Формирование лексических навыков в средних общеобразовательных

Формирование лексических навыков в средних общеобразовательных учреждениях кандидат педагогических наук, доцент М. В. Щербакова

ПЛАН 1. Роль и место лексических навыков в формировании иноязычной коммуникативной компетенции. 2. Требования программы и Госстандарта к знаниям и лексическим навыкам учащихся. 3. Лингвопсихологическая характеристика речевых лексических навыков в продуктивных и рецептивных видах речевой деятельности. 4. Содержание обучения лексической стороне речи. 5. Этапы формирования лексических навыков. 6. Упражнения для формирования лексических навыков.

Литература 1. Гальскова Н. Д. , Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: Учеб. Пособие для студентов лингв. Ун-тов и фак. Ин. Яз. высш. пед. учеб. заведений. - М. : Издательский центр "Академия", 2005. 2. Соловова Е. Н. Методика обучения ИЯ: Базовый курс лекций. Пособие для студентов педвузов и учителей. - М. : Просвещение, 2002, с. 80 -100.

3. Александров К. В. Компьютерная программа для формирования лексической компетенции при изучении иностранного языка//Иностранные языки в школе. - 2010. - № 6. С. 67 -72. 4. Маслыко Е. А. , Бабинская П. К. , Будько А. Ф. , Петрова С. И. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Справочное пособие. - Мн. : Высшая школа, 2004. С. 7 -12.

1. Роль и место лексических навыков в формировании иноязычной коммуникативной компетенции.

С помощью лексики передается и воспринимается содержательная сторона речи.

Лексика – это основной строительный материал нашей речи, поэтому роль лексики для овладения иностранным языком настолько же важна, как и роль фонетики и грамматики.

Навыки, необходимые при осуществлении говорения и письма Продуктивные навыки Рецептивные навыки Социокультурные знания и умения в области лексики Лингвистические знания

Продуктивные навыки: § правильно выбирать слова/ словосочетания в соответствии с коммуникативным намерением; § правильно сочетать слова в синтагмах и предложениях; § владеть лексико-смысловыми и лексико- тематическими ассоциациями; § сочетать новые слова с ранее усвоенными; § выбирать строевые слова и сочетать их со знаменательными; § выбирать нужное слово из синонимических и антонимических оппозиций; § выполнять эквивалентные замены; § владеть механизмом распространения и сокращения предложений; § приспосабливаться к индивидуальным особенностям

Рецептивные навыки: § соотносить звуковой/зрительный образ слова с семантикой; § узнавать и понимать изученные слова/словосочетания в речевом потоке/ графическом тексте; § раскрывать значение слов с помощью контекста; § понимать значение слов с опорой на звуковые/ графические признаки; § дифференцировать сходные по звучанию и написанию слова; § владеть механизмом рецептивного комбинирования; § широко пользоваться прогнозированием и ориентирами восприятия для создания установки на выполнение определенной деятельности с новым лексическим материалом.

Социокультурные знания и умения в области лексики: § знание безэквивалентной лексики и умение понимать ее в текстах; § знание лексики, обозначающей предметы и объекты повседневного быта стран изучаемого языка; § знание речевых и этикетных формул, и умение строить речевое поведение в соответствии с нормами общения, принятыми в стране изучаемого языка;

Лингвистические знания в области лексики: § знание правил словообразования лексических единиц и их сочетаемости; § знание строевых и служебных слов как средств связи в предложениях и текстах; § знание этимологии отдельных слов; § знание понятий, значение которых выражается по-разному в различных языках.

2. Требования программ по иностранным языкам и Госстандарта к знаниям и лексическим навыкам учащихся.

Стандарт начального общего образования по ИЯ (с. 68): Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслужи- вающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка (употребление и распознавание в речи). Начальное представление о способах словообразования (слово-сложение и аффиксация), о заимствованиях из других языков (интернациональные слова).

Стандарт основного общего образования по ИЯ (с. 78): Лексическая сторона речи Навыки распознавания и употребления в речи лекси- ческих единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; основные способы словообразования: аффиксации, словосложения, конверсии.

Стандарт среднего (полного) общего образования по ИЯ (с. 89). Базовый уровень. Лексическая сторона речи Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслу- живающих новые темы, проблемы и ситуации общения, а также оценоч- ной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка. Расширение потенциального словаря за счет овладения новыми словообразовательными моделями, интернациональной лексикой. Разви- тие соответствующих лексических навыков.

