Формирование культуры здоровья личности в современном образовании (по материалам обзора литературных источников) Лекция 3
План лекции 1. Концептуальные основы культуры здоровья. 2. Особенности в состоянии здоровья студенческой молодежи. 3. Сущность понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни» в контексте культурологического подхода к образованию. 4. Общие закономерности развития культуры здоровья. 5. Направления деятельности учреждений образования по формированию культуры здоровья обучающихся.
Концептуальные основы культуры здоровья Здоровье всегда выступает социально значимым элементом, наиболее остро определяющим специфику современного состояния общества, поскольку для перспективного общества нужны генетически, физически и психически здоровые, высокоинтеллектуальные люди, живущие в абсолютно здоровой среде жизни по социальным, экономическим и другим ее показателям и это все больше становится общественной реальностью и политической необходимостью (Б. С. Братусь, В. С. Быков, В. К. Виленский, В. А. Коваленко, Ю. П. Лисицын, А. Я. Найн, Т. Ф. Орехова, В. М. Розин, С. Г. Сериков и др. ).
Продолжение Здоровье как культурообразующий символ представляет собой образ человека (идеал), соответствующий определенной системе этикофилософских воззрений на мир в целом и на место (предназначение) человека в этом мире, характерной для конкретной социальнокультурной общности. Это человек, способный не только благополучно существовать в рамках данной культуры, но и поддерживать ее своей непосредственной жизнедеятельностью.
Особенности в состоянии здоровья студенческой молодежи – 1 Студенты представляют категорию населения с повышенными факторами риска, к которым относятся нервное и умственное перенапряжение, малоподвижный образ жизни, постоянные нарушения режима питания, труда и отдыха. В образе жизни студентов часто наблюдается отсутствие заботы о здоровье: неупорядоченность, хаотичность, выражающиеся в несвоевременном приёме пищи, систематическом недосыпании, малом пребывании на свежем воздухе, недостаточной двигательной активности, отсутствии закаливающих процедур, наличии вредных привычек и т. п.
Продолжение Среди рискогенных факторов здорового образа жизни, по результатам опроса студентов, находятся чрезмерные умственные нагрузки – 69, 3%. Среди факторов, не позволяющих оценить свой образ жизни как здоровый, принадлежит стрессам – 70, 1%. Накапливаясь в течение учебного года и всего обучения в вузе, негативные последствия оказывают существенное влияние на состояние здоровья данной категории молодежи.
Продолжение На 100 обследованных студентов приходится более 95% заболеваний различной этиологии. Из 10 студентов 9 имеют отклонения в состоянии здоровья. До 50% студентов находятся на диспансерном учете. Каждый пятый студент отнесен к подготовительной и специальной медицинской группе или освобожден по состоянию здоровья от физических нагрузок. Более 50% студентов не способны выполнить нормативы, характеризующие средний уровень физической подготовленности, который является одной из гарантий стабильного здоровья (А. М. Перхуров, В. М. Глиненко, С. А. Полиевский и др. ).
Продолжение Отмечается, что почти треть студентов имеют значительные отклонения в состоянии здоровья, страдают хроническими заболеваниями, что в целом совпадает с данными по стране (И. П. Березин, С. В. Гончарук, О. П. Добромыслова, В. П. Кулик, С. Н. Требухов, В. А. Цимбалюк и др. ). Ежегодно в вузы страны поступает до 30% студентов, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе (А. Н. Антонова, С. П. Миронова, Г. Н. Сердюковская и др. ). По данным ряда исследований не более 12% студентов, поступивших в южноуральские вузы имеют хороший и отличный уровень физической подготовленности (В. С. Быков, А. В. Еганов. А. Г. Хоружев, Ю. М. Чернецкий и др. ). Безопасный уровень здоровья (БУЗ) имеют только 7% студентов; 30% - средний; 27% - ниже среднего; 36% - низкий (Т. Н. Семенкова).
Продолжение Анализ функционального состояния студентов Челябинского государственного университета выявил, что их здоровье характеризуется следующими показателями: - высокий уровень – 1, 5%, - средний – 32, 6%, - ниже среднего и низкий – 65, 9%. Данные медицинского обследования показывают, что 14, 5% от контингента 1 – 3 курсов имеют хронические заболевания, более 50% имеют отклонения в состоянии здоровья, преобладают заболевания опорно – двигательного аппарата и костно – мышечной системы, пищеварения, центральной нервной системы, органов дыхания, зрения и др. (О. В. Авилов, А. С. Перевозников).
Особенности в состоянии здоровья студенческой молодежи – 2 В то же время самооценка уровня бережного отношения к своему здоровью свидетельствует о том, что 60% опрошенных склонны приписывать ответственность за свое здоровье внешним обстоятельствам и лишь 35% отмечают решающую роль собственных усилий в сохранении здоровья; 62% опрошенных указали, что относятся не очень бережно, 19% вспоминают о его состоянии только в период болезни; 7% стараются не думать и не вспоминать о своем здоровье и 8% вообще не следят за состоянием своего здоровья (В. А. Ананьев, Л. Г. Уляева, Е. Г. Федосимов и др. ). .
