Формирование у младших школьников культуры домашнего учебного труда
План лекции 1. Учебная деятельность как основа формирования у младших школьников учебных умений и навыков. 2. Понятие о культуре домашнего учебного труда как совокупности учебно-организационных и познавательных умений. 3. Процесс формирования у младших школьников культуры домашнего учебного труда: а) стимулирование активности младших школьников в процессе формирования культуры домашнего учебного труда; б) обогащение младших школьников знаниями о правилах организации и рациональных способах выполнения домашних учебных заданий; в) выработка у младших школьников рациональных способов и приемов организации и выполнения домашних учебных заданий.
Компоненты учебно-познавательной деятельности Предметно-содержательный Процессуальный система научных знаний, умений и навыков, которые выступают составными частями социального опыта и составляют содержание изучаемых учебных предметов готовность школьников совершать учебную деятельность, наличие у них определенной совокупности учебных умений и навыков, т. е владение рациональными приемами и способами осуществления учебной деятельности
Процессуальный компонент учебно-познавательной деятельности учебное умение . . . учебное умение
«Дитя выучивается учиться под руководством наставника, а это в первоначальном обучении важнее самого учения» . ------Ушинский К. Д. Собр. соч. : В 11 т. – М. -Л. : Изд-во АПН РСФСР, 1950. – Т. 2. – С. 253.
«Наставник должен только помогать воспитаннику бороться с трудностями постижения того или другого предмета: не учить, а помогать учиться» (К. Д. Ушинский).
«Ученик остается по существу неуспевающим даже если и выучить данный раздел. С таким учеником необходимо вести работу совсем другого рода: его надо обучать правильным приемам и способам учебной работы» . -----Славина Л. С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1958. – С. 6.
«Ребенок, который к концу начальной школы не обретает этого умения (умения учиться – В. Ч. ), в средней школе перестает учиться, порождая массу подростковых проблем школьного негативизма и неготовность жить в стремительно меняющемся мире» . -----Давыдов В. В. , Слободчиков В. И. , Цукерман Г. А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. – 1992. - № 3. – С. 20 -25.
Образовательно-педагогические умения «это умения учения, самообразования, самовоспитания (планировать учебную работу, осуществлять самоконтроль, основные приемы и действия учения); умения ориентироваться в целях самообразования в потоке информации» . ------Формирование умений и навыков учебного труда в процессе обучения школьников/Под. ред. В. В. Краевского, А. В. Усовой. – М. : Просвещение, 1981. – С. 7.
«Общим признаком умений и навыков, является то, что они характеризуют готовность школьников совершать действия учебной деятельности, которая приобретена на основе усвоения способов учебно-познавательной деятельности» . -----Кулько В. А. , Цехмистрова Т. Д. Формирование у учащихся умений учиться. - М. : Просвещение, 1983. - С. 9.
Учебное умение – это владение приемом, (способом) выполнения определенного учебнопознавательного действия. Учебный навык – это отдельное, отработанное до автоматизма учебно-познавательное умение (действие, прием, способ).
Классификация учебных умений (по Ю. К. Бабанскому) Учебно-организационные Ø- умение принимать и намечать задачи деятельности; Ø умение рационально планировать деятельность; Ø- умение создавать благоприятные условия деятельности (режим дня, гигиена рабочего места, закаливание и т. д. ). Учебно-информационные Ø умение осуществлять библиографический поиск; Ø умение работать с учебной литературой; Ø умение работать с техническими источниками информации; Ø умение осуществлять наблюдение. Учебно-интеллектуальные Ø умение мотивировать свою деятельность; Ø умение воспринимать информацию; Ø умение рационально запоминать; Ø умение логически осмысливать учебный материал; Ø умение решать проблемные задачи; Ø умение самостоятельно выполнять упражнения; Ø умение осуществлять самоконтроль.
Учебно-коммуникативные Учебно-информационные Учебно-интеллектуальныеные Учебно-организационные Учебно-деятельностные Учебные умения младших школьников (по О. И. Тириновой)
Учебно-деятельностные умения: Умение принимать учебную цель и намечать задачи учебной деятельности. Умение принимать и выделять учебную задачу. Умение анализировать условия учебной задачи. Умение определить последовательность учебных действий, планировать этапы осуществления деятельности. Умение действовать в соответствии с ориентировочной основой. Умение осуществлять оценку, самооценку.
Учебно-организационные умения : n. Умение создавать благоприятные условия для осуществления деятельности. n. Умение правильно использовать учебные принадлежности. n. Умение соблюдать правила гигиены учебного труда. n. Умение рационально осуществлять домашнюю работу. n. Умение осуществлять учебное взаимодействие. Умение осуществлять контроль, самоконтроль.
Учебно-интеллектуальные умения: n. Умение воспринимать учебный материал. n. Умение осуществлять наблюдения. n. Умение осмысливать учебный материал, выделять в нём главное. n. Владение общими логическими приёмами мышления. n. Умение рационально запоминать. n. Умение мотивировать свою деятельность, проявлять волевые усилия.
