Формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках чтения сказок о животных и басен Оконешникова Ю. В. Руководитель: к. п. н. Скрипова Ю. Ю.
Объект исследования — процесс формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения. Предмет исследования — приёмы формирования у младших школьников учебных действий по анализу и интерпретации сказок о животных и басен на уроках литературного чтения.
Гипотеза исследования: формирование учебных действий по анализу и интерпретации басен и сказок о животных на уроках литературного чтения будет протекать успешно, если учитель … Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность выявленных методических приёмов работы со сказками о животных и баснями.
Задачи исследования: 1. Определить родо-жанровую специфику сказок о животных и басен; 2. Выявить психологические особенности восприятия сказок о животных и басен; 3. Провести анализ программ и хрестоматий по литературному чтению; 4. Разработать диагностические материалы; апробировать материалы в образовательном учреждении; 5. Разработать методические рекомендации (пособие для учителя).
Особенности родо-жанровой специфики Признаки жанра Басня Сказка о животных Сходства Эпос Принадлежность к роду Действующие герои Чаще всего — животные, но в некоторых случаях — люди, предметы. Животные. Язык произведений Образный, яркий, лаконичный, выразительный. Средства художественной выразительности Олицетворение, аллегории, метафоры. «Крылатые» выражения. Повторы, эпитеты, гиперболы.
Признаки жанра Басня Сказка о животных Отличия Цель жанра Высмеивание человеческих недостатков, пороков, негативных социальных явлений. Важна для подсознательного или сознательного обучения ребёнка правилам и цели жизни, для достойного отношения. Определение жанра Краткий, обычно стихотворный, рассказ, несущий иносказательный, нравоучительный смысл; под героями скрываются человеческие пороки. Сказки, в которых животное является основным объектом или субъектом повествования. Форма речи Стихотворная, реже прозаическая Прозаическая. Тематическая, структурносемантическая классификации, по признаку целевой аудитории и т. д. Виды внутри жанра Композиция жанра Повествование и вывод из него (нравоучительное заключение, афоризм, правило, указание) — мораль. Зачин, повествование, троекратные (!) повторы, кульминация, концовка.
Трудности в восприятии младшими школьниками сказок о животных и басен состоят в: - понимании и определении содержания и мотивов поступков действующих лиц, сложности оперирования абстрактными понятиями, затруднении выделения главной мысли произведений необходимых жанров, которая заключена в подтексте.
В качестве основных учебно-методических комплексов были выбраны УМК «Гармония» (автор Кубасова О. В. ) и УМК системы РО Д. Б. Эльконина / В. В. Давыдова (автор Матвеева Е. И. ).
Анализ программ и хрестоматий проходил с учётом следующих позиций: 1. В чём заключается специфика построения курса «Литературное чтение» ? 2. Какой учебный материал (сказки о животных и басни) даётся в учебниках? 3. Какие задания предлагаются авторами учебников для работы с текстами? 4. На формирование каких умений направлены эти задания к текстам? 5. Выяснить недостатки и преимущества заданий к текстам.
