Формирование личностных компетентностей в образовательном процессе
Компетенция — обязанность специалиста решать определенный класс профессиональных задач, область его ответственности. Также под компетенцией понимают формально описанные требования к личностным, профессиональным и т. п. качествам сотрудников компании (или к какойто группе сотрудников). В данном понимании компетенции используются при оценке персонала. Пример: определённый круг задач находится в компетенции того или иного должностного лица. Компетентность — это определённые умения, навыки, определяющие способность человека осуществлять ту или иную деятельность в какой-либо сфере. Пример: человек, занимающий ту или иную должность, способен решать определённый круг задач, находящихся в его компетенции. Задача педагогического совета - научиться видеть результаты образования в компетентностном ключе и использовать язык, который поможет нам их обозначать.
Ключевые компетентности, предложенные Советом Европы в 1996 году • • • Политические и социальные компетентности, такие как способность принимать ответственность, участвовать в принятии групповых решений, разрешать конфликты ненасильственно, участвовать в поддержании и улучшении демократических институтов. Компетентности, связанные с жизнью в многокультурном обществе: принятие различий между людьми, уважение других и способность жить с людьми других культур, языков и религий. Компетентности, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией, которые особенно важны для работы и социальной жизни, поскольку людям, которые не владеют ими, угрожает социальная изоляция. При этом все большее значение приобретает владение хотя бы одним иностранным языком. Компетентности, связанные с возрастанием информатизации общества. Это включает в себя: владение IT, понимание области их применения, сильных и слабых сторон, а также способность к критическому суждению в отношении той информации, которая распространяется СМИ и рекламой. Способность учиться на протяжении жизни, которая является основой непрерывного образования, необходимого как для профессионального роста, так и в личной и социальной жизни.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Ключевые компетентности (Европа 2005) Общение на родном языке. Общение на иностранных языках. Математическая компетентность и базовые компетентности в области естественных наук и технологии. ICT-компетентность. Умение учиться. Межличностная, межкультурная, социальная и гражданская компетентности. Предприимчивость. Культурная компетентность.
Ключевые компетентности для успешной жизни и эффективно функционирующего общества (проект De. Se. Co «Определение и отбор ключевых компетентностей» , OECD-2003) • Интерактивно использовать инструменты взаимодействия со средой: Способность интерактивно использовать язык, символы и тексты Способность интерактивно использовать знания и информацию Способность интерактивно использовать технологии • Функционировать в социально неоднородных группах: Способность строить отношения с другими людьми Способность к сотрудничеству, работе в команде Способность разрешать конфликты • Действовать автономно: Способность действовать, учитывая широкий контекст Способность строить и осуществлять жизненные планы и проекты Способность сознавать и отстаивать свои права, интересы, обязанности и потребности
Различное понимание ключевых компетенций в предлагаемых проектах нового стандарта КК в проекте «Эврики» : • компетентность в решении проблем (задач); • информационнокоммуникационная; • эстетико-технологическая; • учебная (образовательная); • компетентность взаимодействия. КК в Свердловском проекте: • информационная; • коммуникативная; • социокультурная; • компетентности личностного самосовершенствования.
В проекте РАО-Просвещения КК фактически заменены на универсальные учебные действия (УУД). Личностные самоопределение (личностные, профессиональные, жизненные смыслы и планы) смыслообразование, смыслопорождение морально-этическая ориенатация и нравственная оценка Регулятивные целеполагание планирование и прогнозирование контроль и коррекция, оценка волевая саморегуляция Коммуникативные сотрудничество и кооперация постановка вопросов разрешение конфликтов управление поведением партнера речевые умения (выражение мысли, монолог, диалог) Познавательные общеучебные логические постановка и решение проблем
Способы формирования и оценивания ключевых компетентностей • Интерактивно использовать инструменты взаимодействия со средой: проблемное, исследовательское обучение, учебные проекты; компетентностно ориентированные задания (типа PISA). учебные проекты; школьный уклад, ученическое самоуправление. • Функционировать в социально неоднородных группах: • Действовать автономно: портфолио; учебные проекты и исследовательские задачи, индивидуальная образовательная программа, ученическое самоуправление.
Что же такое компетентностный подход? Это организация такого процесса обучения, который имеет своей основной целью и результатом формирование ключевых компетентностей. При этом подходе управление качеством образования начинается с определения состава тех компетенций, которые должны быть освоены в учебном процессе как образовательные результаты. По существу речь идет о компетентностной модели ученика.
