ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Выполнила Тесленко

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Выполнила: Тесленко Н. В

Возрастные особенности развития личностных универсальных учебных действий у младших школьников Основные составляющие личностных УУД Личностная готовность v Включает: мотивационную и коммуникативную готовность (подчинение собственных мотивов ребенка с учебно-познавательными); v сформированность Яконцепции и самооценки (осознание ребенком своих физич. возможностей, умений, нравственных качеств); v эмоциональную зрелость (освоение ребенком соц. норм, способность регулировать свое поведение, развитие нравственных , интеллектуальных и эстетических чувств). Внутренняя позиция школьника Определяет Социальный переход ребенка от дошкольного к младшему школьному возрасту и объективное изменение места ребенка в системе социальных отношений, а также отражение этих изменений в переживаниях и сознании ребенка.

Личностная готовность ребенка к обучению в школе Компоненты, определяющие личностную готовность ребенка Самоопределение и смыслообразование Нравственно-эстетическая ориентация Характеризуются: Определяет: Возможность выбора ребенком действий в условиях морального конфликта. формированием Я-концепции и основ идентичности личности, (семейной, этнической, гражданской, групповой). v

Личностная готовность ребенка к обучению в школе. Самоопределение и смыслообразование В самом раннем возрасте происходит формирование личности ребенка! В младшем школьном возрасте у ребенка развиваются основы гражданской идентичности, Я-концепция и самооценка, как результат самоопределения и смыслообразования. Значительную роль в формировании и закреплении этих компонентов играет мотивация учения. Применительно к начальной школе выделяют 2 группы мотивов: 1) Учебные и познавательные мотивы. 2) Социальные, позиционные, статусные, узколичные мотивы. В начальной школе имеет место сочетание познавательных, учебных, социальных мотивов и мотивации достижения.

Личностная готовность ребенка к обучению в школе. Самоопределение и смыслообразование Условия (которые должен создать учитель) для развития учебных и познавательных мотивов в начальной школе: Создание проблемных ситуаций и активизация творческого отношения к учебе; 2) Формирование рефлексивного отношения к учению и обеспечение необходимыми средствами решения задач. 3) Оценивание знаний с учетом новых достижений. 1) Организация форм совместной деятельности учеников. Помимо мотивации учения, важную роль в самоопределении играет гражданская идентичность личности. Представляет осознание ребенком своей принадлежности к обществу определенного государства. 4)

Личностная готовность ребенка к обучению в школе. Самоопределение и смыслообразование Структура гражданской идентичности личности ребенка в начальной школе включает компоненты: v Когнитивный (ребенок должен иметь представление о своей стране, республике, крае и т. д. , знать государственную символику и праздники, знать свою национальную принадлежность и национальность др. народов, знать моральные нормы, правила поведения ( в обществе, на природе, в ЧС. ) v Ценностно смысловой и эмоциональный компоненты (ребенок должен иметь чувство патриотизма, уважать народ своей нац. принадлежности и нац. принадлежность др. народов, уважительно относиться к семье, любить природу, бережно относиться к своему здоровью, уметь следовать моральным нормам и поведению, знать чувство вины при их нарушении. ) v Деятельностный компонент (ребенок должен привлекаться учителем к общественной жизни класса, выполнять обязанности ученика, следовать моральным нормам и поведению в школе, по отношению ко взрослым и сверстникам, ребенку нужно прививать основы ЗОЖ). В младшем школьном возрасте начинает формироваться самооценка ребенка. Она связана с общением и деятельностью ребенка