Перечень сказок о животных и басен Класс Кубасова О. В. Матвеева Е. И. Сказки о животных 1 «Петушок и бобовое зёрнышко» (4 р. ) - 2 «Заяц — хваста» (2 ч. , 1 р. ) «Лисичка со скалочкой» (3 ч. ) «Заяц — хвастун» (1 ч. , 1 р. ) «Журавль и цапля» (2 ч. , 1 р. ) 3 - - 4 - -
Класс Кубасова О. В. Матвеева Е. И. Басни 1 - 2 - «Кукушка и Петух» (И. А. Крылов) ( 1 ч. , 1 р. ) 3 «Чиж и Голубь» (И. А. Крылов), «Белка и волк» (Л. Н. Толстой), «Комар и лев» (Л. Н. Толстой) (2 ч. , 1 р. «Каждый своё получил» ) «Гусь и его критики» (В. Д. Берестов) (2 ч. , 3 р. «Каждый сам о себе» ) 4 «Эта басня сложена про тебя» (Г. Х. Андерсен, перевод Л. Брауде), «Лисица и Козёл» (Эзоп), «Лебедь, Щука и Рак» (И. А. Крылов), «Мышь и Крыса» (И. А. Крылов), «Две бочки» (И. А. Крылов), «Лев и лисица» (Л. Н. Толстой), «Просчитался» (С. В. Михалков), «Услужливый» (С. В. Михалков), «Заячье горе» (С. В. Михайлов) (1 ч. , 3 р. «Уж сколько раз твердили миру …» )
Диагностическая работа № 1 (Теория) Содержит 3 блока заданий. 1 блок (задания 1 - 6) — задания на проверку знаний по теории русских народных сказок. 2 блок (задания 1 - 6) —задания на проверку знаний из теории басен. 3 блок (задания 1) — задание на знание произведений и их жанров. В работе используются три типа заданий: открытые с кратким ответом (задания 1 -3, 5 -6 — в первом блоке, 1 -3, 5 -6, во втором блоке), заполнение таблицы (4 задание в обоих блоках), на соответствие (задание третьего блока). Работа содержит 13 заданий. Она рассчитана на 40 минут. В ней 8 заданий базового уровня сложности, 5 заданий — повышенного уровня. Каждое правильное выполненное задание оценивается определённым количеством баллов. Максимальный балл — от 42 и выше.
Диагностическая работа № 2 (Русская народная сказка) Содержит 1 блок заданий, проверяющие овладение умениями при работе со сказками о животных. В работе используются четыре типа заданий: заполнение таблицы (задание 1), на установление последовательности (задание 2), открытые с кратким ответом (задания 3 — 9), открытое с развёрнутым ответом (задание 10). Работа содержит 10 заданий. Она рассчитана на 30 минут. В ней 6 заданий базового уровня сложности, 4 задания — повышенного уровня. Каждое правильное выполненное задание оценивается определённым количеством баллов. Максимальный балл — 24.
Диагностическая работа № 3 (Басня) Содержит 1 блок заданий, проверяющие овладение умениями при работе с баснями. В работе используются четыре типа заданий: закрытое с выбором ответа (задания 1, 3, 4), на установление последовательности (задание 2), открытое с кратким ответом (задания 5 — 9), открытое с развёрнутым ответом (задание 10). Работа содержит 10 заданий. Она рассчитана на 20 минут. В ней 7 заданий базового уровня сложности, 3 задания — повышенного уровня. Каждое правильное выполненное задание оценивается определённым количеством баллов. Максимальный балл — 19.
Умения, которые проверяли диагностические работы: 1. Умение давать определение жанру литературы - 47, 365 %. 2. Умение выделять отличительные признаки жанра (соотносить произведение и жанр) - 35, 964 %. 3. Умение выделять персонажей сказок и их характерные признаки (определять качества главной героини текста, аргументировать свой выбор) - 31, 97 %. 4. Умение определять качества главной героини текста, аргументировать свой выбор (оценивать поступок героев) - 48, 89 %. 5. Умение ориентироваться в круге детского чтения -20, 966 %. 6. Умение ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы - 25, 44 %. 7. Умение определять основные события и устанавливать их последовательность - 83, 925 %. 8. Умение понимать содержание текста, находить информацию, данную в явном виде - 80, 78 %. 9. Умение пояснять прямое и переносное значение незнакомых слов 15, 965 %. 10. Умение понимать информацию, представленную в неявном виде (работа с пословицами) - 35, 66 %. 11. Умение создавать собственный текст на предложенную тему - 16, 365 %.
Уровни сформированности умений Низкий – от 0 до 35 %, средний – от 36 до 70 %, высокий – от 71 до 100 %.
Методические рекомендации учителю начальных классов по формированию познавательных универсальных учебных действий при работе со сказками о животных и баснями (пособие для учителя) Содержание Пояснительная записка Часть I. Русские народные сказки о животных 1 класс (2 текста) 2 класс (9 текстов) 3 класс (4 текста) Часть II. Басни 2 класс (6 текстов) 3 класс (9 текстов) 4 класс (7 текстов)
Скачать презентацию Формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках чтения
Защита ВКР (Оконешникова).ppt