Что такое PISA? • Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся PISA (Programme for International Student Assessment) осуществляется Организацией Экономического Сотрудничества и Развития ОЭСР (OECD – Organization for Economic Cooperation and Development). • Исследование PISA проводится трехлетними циклами. В исследовании проводится оценка математической грамотности, естественнонаучной грамотности и грамотности чтения. Приоритетной областью PISA в 2006 году была естественнонаучная грамотность (2000 год – чтение, 2003 год – математика).
Что проверяет PISA? • Основной целью исследования PISA является оценка образовательных достижений учащихся 15 -летнего возраста. • Ключевой вопрос исследования – «Обладают ли эти учащиеся, получившие общее обязательное образование, знаниями и умениями, необходимыми им для полноценного функционирования в обществе? » . • Исследование направлено не на определение уровня освоения школьных программ, а на оценку способности учащихся применять полученные в школе знания и умения в жизненных ситуациях. В этом отражаются современные тенденции в оценке образовательных достижений. То есть PISA направлена на проверку компетентностей!
Кто участвует в PISA? • В исследовании PISA в 2006 году приняли участие около 400 тысяч учащихся из 57 стран мира. Эта выборка представляет почти 20 миллионов учащихся 15 -летнего возраста этих стран. • Выборка российских учащихся 15 -летнего возраста включала 6154 обучающихся из 210 образовательных учреждений 45 регионов России. В нее вошли учащиеся основной и средней школы, которым на момент тестирования исполнилось 15 лет, а также 15 -летние учащиеся и студенты образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования.
Результаты России в PISA-2006 • По всем направлениям исследования PISA-2006 результаты российских учащихся статистически значимо ниже, чем средние международные результаты. Рейтинг российских учащихся среди своих сверстников из 57 стран с учетом ошибки измерения составляет: • 33 -38 по естественнонаучной грамотности; • 32 -36 по математической грамотности (29 -31 в 2003 году из 40 стран); • 37 -40 по грамотности чтения (32 -34 в 2003 году из 40 стран и 27 -29 в 2000 году из 32 стран). • По сравнению с результатами предыдущих циклов исследования по математике и естествознанию не произошло существенных изменений, а по чтению результаты стали статистически ниже, чем в 2000 году.
Грамотность чтения – умения, овладение которыми свидетельствует о полном понимании текста: • нахождение информации (для оценки этого умения используются задания, при выполнении которых требуется «пробежать» текст глазами, определить его основные элементы и заняться поисками необходимой единицы информации); • интерпретация текста (учащимся предлагается сравнить и противопоставить заключенную в тексте информацию разного характера, обнаружить в нем доводы в подтверждение выдвинутых тезисов, сделать выводы из сформулированных посылок, вывести заключение о намерении автора или главной мысли текста); • рефлексия на содержание или форму текста (учащийся должен связать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников, оценить утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире, найти доводы в защиту своей точки зрения).
Математическая грамотность – это способность учащихся: • распознавать проблемы, возникающие в окружающей действительности, которые могут быть решены средствами математики; • формулировать эти проблемы на языке математики; • решать эти проблемы, используя математические факты и методы; • анализировать использованные методы решения; • интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной проблемы; • формулировать и записывать результаты решения.
Естественнонаучная грамотность – это способность учащихся: • распознавать проблемы, которые могут исследоваться естественнонаучными методами, демонстрируя понимание основных особенностей естественнонаучного исследования; • объяснять или описывать естественнонаучные явления, используя имеющиеся научные знания, и прогнозировать изменения; • использовать научные доказательства и имеющиеся данные для получения выводов, их анализа и оценки достоверности.
В чем мы уступаем? (на примере естественнонаучной грамотности) • • • российские учащиеся 15 -летнего возраста уступают своим сверстникам из многих стран мира (33 -38 место на международной шкале) в способности: - осваивать и использовать естественнонаучные знания для приобретения новых знаний, для объяснения естественнонаучных явлений и формулирования выводов; - понимать основные особенности естественнонаучных исследований; - демонстрировать осведомленность в том, что естественные науки и технология оказывают влияние на материальную, интеллектуальную и культурную сферы жизни общества; - проявлять активную гражданскую позицию при рассмотрении проблем, связанных с естествознанием. При этом традиционно сильные стороны российского школьного образования, в значительной степени направленного на формирование основ наук, не могли проявиться в данном исследовании, поскольку оно было направлено на реализацию других задач, в большей степени ориентированных на требования современного информационного общества.
