Формирование общеучебных умений у детей старшего дошкольного возраста посредством игр с правилами Научный руководитель: Н. В. Голикова
Формирование общеучебных умений посредством игр с правилами у детей старшего дошкольного возраста. Объект: процесс формирования общеучебных умений у детей старшего дошкольного возраста Предмет: влияние игр с правилами на формирование общеучебных умений у детей старшего дошкольного возраста Цель: выявить влияние игр с правилами на формирование общеучебных умений у детей старшего дошкольного возраста Задачи: 1. Проанализировать психолого педагогическую литературу по проблеме формирования общеучебных умений посредством игр с правилами 2. Выявить исходный уровень сформированности общеучебных умений у детей старшего дошкольного возраста 3. Подобрать и апробировать серию игр с правилами по формированию общеучебных умений с детьми старшего дошкольного возраста 4. Проанализировать полученные результаты Гипотеза: предполагаем, что апробированная серия игр с правилами окажет положительное влияние на формирование общеучебных умений у детей старшего дошкольного возраста.
Ю. К. Бабанский, В. М. Коротова, Н. А. Лошкарева, В. Ф. Паламарчук, Н. Ф. Талызина, . Фридман и И. Ю. Кулагина под общеучебными умениями понимают такие умения, которым соответствуют действия, формируемые в процессе обучения многим предметам, и которые становятся операциями для выполнения действий, используемых во многих предметах и в повседневной жизни (планирование учебной деятельности, организация учебной деятельности, восприятие информации, мыслительная деятельность, оценка и осмысление результатов своих действий). Тимофеева и Усова, Талызина считают, что общеучебные умения – это умения, приобретаемые на материале отдельных учебных дисциплин, областей знания и деятельности человека, носящие универсальный характер, позволяющие осуществлять учебную деятельность вне зависимости от предмета изучения.
Общеучебные умения выделенные Тимофеевой Л. Л. Речевые умения и способности, связанные с регулятивными функ циями речи: выполнение действий по словесной инструкции; выполнение действий основе самостоятельного речевого планирования; ( «Танграмм» , «Колумбово яйцо» , «Волшебный квадрат» , «Квадрат Воскобовича» ) умение подчиняться правилам и следить за этим; Ø Речевые умения, связанные с коммуникативными функциями речи: речевое описание каких либо предметов; ( «Отгадай ка» , «Магазин игрушек» , «Радио» ) умение передавать содержание какого либо впечатления, события, сказки; организация действий другого человека с помощью речи; совместное планирование действий в речевом общении, Ø Речевые умения и способности, связанные с коммуникативно лич ностными и рефлексивными функциями речи: умение рассказать о поведении и переживании другого и объяснить их; умение рассказать о своем поведении и переживаниях и объяснить их; умение восстановить ход деятельности, оценить ее результаты. Ø Умения, связанные с выполнением знаково символических действий и выполнением действий во внутреннем умственном плане: умение обозначать и замещать различными знаками явления, процессы, события; умение наполнять условные, знаковые схемы и модели со держанием; умение выполнять простые действия схематизации и моде лирования. Ø Простые логические умения и способности: умение сравнивать множества предметов, выделять свойства и признаки предметов и классифицировать их по разным основа ниям; ( «Похож не похож» , «Назови три предмета» , «Птицы, звери, рыбы» , «Кому что нужно? » ) дифференциация качественных и количественных характе ристик предметов; умение использовать эталоны измерения; умение использовать простые математические знаки, выпол нять последовательности математических действий по речевой ин струкции; Ø
Основные новообразования по уровню сформированности которых определяется готовность к школе: Выготский Л. С. , Эльконин Д. Б. : Ø интеллектуализация аффекта; Ø произвольность действий ребенка; Ø владение средствами, прежде всего знаковыми; Венгер А. Л. : Ø умение соблюдать правила; Божович Л. И. : Ø внутренняя позиция школьника и представляет собой познавательную потребность и потребность в общении на новом уровне
Ø А. В. Запорожец : «Нам необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребёнка, служила формированию его способностей» . Ø Н. Н. Поддьяков: «Следует подчеркнуть, что именно в играх по правилам ребенок начинает обращать внимание на способ достижения результата, а не только на собственно результат. Важность этого приобретения трудно переоценить, учитывая тот факт, что центральным моментом формирования учебной деятельности дошкольников является переориентировка сознания ребенка с конечного результата, который необходимо получить в ходе того или иного задания, на способы выполнения этого задания» Ø А. П. Усова писала: «Дидактические игры, игровые задания и приёмы позволяют повысить восприимчивость детей, разнообразят учебную деятельность, вносят занимательность.