Стандарт среднего (полного) общего образования по ИЯ (с. 97). Профильный уровень. Лексическая сторона речи Увеличение объема продуктивного и рецептивного языкового материала, используемых идиоматических выражений, синонимов, антонимов, оценочной лексики, единиц речевого этикета, обслуживающих ситуации общения в рамках отобранных тем, в том числе профильно-ориентиро- ванных. Расширение объема потенциального словаря. Развитие и совершенствование соответ- ствующих лексических навыков.

3. Лингвопсихологическая характеристика речевых лексических навыков в продуктивных и рецептивных видах речевой деятельности.

Под лексическим навыком нужно понимать автоматизмы интуитивно правильного словоупотребления и словообразования, а также понимания слов и их сочетаний в процессе рецепции в соответствии с ситуациями общения и контекстом.

Лексический навык Продуктивный Рецептивный лексический навык

Под речевыми продуктивными лексическими навыками понимаются навыки интуитивно правильного словоупотребления и словообразования в устной и письменной речи в соответствии с ситуациями общения и целями коммуникациями.

Под рецептивными лексическими навыками подразумеваются навыки узнавания и понимания при восприятии на слух или при чтении лексических явлений (структуры и его употребления).

Лексический речевой навык словообразование словоупотребление

4. Содержание обучения лексической стороне речи.

Согласно школы Г. В. Роговой в содержание обучения лексической стороне речи входят три компонента: Лингвистический Методологический Психологический

Лингвистический компонент… …представлен научно отобранным и организованным словарем. В условиях школы речь идет о необходимом и посильном для усвоения за короткий срок лексическом минимуме. § Лексический минимум – объем языковых средств, являющийся максимальным с точки зрения возможностей учащегося и отводимого времени и минимальным с точки зрения всей системы языка (В. Г. Костомаров).

Методологический компонент содержания обучения лексике включает: §необходимые разъяснения §памятки §инструкции по использованию печатных и электронных словарей, форме ведения индивидуальных словарей, т. е. это знания и умения, которые позволяют ученику работать над лексикой самостоятельно

Психологический компонент содержания обучения лексике связан с проблемой лексических навыков и умений. Определить сущность лексического навыка можно, как: способность мгновенно вызывать из долговременной памяти эталон слова в зависимости от конкретной речевой задачи; включать его в речевую цепь.

Рогова Г. В. выделяет следующие задачи перед овладением лексикой в связи с развиваемыми видами речевой деятельности. Для употребления слов в репродуктивных видах РД необходимо: § Найти слово в памяти, следовательно оно должно быть сначала заложено в память § Произнести его, что предполагает владение его фонетической формой § Включить в сочетание на основе смысловой совместимости и в соответствии с грамматической нормой § Включить сочетание в предложение, текст

Для рецептивных видов РД нужно: § ассоциировать графический или соответственно звучащий образ слова с лексическим значением § определить грамматическую форму слова, связи с другими словами, что обусловит проникновение в смысл

Навыки соединения слов друг с другом по горизонтали (на уровне словосочетания, синтагмы, предложения) – способность устанавливать синтагматические связи. Синтагматические ассоциации характерны для младших школьников: стакан – молоко.

Связи слов по вертикали – включение их в ряды «по вертикали» - столбики, рассмотрение единиц языка как совокупности структурных единиц, связанных отношениями противопоставления, но сопоставляемых другом (напр. , по образованию имен существительных, обозначающих профессии, синонимические и антонимические ряды) – это парадигматические связи.

Каждое слово – это целый комплекс различных связей и ассоциаций

Субъективные факторы, расширяющие индивидуальное семантическое поле: § слова надо вводить в определенном контексте; § создание различных связей слова в различных контекстах; § соединение смежных семантических полей; § проблемный характер речевой установки; § обеспечение постоянной актуализации выученной лексики и ее максимальная ротация.

§ Лексические единицы - отдельные слова и устойчивые словосочетания, характеризующиеся единством значения и требующие самостоятельных усилий для их усвоения в речи.

Лексика Активный Пассивный Потенциальный словарь

5. Этапы формирования лексических навыков.