Каких учебных заданий нам не хватает? • заданий, содержащих большой объем как текстовой информации, так и информации в виде таблиц, диаграмм, графиков, рисунков, схем; • заданий, составленных на материале из разных предметных областей, для выполнения которых надо интегрировать разные знания и использовать общеучебные умения; • заданий, в которых неясно, к какой области знаний надо обратиться, чтобы определить способ действий или информацию, необходимые для постановки и решения проблемы; • заданий, требующих привлечения дополнительной информации или, напротив, содержащих избыточную информацию и «лишние данные» ; • комплексных и структурированных заданий, состоящих из нескольких взаимосвязанных вопросов. Кроме того, если не считать ЕГЭ, наши школьники редко сталкиваются с необходимостью выполнения в одной работе за ограниченное время большого числа заданий разной тематики и разного формата, требующих разных форм записи ответа.
Вопрос из анкеты PISA для учащихся: «Как часто на уроках происходит следующее? » • Учащимся дают возможность объяснить свои идеи. • Учащиеся выполняют лабораторные или практические работы. • От учащихся требуют спланировать, какой-либо естественнонаучный вопрос можно исследовать в ходе эксперимента. • Учащиеся должны применить естественнонаучные знания для решения проблем, взятых из жизни. • На уроках используются мнения учащихся об изучаемом разделе или теме. • Учащихся просят сформулировать выводы на основе проведенных ими экспериментов, лабораторных или практических работ. • Учащимся разрешается планировать свои собственные исследования или эксперименты. • На уроках проводятся обсуждения или дискуссии.
Требования к результатам освоения основных образовательных программ, сформулированные для стандартов нового поколения, характеризуют планируемые результаты обучения: • личностные (ценностные ориентации выпускников школы, мотивы образовательной деятельности, социальные чувства, личностные качества); • метапредметные (универсальные способы деятельности); предметные (знания, умения, компетенции, опыт творческой деятельности, ценностные установки, специфичные для изучаемой области знания). • предметные (знания, умения, компетенции, опыт творческой деятельности, ценностные установки, специфичные для изучаемой области знания).
Результаты образования, имеющие универсальное, метапредметное значение: • умения организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, взаимодействовать в группе в достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты; • ключевые компетентности (обобщенные способы решения учебных задач; исследовательские, коммуникативные и информационные умения); • готовность к профессиональному выбору, умение ориентироваться в мире профессий, в ситуации на рынке труда и в системе профессионального образования с учетом собственных интересов и возможностей; • гуманистические и демократические ценностные ориентации, готовность следовать этическим нормам поведения в жизни, умение оценивать с позиций социальных норм поступки (собственные и других людей).
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Умение воспринимать информацию (единицы информации: факты, нормы, обозначения, определения, аксиомы, правила, формулы) из различных источников (чтение, сеть, СМИ, наблюдение, прослушивание, что предполагает знание разных кодов). Неправильное понимание текста задания, задачи, происходящие вследствие непонимания смысла отдельных слов или согласования слов; Неумение пользоваться обозначениями и кодами; Неумение воспринимать задание или определённое содержание на слух или в зрительной форме. Задания на проверку понимания смысла слов и отдельных фраз в устной и письменной речи; Задания на проверку умения пользоваться символами, обозначениями, кодами; Задания на проверку умения воспринимать информацию в форме слухового или зрительного сообщения.
Умение перерабатывать информацию (соотнесение, сравнение, сериация, анализ, синтез, обобщение, абстракция, установление связей причина-следствие, род-вид, часть-целое и т. п. , аргументация, интерпретация, систематизация Информация «фотографируется» , может усваиваться только на уровне воспроизведения. Задачи на соотнесение, сравнение, сериацию, анализ, синтез, обобщение, абстракцию, на установление связей причина-следствие, род-вид, часть-целое; задания на аргументацию, интерпретацию, систематизацию информации. Умение выстраивать из полученной информации и опыта общую картину мира и достраивать её в течение жизни. Неумение соотнести новую информацию с прошлым опытом; Неумение использовать полученные знания; Изолированное восприятие материала, что ведёт к его забыванию. Задания на межпредметную взаимосвязь; Задания на поиск вариантов использования и применения информации.