Ø К. Д. Ушинский, считал, игру свободной деятельностью ребёнка, вносящей в его развитие такой вклад, какой не может сравниться ни с чем другим. Он писал: «Игра есть свободная деятельность дитяти, и если мы сравним интерес игры, а ровно число и разнообразие следов, оставленных ею в душе дитяти, с подобными же влияниями учения первых четырёх пяти лет, то, конечно, всё преимущество окажется на стороне игры» Далее он указывал на то, что обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но никогда не развлекающим: «обучение не совместимо с развлечением, обучение требует усилия мысли, умственного труда» Ø Н. К. Крупская писала: «Игра есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы организма, твёрже делается рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. В игре вырабатываются у ребят организационные навыки, развиваются выдержка, умение взвешивать обстоятельства и прочее» Игра является средством первоначального обучения, усвоение детьми «науки до науки» . Ø Е. И. Тихеева высоко ценила дидактическую игру, её роль в ознакомлении детей с предметами, явлениями окружающей жизни. Особое значение она придавала сенсорному воспитанию и обучению родному языку. Ею разработаны специальные дидактические игры под названием «Парные игры» , которые требовали сосредоточенности внимания, умения выделить в предмете общее и различное, восста новить недостающие части, нарушенный порядок; игры с дидакти ческой куклой и др.
Цель опытно экспериментальной работы: Разработать и апробировать серию игр с правилами по формированию общеучебных умений у детей старшего дошкольного возраста Ø Задачи: 1. Определить базу исследования 2. Выявить исходный уровень сформированности общеучебных умений у детей старшего дошкольного возраста 3. Разработать и апробировать серию игр с правилами по формированию общеучебных умений с детьми старшего дошкольного возраста 4. Проанализировать результаты проведённой работы по формированию общеучебных умений посредством игр с правилами у детей старшего дошкольного возраста Ø
Цель констатирующего эксперимента : выявить исходный уровень сформированности ОУУ. Методики: Ø Изучение общей способности к обучению (Урунтаева Г. А. , Афонькина Ю. А. ) Ø Графический диктант второй вариант (уровень умения подчинять свои действия определённому правилу, слушать и точно выполнять указания взрослого) (Урунтаева Г. А. , Афонькина Ю. А. ) Ø Изучение саморегуляции (Урунтаева Г. А. , Афонькина Ю. А. ) Ø Умение выполнять действия на основе самостоятельного речевого планирования. (Тимофеева Л. Л. ) Ø Умение подчиняться правилам и следить за этим (Тимофеева Л. Л. )
Выявление исходного уровеня сформированности общеучебных умений
ØЗадачи по организации работы по формированию общеучебных умений у детей старшего дошкольного возраста посредством игр с правилами : 1. Подобрать дидактические и развивающие игры, соответственно формируемым общеучебным умениям у детей старшего дошкольного возраста. 2. Разработать этапы реализации игр с правилами, направленных на формирование общеучебных умений. 3. Апробировать серию игр с правилами, направленных на формирование общеучебных умений. 4. Проанализировать результаты апробации серии игр с правилами, направленных на формирование общеучебных умений. ØПринципы: 1)Принцип системности: предполагает последовательно развивающуюся и усложняющуюся систему игр по их содержанию, дидактическим задачам, игровым действиям и правилам. 2)Принцип повторности: необходимость этого принципа обусловлена тем, что не все дети одинаково успешно усваивают то, что составляет обучающее содержание игры, игровые действия и правила. 3) Принцип наглядности: дидактическая игра представляет сочетание наглядности, слова воспитателя и действия самих детей с игровыми пособиями.
Выявление эффективности проведённой работы по формированию общеучебных умений посредством игр с правилами у детей старшего дошкольного возраста.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Скачать презентацию Формирование общеучебных умений у детей старшего дошкольного возраста
презентация Басалаева О..ppt