Формирование основ экологической культуры младших школьников через проектно-исследовательскую

Формирование основ экологической культуры младших школьников через проектно-исследовательскую деятельность Автор проекта: Родионова Т. Н. , учитель начальных классов МБОУ Шпикуловской СОШ Жердевского района 2015 г.

Актуальность темы q Стандарты второго поколения направлены на формирование метапредметных умений и навыков. Формирование экологической культуры учащихся напрямую связана с требованиями современного общества к знаниям и социальноличностным качествам, которыми должен обладать выпускник начальной школы: уметь адаптироваться в реальных условиях, критически мыслить, выявлять возникающие проблемы, выдвигать гипотезы, находить альтернативные варианты решения проблем, нести ответственность за результат собственных действий. Поэтому данный проект актуален, реализуется в рамках программы «Окружающий мир» . q Тип проекта: практико - ориентированный q По содержанию: научно-практический q По количеству участников: групповой q Продолжительность: 3 года

Противоречия между современными требованиями к развитию ключевых компетентностей и невозможностью реализовать это требование в рамках традиционной дидактической системы обучения.

Проблемный вопрос Способствует ли проектно-исследовательская деятельность формированию у учащихся экологической культуры и приобретению компетенций: знаниевых, практических и творческих?

Гипотеза Проектно-исследовательская экологическая деятельность эффективный способ формирования ключевых компетенций школьников

Цель проекта реализация потребностей обучающихся познании, общении, самоутверждении через проектно-исследовательскую экологическую деятельность и формирование ключевых компетенций.

Задачи проекта Ø создать условия для удовлетворения интересов детей, развития личности, раскрытия её творческого потенциала и вовлечения обучающихся в поисково - исследовательскую деятельность; Ø разработать и апробировать содержание и технологии уроков, внеклассных мероприятий через активные методы обучения; Ø воспитывать эстетическое отношение к миру, чувству любви к природе; Ø формировать экологическую культуру, ответственность за состояние окружающей среды; Ø развивать у школьников проектно – ориентированную деятельность по изучению экологической ситуации своей местности.

2012 -2013 г. План деятельности 1. Изучение и анализ психолого-педагогической, методической литературы и нормативных документов по проблеме исследования, поиск информации в сети Internet. 2. Определение экологических объектов изучения и тем исследовательских работ. 2013 -2014 г. 1. Разработка и реализация программы кружковой работы «Школа – юного исследователя» . 2. Разработка методических рекомендаций к интегрированному уроку окружающего мира и русского языка на тему «Человек и природа» , дидактических материалов. 3. Акция «Очистим наши родники» (исследование, благоустройство и озеленение родников на территории села Петровка) в ходе турпоходов. 2014 -2015 г. 1. Реализация учебных проектов с целью изучения основных экологических вопросов. 2. Распространение опыта работы. 3. Анализ результативности проекта.

Планируемые образовательные результаты Ø Ø повышение уровня мотивации познавательного интереса к предмету; повышение качества знаний обучающихся; формирование у обучающихся экологической культуры; приобретение компетенций: знаниевых, практических и творческих.

Планирование учебного сотрудничества Применяемые технологии: v Личностно-ориентированное обучение v Проектно-исследовательская деятельность Методы и приемы активного взаимодействия на уроках: v дискуссия v мозговой штурм v ролевая игра v метод приобретения взаимных знаний: прием взаимопроверки, взаимовопросов, создание тестовых заданий.

Содержание проектно-исследовательской деятельности Подготовка, проведение исследования Замысел деятельности Оформление, проверка результатов Планирование деятельности Защита результатов

Результаты проектно-исследовательской деятельности Расширение и углубление предметных знаний -умение выдвигать и - обосновать гипотезы; -умение планировать -деятельность; -умение формулировать цель; -умение осознавать и анализировать информацию; -умение выполнять эксперимент; -умение представлять результаты эксперимента; -умение осуществлять рефлексию. Знания о структуре проектной и исследовательской Проектно-исследовательская компетенция

Учебнометодический пакет Дидактические материалы Тестовые задания Результаты представления исследований Презентация Публикация Интегрирован ный урок Кружковая работа Исследовате льские работы

Мониторинг сформированности ИКТ компетентности Удалось в ходе проекта: 1. Познакомиться с ПК и приемами работы с ним 48 91 2. Познакомиться с Интернет ресурсами 56 92 3. Овладеть умениями работать с Power Point, 55 88 37 78 5. Считаете ли вы необходимым использование ИКТ на уроках ? 56 100 6. Изменилось ли ваше отношение к предмету при компьютеризации предмета? 66 100 7. Используете ли вы ПК и возможности ИКТ при подготовке к урокам? 45 56 Publisher 4. Научиться создавать собственные информационные ресурсы

Внеклассная работа В рамках недели экологии прошли следующие мероприятия : o Экологический турнир «Судьба природы – наша судьба» . o Урок- конференция в форме круглого стола, с использованием ИКТ на тему: «Будь природе другом!» В рамках «Дней защиты от экологической опасности» в 2014 году прошли природоохранные мероприятия: очистка, благоустройство, озеленение родников.