Умение преобразовывать действительность (получать новую информацию и реальность через исследовательскую, проектную и другую творческую деятельность, освоение культурных норм творческой деятельности). Неумение ставить вопросы и новые задачи в информационном поле; Неумение выразить и аргументировать собственные мысли, свою точку зрения и т. п. ; Неумение строить проектную и исследовательскую деятельность. Задания творческого характера на преобразование действительности в различной форме: проектирование, исследование, создание новых образов в разной форме, моделирование
РЕГУЛЯТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Постановка цели в форме предвосхищения результата. Деятельность не имеет личностного смысла, выполняется по подражанию (имитация) Анализ целевых установок Оценка предполагаемого результата с точки зрения пользы и безопасности (для себя и других). Нет понимания целесообразности выполняемого действия Задания на соотнесение предполагаемого результата с реальностью с точки зрения пользы и безопасности Восприятие (анализ) образца, правила, алгоритма, последовательности, на которые следует ориентироваться при выполнении действия по готовому образцу, правилу, алгоритму в качестве ориентира. Неумение пользоваться образцом, большое количество ошибок, невозможность соотнесения с образцом или правилом при контроле Задания на выделение отдельных элементов образца как ориентира
Построение собственного ориентира при отсутствии готового: алгоритма, правила, последовательности (постановка задач). Задания на выделение правила или алгоритма, выстроенного на поисковом этапе решения Невозможность выполнить решение нестандартной задачи или перенести имеющийся алгоритм (образец) в новые условия Соотнесение с ориентиром (готовым или построенным самостоятельно) в процессе выполнения действия. Соотнесение полученного результата с предполагаемым (целью). Невозможность оценить правильность выполнения действия и деятельности в целом. Задания на поиск ошибок. Задание на соотнесение результата с целью (предполагаемым результатом). Задания на рефлексию собственной деятельности. Умение вносить корректировку и выполнять действие с учётом прошлого опыта. Невозможность корректировать деятельность, повторные ошибки Задания на корректировку и построение выводов на будущее ( «самонаставлений» ).
Умение создавать условия, необходимые для выполнения действия. Неумение оценить условия с точки зрения необходимости и достаточности, неумение создавать условия для решения задачи или выполнения действия и деятельности в целом. Задания на определение необходимых и достаточных условий и их обеспечение Умение находить ресурсы и средства для выполнения действия Невозможность нахождения использования нужных средств в нужный момент Задания на поиск необходимых и дополнительных источников информации, правил, закономерностей, формул, образцов, алгоритмов и т. п. , необходимых для выполнения действия и деятельности в целом
Умение распределять выполнение действия во времени (располагать во времени жизни): начать (инициировать действие) в нужный момент, распределить сроки выполнения. Нарушения структуры деятельности Наблюдение за организацией действий и поведения. Задания на рефлексию Умение сочетать выполнение действия с другими действиями и выстраивать приоритеты (располагать в жизненном пространстве) Дезорганизация поведения, поведение не приводит к нужному результату. Наблюдение за организацией деятельности. Задания на рефлексию собственной деятельности
КОММУНИКАТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Умение выстраивать речь (устную и письменную, с учётом понимания языков), ориентированную на других и понятную другим. Рассогласованная речь, невозможность выразить мысль и организовать деятельность других Анализ речевых высказываний (устных и письменных) с точки зрения правильности их построения Умение слушать, воспринимать письменную речь и понимать другого. Неумение понимать смысл высказываний других Задания на анализ понимания речи (устной, письменной, иностранной, из разных источников и с разных носителей информации), на запись (фиксацию) сообщений Умение строить диалог. Неумение вести логичный диалог Задания с использованием диалоговой речи Умение сополагать информацию, полученную от другого, с собственным знанием, мнением, позицией Неумение отделять собственные представления и оценки от чужих. Конформизм. Задания на поиск сходств и различий полученной информации от собственных представлений