Процесс формирования лексических навыков (в рамках системы уроков по теме) Фазы Этапы Алгоритм работы с новой ЛЕ Упражнени я тренировочная I. Ориентировочно- 1. Презентация новой ЛЕ. ТУ подготовительный: 2. Семантизация ЛЕ (раскрытие ТУ — восприятие значения). УРУ 3. Пояснения, комментарии (имитационные) — осознание правил чтения и написания. — имитация 4. Фонетическая отработка. 5. Первичная автоматизация в речи. П. Ситуативно- 6. Тренировка в подстановках и УРУ+ТУ стандартизирующий трансформациях. УРУ — подстановка 7. Автоматизация УРУ — трансформация употребления ЛЕ в общении УРУ — репродукция (в микроситуациях). 8. Тренировка в аудировании микротекстов с изучаемыми ЛЕ. 9. Тренировка в чтении микротекстов с изучаемыми ЛЕ. коммуникатив III. Ситуативно- 10. Аудирование, чтение ная варьирующий: текстов, включающих РУ — самостоятельное изучаемые ЛЕ. (коммуникатив употребление ЛЕ 11. Практика общения (в устной ные) — речевая практика и письменной формах).

Презентация лексической единицы на слуховой основе: на графической основе: 1. Первичное звуковое предъявление слова. 1. Запись слова 2. Воспроизведение слова. 2. Упражнения в чтении 3. Вторичное предъявление слова и его семантизация. 3. Упражнения в письме 4. Контроль понимания. 5. Вторичное воспроизведение слова. 6. Употребление слова в контексте (микроситуации).

Способы семантизации лексических единиц Беспереводные Переводные • демонстрация предметов, • замена слова жестов, действий и т. д. соответствующим • раскрытие значений слов эквивалентом родного языка на ИЯ (определение, • перевод – толкование, при перечисления, синонимы котором помимо эквивалента или антонимы, на родном языке учащимся контекстуальная догадка, сообщаются сведения о знание фактов, знание совпадении (или внутренней формы слова) расхождении) в объёме значения

Подготовка учителя к объяснению новой лексики сводится к следующему: а) проводится анализ новых слов с целью определения трудностей (форма, значение, употребление); б) обосновывается выбор способов семантизации словарных единиц; в) составляется комментарий (паспорт слов), если в учебнике объяснения не даются; г) определяется целенаправленность и достаточность упражнений, а также последовательность их выполнения в классе и дома.

Рогова Г. В. выделяет следующие задачи перед овладением лексикой в связи с развиваемыми видами речевой деятельности. Для употребления слов в репродуктивных видах РД необходимо: § Найти слово в памяти, следовательно оно должно быть сначала заложено в память § Произнести его, что предполагает владение его фонетической формой § Включить в сочетание на основе смысловой совместимости и в соответствии с грамматической нормой § Включить сочетание в предложение, текст

Для рецептивных видов РД нужно: § ассоциировать графический или соответственно звучащий образ слова с лексическим значением § определить грамматическую форму слова, связи с другими словами, что обусловит проникновение в смысл

Способы семантизации лексических единиц: § Использование наглядности § С помощью синонимов/антонимов § С использованием известных способов словообразования § Перевод на родной язык учителем § Поиск слова в различных словарях учащимися § Догадка значения по контексту

6. Упражнения для формирования лексических навыков.

В системе упражнений для развития лексических навыков выделяются две подсистемы: подготовительные речевые

С помощью подготовительных упражнений усваиваются форма и значение лексических единиц, а также действия с ними как с компонентами речевого общения.

Подготовительные упражнения: § Упражнения в дифференциации и идентификации; § Имитация с преобразованием; § Упражнения в развитии словообразовательной и контекстуальной догадки; § Упражнения для обучения прогнозированию; § Упражнения в расширении и сокращении предложений; § Упражнения в эквивалентных заменах; § Упражнения в расширении ассоциативных связей.

Речевые упражнения: • Составление рассказа • Ваша подруга любит совершать покупки. Обычно вы вместе с ней ходите по магазинам, так как она по характеру очень нерешительна и всегда советуется с вами по поводу своих покупок. Скажите, какие бы вещи вы посоветовали купить ей к новому летнему (осенне-зимнему) сезону.