Формирование навыков аудирования и письма ПЛАН 1

Формирование навыков аудирования и письма

ПЛАН 1. 2. 3. Совершенствование и развитие навыков слушания-понимания устной речи. Задания, используемые для проверки понимания услышанного. Задачи обучения письму.

1. Совершенствование и развитие навыков слушания-понимания устной речи. Аудирование – это восприятие речи на слух и ее понимание. Важно обеспечить в процессе слушания орфоэпически правильное произношение слов.

1. Совершенствование и развитие навыков слушания-понимания устной речи. Формы слушания: 1) чтение текста учителем (специально подбирается близкий по тематике и лексике к уроку); 2) рассказ учителя (по тексту, диафильму, картинке); 3) прослушивание аудиозаписей; Такая работа готовит учащихся к последующему продуцированию на основе полученного речевого опыта (по аналогии с услышанной связной речью).

1. Совершенствование и развитие навыков слушания-понимания устной речи. Текст, подобранный для слушания, учитель читает в нормальном темпе, так как заниженный или завышенный темп чтения тормозит понимание звучащей речи. Надо начинать со скорости чтения, приближающейся к чтению текста мастером художественного слова (60 слов в минуту), однако постепенно следует ускорять темп (90 слов в минуту, как в докладе; 110 слов, как чтение новостей диктором), чтобы детям создать естественную, неучебную языковую обстановку для восприятия звучащей связной речи

1. Совершенствование и развитие навыков слушания-понимания устной речи. Процесс понимания связан с осознанием воспринимаемого на слух, мгновенным схватыванием смысловых деталей его. Поэтому необходимо учить детей воспринимать услышанное после одного «прослушивания» .

2. Задания, используемые для проверки понимания услышанного. Проверка понимания связного высказывания при слушании осуществляется прежде всего с помощью говорения (вид речевой деятельности). Основные формы проверки понимания услышанного — ответы на вопросы, пересказ (осуществляются на продвинутом этапе обучения, по мере овладения речью, так как у значительной части детей вначале недостаточны умения строить связное высказывание).

2. Задания, используемые для проверки понимания услышанного. Начальный уровень владения речью. Назовите, сколько действующих лиц в рассказе. Кому принадлежат слова (учитель произносит). Выберите те рисунки, которые соответствуют содержанию. Соответствует ли данный рисунок содержанию (доказательство оформляется 1— 2 предложениями). Озаглавьте услышанный рассказ (выбирают подходящее название). Назовите в прослушанном рассказе предложение, которое не подходит по смыслу. Разместите части текста (записаны на доске) в соответствии с ходом событий в услышанном. Расположите данные рисунки в соответствии с ходом событий. Сопоставьте связные высказывания (слушают учителя) и установите различия (наличие лишних слов, установление порядка следования предложений)

2. Задания, используемые для проверки понимания услышанного. Продвинутый уровень Определите главную мысль рассказа. Расскажите, что вы узнали о том или ином действующем лице. Произнесите слова автора (или перескажите близко к услышанному). Назовите слова одного из действующих лиц. Придумайте эпизоды, которых нет в услышанном. Какой рисунок можно нарисовать на основе услышанного, опишите его. Закончите рассказ. Какие чувства вызвал у вас рассказ? Расскажите, когда вы начали радоваться. Что огорчило вас? Как описано то или иное событие?

2. Задания, используемые для проверки понимания услышанного. Продвинутый уровень Расскажите начало услышанного, озаглавьте его. Кому из рассказа принадлежат слова (учитель называет), когда их надо употреблять в своей речи? Как вы можете применить пословицу к услышанному? Чему учит рассказ? Какой вывод вы сделали для себя, прослушав рассказ? Сравните поведение героев. Выделите в услышанном рассказе части, озаглавьте каждую. Что вы себе представляли, слушая рассказ. Расскажите текст от первого лица (вместо третьего). Расскажите прослушанное так, чтобы показать, что вы радуетесь, например, приходу весны.

2. Задания, используемые для проверки понимания услышанного. В практике обучения русскому языку в школе с украинским языком обучения для контроля за развитием умений и навыков аудирования часто используется обычное рисование (несложное). С этой же целью применяется рисование моментальных рисунков. В методике обучения чтению и аудированию известен прием прогнозирования текста: учитель прерывает свой рассказ и предлагает детям догадаться, какое слово должно следовать далее. Ученик прогнозирует его на основе восприятия содержания того, что он слушает.

Прогнозирование текста Давайте поднимемся на красное резное крыльцо. Оно словно приглашает войти в дом. Обычно на крыльце хозяева дома встречают дорогих гостей хлебом и солью, так выражая гостеприимство и пожелание благополучия. Пройдя через сени, попадаешь в мир домашней жизни. Первая остановка Куда приглашает рассказчик войти? Как ты думаешь, о чем будет говориться дальше?

