы (способы) выражения (вербальная, символическая, графическая).

Ступени развития понятия • Элементарная (существенные признаки опираются на чувственный опыт и доступны живому созерцанию). • Более высокая степень абстрагирования (их существенные признаки скрыты от живго созерцания и являются обобщением характеристик элементарных понятий; конкретизировать последние можно опосредованно, через ряд простых понятий). • Самая высокая степень обобщенности (понятие приобретает статус закона или теории).

Классификация понятий • • • Философские Физические и химические Географические и гкологические Фенологические Астрономические и уфологические Биологические (ботанические, зоологические) и палеонтологические Сельскохозяйственные Экологические Антропологические (анатомо-физиологические) Социальные

«Теория развития биологических понятий» 1956 г. Коллектив ленинградских методистов под руководством Н. М. Верзилина

Основные положения теории развития биологических понятий • Учебный предмет «Биология» является системой основных понятий науки и практики. • В понятиях выражается содержание предмета «Биология» . • Понятия выполняют ведущую роль в процессе развития мышления и воспитания учащихся. • Понятия не дают ученикам в готовом виде, их развивают в процессе обучения. • Формирование и развитие биологических понятий осуществляют поэтапно.

Основные положения теории развития биологических понятий • Существуют понятия специальные, локальные и общебиологические. • Сложные понятия формируют в процессе их развития путем обобщения простых понятий, слияния, интеграции и взаимосвязи с понятиями других учебных дисциплин (на межпредметной основе). • Существуют разные типы развития понятий: непрерывное, прерывистое и др. • При непрерывном формировании и развитии понятий происходит преемственное и более осознанное их усвоение.

Этапы формирования и развития понятий • Образование. • Развитие. • Интеграция.

Способы образования понятий Способ Сущность Индукция От частного к общему Примеры Зеленые растения, используя энергию солнечного света и неорганические вещества, с помощью хлорофилла образуют органические вещества. Вывод: В растениях происходит фотосинтез. Дедукция От общего к частному В растениях происходит фотосинтез, потому что они имеют хлорофилл, с помощью которого на свету образуются органические вещества из неорганических.

Формирование понятий индуктивным путем • Выделение, группирование и сравнение ряда объектов с целью выявления общих признаков у совокупности данных объектов. • Выделение существенных признаков, отграничение их от несущественных. • Определение понятия (формулирование дефиниции) и обозначение соответствующего термина. • Установление связи с другими понятиями, разграничение со смежными. • Определение места понятия в соответствующей системе понятий, подведение под него конкретных объектов. • Применение сформированного понятия (практикование).

Формирование понятий дедуктивным путем (по Н. Е. Кузнецовой) • Отбор исходных посылок для ввода понятия. • Вывод и определение понятия, уточнение его признаков. • Установление его места в системе теоретических знаний, его связей с другими понятиями. • Конкретизация понятия, отграничение от смежных, распространение на частные ситуации. • Применение понятия для решения разных познавательных задач.

Формирование теоретических понятий в процессе проблемного обучения Этап Постановка проблемы Сущность Подведение объекта под данное понятие. Поиск путей решения проблемы Анализ, синтез, сравнение существенных свойств объекта и понятия. Решение проблемы Выделение общих существенных свойств понятия. Изучение соотношения между объектом и понятием. Осознание и осмысление полученных результатов Характеристика результатов Вывод о принадлежности объекта понятию.

Условия, обеспечивающие адекватность восприятия • Использование наглядных пособий. Наблюдение преимущественно натуральных объектов. • Точное и образное слово учителя, направляющее процесс наблюдения объектов на их общие, существенные признаки. • Упражнения, уточняющие восприятие. Проведение практических работ, на которых задействованы все органы чувств ученика. Инструкции к ним должны быть четкими, ясными, направляющими внимание учащихся на основные свойства изучаемых объектов.

Условия образования правильных представлений • Зарисовка по памяти. Схематический рисунок, на котором видны существенные признаки всех объектов, обозначаемых данным понятием. • Заполнение схем, таблиц. • Вопросы учителя. • Упражнения по узнаванию и различению.

Условия образования понятий • Сравнение, выделение общих и различных признаков изучаемых объектов. • Упражнения в определении и классификации. • Развитие умений грамотно задавать вопросы об изученных природных объектах или явлениях. И делать выводы. • Установление ассоциаций со знаниями, полученными из жизненного опыта. Книг, кинофильмов и др. • Проблемные вопросы и задания. • Постановка проблемы.

Условия образования понятий • Логика изложения учебного материала учителем. • Упражнения в определении, сравнении и классификации. • Система повторения, связывающая и развивающая понятия. • вопросы, требующие обобщений. • Вопросы, связывающие понятия с умениями и навыками. • Задачи-задания, практикующие понятия.