Экскурсии, походы (в лес, поле, на луг, к водоемам) «…я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное влияние на развитие молодой души, с которым трудно соперничать влиянию педагога» К. Д. Ушинский

Творческие работы обучающихся Сочинения детей

Праздники

Результаты проекта Оценка усвоения школьниками экологической информации анкетирование «Отношение к природе» Н – не обнаруживает, о – обнаруживает, ч – часто обнаруживает Начало Конец проекта Содержание проекта н о 20 32 ч 48 н 10 о 27 ч 63 Задумывались ли вы о своем отношении к природе? 23 45 35 35 56 24 42 30 20 15 10 11 20 23 21 65 67 68 Всегда ли вы бережно относитесь к природе? Всегда ли обращаете внимание на окружающую вас природу? Проявляется ли этот интерес в ваших поступках? 25 25 13 30 56 30 50 57 14 24 13 78 20 9 22 56 78 0 Влияет ли природа на ваше настроение? Часто ли вы отдыхаете на природе? Приходилось ли вам вольно или невольно чем-то вредить природе? 34 10 56 0 12 88 Есть ли какие-либо занятия, которые вы любите делать в природе? 33 12 34 20 20 32 55 46 48 0 12 10 10 20 27 90 68 63 Вы принимаете посильное участие в деле охраны природы? Приходилось ли вам сочинять стихи о природе, рисовать природу? Всегда ли вы добросовестно относитесь к выполнению какой-либо работы на благо природы? 13 30 57 13 9 78 Повлияли ли на ваше отношение к природе уроки и другие занятия?

Повышение экологической компетентности

Мониторинг «Отношение к предмету» В анкете предлагаются три основных мотива, побуждающих школьников учиться: интерес к предмету (Я изучаю окружающий мир не потому, что преследую какую-то цель, а потому, что сам процесс изучения доставляет мне удовольствие), сознательность (Занятия по данному предмету мне не очень интересны, но я сознаю их необходимость и усилием воли заставляю себя заниматься), принуждение (Я занимаюсь потому, что меня заставляют родители, учителя. Таким образом наблюдается повышение познавательного интереса и мотивации обучающихся.

Успеваемость и качество знаний по окружающему миру в динамике за 3 года

Распространение опыта работы 1. Районный «Фестиваль методических идей» - доклад с презентацией «Методы и приемы работы по экологическому образованию и воспитанию» (2014 г) 2. Школьный методический семинар- доклад «Проектная деятельность с использованием ИКТ на уроках» (2014 г) 3. Сайт http: //pedsovet. org - доклад «Формирование экологической культуры в младшем школьном возрасте» 4. Сайт http: //pedsovet. org - конспект урока математики во 2 классе по теме «Сложение и вычитание в пределах 100»

Выводы: Ø Проект способствует формированию у учащихся экологической культуры и приобретению компетенций: знаниевых, практических и творческих и умений применять их на практике в различных ситуациях. Ø Проектно - исследовательская деятельность помогает раскрыть творческие возможности учащихся, расширить их кругозор, позволяет на практике осуществить интеграцию различных научных дисциплин. Ø Реализация данного проекта позволило обеспечить каждому обучающемуся условия для максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения познавательных интересов, потребностей в процессе освоения ключевых компетенций средствами экологии. Ø Проектно - исследовательская деятельность является здоровьесберегающей технологией обучения: совместная деятельность организована с учетом способностей и возможностей каждого ученика. Ø Мой опыт работы по проекту «Формирование ключевых компетенций обучающихся средствами экологического образования и воспитания» дает положительные результаты и имеет перспективы дальнейшего использования другими педагогами.

Информационные ресурсы Ø Артемов И. С. Край родной. Воронеж. Центр. - Чернозем. кн. Изд. , 1978. Ø Воротникова Р. В. Страницы истории Тамбовского края. – Воронеж Центр. Чернозем. Кн. изд – во. 1986. Ø Дерябо С. Д. , Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на. Дону: Феникс, 1996. Ø Жуков Ю. М. , Петровская Л. А. Диагностика и развитие компетентности в общении. – М, 1990. Ø Зверев И. Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. М. , 1990. Ø Леонтьев А. А. Психология общения. – М, 1997. Ø Перелыгина Е. А. , Фишман И. С. Методические рекомендации по формированию ключевых компетентностей учащихся начальной школы. – Самара: Издательский дом «Федоров» . – 2007. 5. Ø Цветкова И. В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. – Ярославль: «Академия развития» , 1997.

Интернет-ресурсы http: //www. pedsovet. ru http: //www. it-n. ru http: //www. proshkolu. ru www. vestnik. edu. ru http: //nachalka. com http: //festival. 1 september. ru www. mega. km. ru www. bibliofond. ru

Спасибо за внимание!