Прогнозирование текста Воздух в избе особенный, пряный, наполненный ароматами сухих трав, дымом, теста. Все в избе, кроме печи, деревянное: потолок, гладко обтёсанные стены, пристроенные к ним лавки, обеденный стол, стольцы (табуреты для гостей), нехитрая домашняя утварь. Обязательно висела колыбель для ребенка. Умывались из лохани. Интерьер избы разделен на зоны. При входе в избу, слева расположена русская печь. Вторая остановка Правильным ли было твое первое предположение? Что, по твоему мнению, будет описываться дальше?

Прогнозирование текста Печь была основой жизни, семейным очагом. Печь давала тепло, в ней варили еду и пекли хлеб, в печи мыли детей, печь избавляла от хворей. А сколько сказок рассказано детям на печи. Недаром говорится: «Печь краса – в доме чудеса» . Посмотрите, как важно разлеглась в избе белая громада печи. Перед устьем печи ладно устроен шесток – широкая толстая доска, на которой разместились горшки, чугунки. Рядом в углу стоят ухваты и деревянная лопата для выемки из печи хлеба. Рядом на полу – деревянный ушат с водой. Считалось, что за печкой живет домовой – покровитель семьи. Пространство около печи служило женской половиной. В переднем правом углу, самом светлом, между окнами располагался красный угол, красная скамья, красные окна. Третья остановка Оправдалось ли твое второе предположение? Почему самый светлый угол в избе называется «красным» ? О чем дальше пойдет речь?

Прогнозирование текста Это был ориентир на восток, с которым соединялось представление крестьян о рае, блаженном счастье, животворящем свете и надежде; на восток обращались с молитвами. Это было самое почетное место – духовный центр дома. В углу, на особой полочке стояли иконы в начищенных до блеска в окладах, украшенные вышитыми полотенцами и пучками трав. Под образами стоял стол. В этой части избы происходили важные события в жизни крестьянской семьи. Самых дорогих гостей усаживали в красном углу. полати. На полатях спали дети. Для новорожденного подвешивали к потолку избы нарядную люльку. Её обычно делали из дерева или плели из лозы. Мягко покачиваясь, она убаюкивала младенца под напевную песнь крестьянки. Послетекстовые задания Озаглавь текст. Что нового ты узнал из прочитанного? С какими словами встретился впервые? Выпиши новые слова и нарисуй предметы, которые они обозначают.

2. Задания, используемые для проверки понимания услышанного. Далее учитель переходит к выполнению упражнений, связанных с рассказыванием по услышанному. Первоначальные из них — ответы на вопросы. Сначала дает вопросы, требующие коротких ответов, затем предлагает из 2— 3 предложений выбрать и сказать нужный ответ и т. п. Вопросы должны быть такими, чтобы в них дети находили лексико-грамматическую основу для своего ответа: Где посадил дед Репку – в лесу или в огороде? Что предложила лиса журавлю – угощение в мелкой тарелке или в кувшине с узким горлышком?

3. Задачи обучения письму. Обучение письму начинается одновременно с обучением чтению во 2 классе в конце первой четверти. Сначала дети учатся писать слова с буквами, которые не различаются в русской и украинской графиках (наш, Пушок, Оксана, Роман, гляжу и др. ), далее осуществляется обучение письму слов с буквами, различающимися в русской и украинской графиках (кубик, сырой, день, ельник, Лёня и др. ). К концу года учащиеся должны уметь писать под диктовку словарные диктанты, состоящие из слов с фонетическим написанием (дом, рама); из слов, соответствующих морфологическому принципу написания, произношение и написание которых рассматривались на предыдущих уроках (восемь — десять слов); списывать текст (двадцать — двадцать пять слов) с печатного и рукописного образца, сверять написанное с образцом. На письмо отводится 8 — 10 минут урока русского языка.

3. Задачи обучения письму: 1) развитие каллиграфических навыков, полученных на уроках украинского языка; 2) развитие навыков фонетикографического письма. Правилосообразные написания (употребление большой буквы, правила переноса — орфографический материал) изучаются практическим путем.

Фонетико-графическое письмо предполагает развитие: 1) умений устанавливать звуко-графические соответствия в словах во время письма; 2) умений употреблять специфические для русской графики буквы; 3) письма без пропусков, замены, перестановки букв. Существенную роль при этом играет зрение, запоминание написания слов.

На зрительно-моторной основе усваиваются такие написания: Письмо буквосочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу. Зрительные образцы подкрепляем небольшими словесными обобщениями: жи, ши пиши с буквой и. Ча, ща пиши с буквой а. Правописание безударных гласных. С помощью мнемонического правила для запоминания: Если буква гласная вызвала сомнение, Ты ее немедленно ставь под ударение. Правописание парных по звонкости-глухости согласных усваивается на этом этапе обучения без правил. Дети наблюдают несовпадение произношения и написания в словах, учатся писать их вопреки произношению. Орфоэпическое произнесение слова и его проговаривание ( «как пишем» ) при зрительном восприятии слова.

Обучение письму С целью предупреждения ошибок в смешивании русских и украинских букв надо использовать графические сравнения: русск. ы — укр. и В словарном порядке усваивается орфография слов (индивидуальные написания), помещенные в конце учебника.