Умение отнестись к информации, расходящейся с собственным мнением, знанием, позицией (принять, учесть, отклонить, оценить позитивно или негативно и т. п. ) Некритичность по отношению к полученной информации. Задания на оценку полученной информации, на различение подходов Умение уважать представления и мнения окружающих, если они не находятся в зоне социальной опасности (мирно сосуществовать). Высокая конфликтность или конформизм Наблюдение за поведением и высказываниями Умение выстраивать аргументы при отличии собственных представлений и мнений от представлений и мнений окружающих Неумение видеть аргументы «за» и «против» , используя причинноследственные связи Задания на аргументацию, прогноз последствий, оценку негативных и позитивных влияний, сильных и слабых сторон разных подходов. Умение отстаивать свою позицию, права и т. п. Неумение аргументировано отстаивать свою точку зрения. Наблюдение за дискуссией
Умение строить поведение в конфликте (рационально использовать различные стили поведения в конфликте) Неконструктивное поведение в конфликтах Наблюдение за поведением в различных конфликтных ситуациях, анализ причин возникновения конфликтов. Психологическая диагностика Умение договариваться о совместных действиях (объединять для их выполнения жизненные пространства и время жизни), принимать решения в группе Неконструктивное поведение в группе. Неумение действовать согласованно с другими Наблюдение за работой в группе по выполнению заданий на принятие и обоснование группового решения Умение принимать на себя ответственность, функции, роль, действовать по совместно принятым правилам при совместном выполнении действий Уход от ответственности Наблюдение за поведением в группе при реализации определённых проектов, дел. Психологическая диагностика
Умение сознательно распределять, отслеживать и контролировать функции, ответственность, вклады при совместном выполнении действия Низкий уровень развития организаторских способностей Наблюдение за реализацией длительной совместной деятельности, многодневных проектов и т. п. Умение оказывать и принимать помощь (начиная с формулировки или принятия просьбы) Неконструктивное поведение в ситуациях неуспеха Наблюдение за поведением в ситуациях неуспеха Умение меняться ролями, позициями, функциями при выполнении действий Центрированность на собственной позиции, низкие возможности понять или принять позицию другого Наблюдение за реализацией совместной деятельности в условиях обмена ролями или функциями Умение адекватно оценивать и присваивать совместный результат Неумение уважать интересы окружающих Наблюдение за соблюдением этических норм при достижении результата, оценка вкладов каждого члена группы
ЛИЧНОСТНЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ
Умение проявлять интерес к информации и действиям (своим и чужим) Безразличие к окружающему миру Наблюдение за проявлением отношения к воспринимаемой информации Умение оценивать информацию и действия относительно собственных представлений, ценностных ориентаций, необходимости и достаточности Неумение ориентироваться в информации, неумение определить свою личностную позицию Задания на оценку полученной информации относительно своей личностной позиции Умение ставить вопросы и формулировать проблемы. Неумение видеть недостаточность своих представлений, получаемой информации, существующей действительности, различных возможностей Задания на постановку вопросов и формулировку проблем. Наблюдение за поведением
Умение выбирать информацию и поведение, оценивая с точки зрения пользы, целесообразности адекватности поставленным задачам, ценностей, безопасности и т. п. Неумение выбирать Задания на определение альтернатив, критериев выбора и способов их измерения. Задания на выбор информации и поведения (относительно альтернатив выбора, критериев и их измерителей) Умение отказываться от определённых действий (как последствие выбора). Нерешительность в поведении Задания на оценку рисков и потерь при отказе от невыбранных альтернатив. Наблюдение за поведением Умение критично относиться к своему поведению (рефлексия) Неумение видеть слабые стороны своего поведения Задания на оценку собственного поведения
Умение осознавать себя и своё поведение в жизненной перспективе (прошлое, настоящее, будущее) Неосознанность времени жизни и жизненной перспективы Задания на оценку причин и последствий поведения. Задания на определение значимости определённых событий с точки зрения жизненной перспективы и др. Умение изменять свои представления и поведение, стремление к саморазвитию Отсутствие стремления к саморазвитию, обывательская позиция. Психологическая диагностика. Наблюдение за поведением в течение длительного времени Умение соотносить культурно-исторический контекст с собственным бытием личности (культуросообразность) Отсутствие определённой культуры поведения Оценка соответствия поведения культурным нормам в историческом контексте Умение вносить свой вклад в развитие культуры (культуротворчество) Отсутствие творческого отношения к действительности, к культуре Анализ процесса и эффективности реализации исследовательской, проектной и другой творческой деятельности
Скачать презентацию Формирование личностных компетентностей в образовательном процессе Компетенция
Компетенции.pptx