Учебно-информационные умения: n. Правильное, осознанное и выразительное чтение. n. Умения и навыки работы с учебником, учебным пособием. n. Библиотечно-библиографические умения. n. Умение работать с дополнительными печатными источниками информации. n. Овладение картографической грамотностью. n. Работа с аудиовизуальными источниками информации.
Учебно-коммуникативные умения: n. Умения и навыки устной речи (аудирование и говорение). n. Умения и навыки письменной речи. n. Умение составлять собственный текст (писать сочинение). n. Умение передавать содержание текста через устный пересказ и письменное изложение. n. Умение вести диалог.
«Самостоятельная работа учащихся, включаемая в процесс обучения, – это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время; при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических сил» (Б. П. Есипов).
«С одной стороны, это учебное задание, т. е: то, что должен выполнить ученик, это объект его деятельности. Оно предлагается ученику учителем. С другой стороны, самостоятельная работа – это форма проявления соответствующей деятельности памяти, мышления, творческого воображения при выполнении учеником учебного задания, которое в конечном счёте приводит школьника либо к получению нового, ранее неизвестного ему знания, либо к углублению и расширению сферы действия уже полученных знаний. И в том и в другом случае самостоятельная работа способствует развитию умственных сил ребёнка» . ---------Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. - М. : Педагогика, 1980. – С. 146.
Основных условия успешного выполнения учащимися самостоятельной учебной работы (по Т. И. Шамовой): 1) цель самостоятельной работы должна быть осознана и принята каждым учеником, выполняющим работу; 2) самостоятельная работа будет протекать успешно, если учащиеся подготовлены к её выполнению, т. е. имеют определённый запас знаний, владеют способами самостоятельного их добывания и приложения к конкретной действительности.
Домашняя учебная работа Организационная самостоятельность умения соблюдать режим дня; умения планировать выполнение домашних учебных заданий; умение правильно и эффективно организовать выполнение домашней учебной работы Познавательная самостоятельность умение наблюдать и воспринимать предметы и явления окружающего мира, выделять их признаки и свойства; умения сравнивать, анализировать, обобщать учебный материал, самостоятельно делать выводы; рациональные приемы запоминания учебного материала; умение самоконтроля
Культура домашнего учебного труда – это совокупность учебноорганизационных и познавательных умений, овладение которыми обеспечивают младшим школьникам достижение высокой степени умелости и успешности в выполнении домашних учебных заданий.
Этапы процесса формирования культуры домашней учебной работы I этап Стимулирование активности учащихся в процессе формирования культуры домашнего учебного труда II этап Обогащение школьников знаниями о правилах организации и рациональных способах выполнения домашних учебных заданий III этап Выработка у учащихся рациональных способов и приемов организации и выполнения домашних учебных заданий
Стимулирование активности учащихся в процессе формирования культуры домашнего учебного труда: nопределение целей и актуализация конкретных задач по овладению рациональными приемами и способами выполнения домашних учебных заданий; nпоказ положительных примеров и успехов отдельных учащихся в учебно-познавательной деятельности; nоказание помощи отдельным ученикам в выполнении учебных заданий и овладении рациональными способами и приемами осуществления домашней учебной работы; nпроявление к учащимся уважения, установление с ними доброжелательных отношений и сотрудничества в процессе организации учебно-познавательной деятельности.
Обогащение школьников знаниями о правилах организации и рациональных способах выполнения домашних учебных заданий: nразъяснение учащимся необходимости соблюдения правил организации и выполнения учебных заданий; nучет сложного, интегративного характера учебных умений и навыков; n. Использование памяток, описывающих те действия, которые должны совершить школьники, чтобы овладеть тем или иным учебно-познавательным умением.
Правила выполнения домашних учебных заданий: 1. При подготовке домашних учебных заданий старайся не прибегать к помощи взрослых, выполняй их самостоятельно. 2. Вначале спланируй выполнение домашних учебных заданий. 3. Начинай выполнять учебные задания по тому предмету, который для тебя является легким и интересным. 4. После выполнения задания по одному предмету сделай 10 тиминутный перерыв, а затем переходи к выполнению заданий по следующему предмету. 5. При изучении теоретического материала по учебнику используй приемы активного запоминания: перескажи прочитанное вслух или про себя, ответь на вопросы учебника, составь план ответа и, пользуясь им, кратко перескажи содержание изученного своими словами. 6. После выполнения задания осуществляй самоконтроль за своей учебной работой: сравни выполненное упражнение с образцом, проверь ответ задачи выполнением обратного действия, решением ее другим способом или путем подстановки ответа в ее условие, придумай свои задачи и упражнения и выполни их.
Выработка у учащихся рациональных способов и приемов организации и выполнения домашних учебных заданий: сочетания разъяснительной работы с проведением тренировочных упражнений в процессе урочных занятий и во внеурочной учебной деятельности; использование познавательных игр; учет интегративного характера учебных умений, составляющих культуру домашнего учебного труда, расчленение их на более простые учебно-познавательные операции и действия; предъявление определенных педагогических требований к организации домашней учебной работы и усиление педагогического контроля за ее выполнением.
Скачать презентацию Формирование у младших школьников культуры домашнего учебного труда
Kultura_dom.uchebnogo_truda.ppt