Личностная готовность ребенка к обучению в школе. Самоопределение и смыслообразование Структура самосознания ребенка включает ядерную часть – целостное отношение ребенка к самому себе и периферию – представление об отдельных качествах личности. Именно в начальном образовании важная роль становления самооценки ребенка отводится учебной деятельности, которая позволяет: v v 1) сравнивать и адекватно оценивать свои достижения «вчера и сегодня» ; адекватно относиться к критике и оценке учителя. Существует 2 варианта нарушения развития самооценки: Заниженная самооценка. Признаки: тревожность, неуверенность ребенка в своих силах и возможностях, отказ от трудных заданий. Пути коррекции: адекватная оценка учителя с акцентом на достижения ребенка, описание того, что уже достигнуто и что нужно сделать для достижения цели. 2) Завышенная самооценка. Признаки: доминирование, демонстративность, неадекватная реакция, игнорирование ошибок, отрицание неуспеха. Пути коррекции: спокойное и доброжелательное отношение учителя, оценка, не затрагивающая личности учащегося.

Личностная готовность ребенка к обучению в школе. Нравственно-этическая ориентация НЭО представляет собой выбор ребенком действия в условиях морального конфликта. В правилах нормативного поведения можно выделить три типа норм: 1) Моральные нормы выполняют функцию регуляции морально- нравственных отношений между людьми и выступают основанием для оценки поступка. 2) Конвенциональные нормы это социальные стандарты поведения, регламентирующие жизненные ситуации в быту и общественной жизни. (школьные правила и предписания школьного устава, соблюдение внешнего вида, формы обращения людей друг к другу, нормы этикета в разных сферах социальной жизни, нормы). 3) Персональные нормы охватывают индивидуальные предпочтения и приоритеты личности в организации собственной жизнедеятельности(семейные правила, режима дня, распоряжения финансовыми средствами и т. п. ).

Личностная готовность ребенка к обучению в школе. Нравственно-этическая ориентация В младшем школьном возрасте ребенок не разделяет моральные, конвенциональные и персональные нормы поведения. Дети в дошкольном и начальном образовании начинают выстраивать приоритеты нормативных требований и иерархию норм. Ориентация ребенка этого возраста в социальном нормативном общении направлена преимущественно на конвенциональные нормы. Ребенку данного возраста должны быть присущи понятия эмпатия - понимание ребенком чувств участников ситуации и их взаимоотношений и децентрации - позволяет ребенку скоординировать различные позиции участников взаимодействия и выделить морально-нравственное содержание ситуации.

Личностная готовность ребенка к обучению в школе. Нравственно-этическая ориентация Важным показателем развития морального сознания ребенка при переходе из начальной школы в основную является дифференциация ребенком конвенциональных и моральных норм. К моменту перехода из дошкольного образовательного учреждения в начальную школу он усваивает три моральные нормы: 1) Справедливое распределение - ценностными эквивалентами являются щедрость, бескорыстие, доброта (не жадничать). 2) Взаимопомощь - ценностными эквивалентами нормы взаимопомощи являются милосердие, сострадание и забота. 3) Правдивость - ценностными эквивалентами нормы правдивости могут быть честность, искренность, верность своему слову. Большое значение для морального развития имеют 2 компонента: 1) личностно-эмоциональное развитие ребенка. 2) общение и взаимодействие с другими взрослыми и сверстниками (коммуникация).

Внутренняя позиция школьника Социальная ситуация развития при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту характеризуется, с одной стороны, объективным изменением места ребенка в системе социальных отношений и субъективным отражением нового положения в переживаниях и сознании ребенка, т. е происходит внутренняя психологическая перестройка сознания ребенка. В этом возрасте у ребенка закладываются основные психологические новообразования и изменяется социальная позиция ребенка. Все это способствует обретению новых смыслов, связанных с учебной деятельностью и новой системой школьных отношений.

Внутренняя позиция школьника Критерии сформированности внутренней позиции школьника: положительное отношение к школе, необходимость (потребность) учения; v проявление особого интереса к новому школьному содержанию занятий, предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома; v положительное отношение к школьной дисциплине, поддержание общепринятых норм поведения в школе; v предпочтение социального способа оценки своих знаний – школьные отметки. v

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