Продолжение По данным исследований, знакомы с понятием «здоровый образ жизни» 38, 2%, а используют факторы здорового образа жизни лишь 10 15% студентов (Н. А. Агаджанян, Г. Л. Апанасенко, О. С. Васильева, В. В. Колбанов, Л. И. Лубышева, Н. А. Мелешкова, Ф. Р. Филатов, Н. А. Фомин и др. ). При этом 94, 2% студентов считают, что систему самооздоровления следует представить в виде конкретных советов и программ, которые необходимо рекламировать и пропагандировать наиболее широко в студенческие годы.
Продолжение Факт обеднения культурной среды, в которой происходит развитие личности наших студентов, приводит к смещению ценностных ориентиров. Так, в рейтинге жизненных ценностей студентов Чел. ГУ здоровье оказалось лишь на четвертом месте (О. В. Авилов). Таким образом можно констатировать, что для большинства студентов здоровье не является ценностью, а, следовательно, отсутствует достаточная мотивация к формированию и ведению здорового образа жизни.
Продолжение Основные «факторы риска» имеют поведенческую основу и связаны с мотивацией, которая вырабатывается именно воспитанием. Установка на здоровье не появляется сама собой, а формируется в результате определенного педагогического воздействия. Очевидной становится необходимость воспитания культуры здоровья и создания здоровьесберегающих условий в образовательной среде, где смысл актуализации определяется принципиальной возможностью перехода материального воспитания в мотивированный, индивидуальный и саморегулируемый процесс. Таким образом, формирование здорового образа жизни (ЗОЖ), культуры здоровья должно быть осмыслено, прежде всего, как психолого - педагогическая проблема.
Продолжение В этой связи одной из важных задач становится создание и реализация образовательных программ в сфере здоровьесбережения, расширения представлений о здоровом образе жизни, способах самооздоровления, психорегуляции и т. д. Осмысление здоровья как социокультурного феномена, как значимого аспекта социального бытия человека – одна из актуальных задач современных гуманитарных дисциплин, в частности, психологии и педагогики. В данном случае речь идет о формировании индивидуальной культуры здоровья посредством влияния социальной практики и социокультурного опыта в сфере здоровьесбережения человека.
Продолжение «Культура – все, что создано и создается человечеством, от орудий труда до предметов домашнего обихода, от привычек, обычаев, самого образа жизни людей до науки и искусства, религии и атеизма, морали и философии. Это лестница, по которой наши далекие предки поднялись от животного к человеку. Лестница, которую человечество неустанно строит – трудно, страстно, в печали и радости. И культура живет, дышит, совершенствуется вместе с нами и совершенствует нас. Люди являются создателями культуры и одновременно – ее созданиями» (Ю. М. Бромлей). Следовательно, человек является частью культуры и подвержен ее влиянию.
Продолжение Культуру отношений к собственному телу, к своему социальному окружению, профессии, к жизни и мировосприятию в целом можно представить в качестве составляющих понятия «Культура здоровья» и являющимся тем образованием, которое обусловливает не только эффективность психофизического развития личности, но и формирует ответственное, здоровьесберегающее поведение человека в обществе.
Продолжение «Культура здоровья» : - как аспект общечеловеческой культуры представляет собой специфический процесс и результат деятельности, средство и способ психофизического совершенствования (саморазвития) человека для выполнения социальных (профессиональных) обязанностей, в целом отражает уровень образованности людей в их сфере жизнедеятельности (В. А. Бароненко, В. К. Виленский, В. В. Колбанов, Н. Г. Блинова, А. М. Кузьмин, В. М. Розин и др. );
Продолжение - как исторический обусловленный образ жизни и деятельности людей, уровень развития творческих сил и способностей, репродуктивного здоровьядолжительности активной жизни (С. А. Мухина); - как часть общей культуры, отражающей приверженность к общечеловеческим здоровьесберегающим ценностям, овладение современным уровнем саногенных знаний, умений и навыков, ведущих к самосовершенствованию и активному долголетию;
Продолжение -как область общественной культуры, связанной с социальным преобразованием и сохранением здоровья людей, включая в себя социальную реальность, существующую в виде форм и способов укрепления здоровья, а также качественные стороны поведенческих форм деятельности, отношений и взаимоотношений людей, от которых зависит степень реализации потенциала здоровья индивидуума и здоровья нации.
Продолжение Культура здоровья – неотъемлемая часть общечеловеческой культуры, уровень нравственного развития общества, включая морально – этические нормы поведения людей на производстве, в учебе, в быту, на отдыхе. Культура здоровья рассматривается как интегративное качество личности, единство потребностей и способностей индивида к развитию, саморазвитию и самореализации с учетом природосообразности и культуросообразности.
Продолжение Для культуры здоровья характерны внутренние отношения как всякого реального бытия (по М. С. Когану), в связи с чем она (к. з. ) обретает три масштаба пространственного функционирования: - общее (культура здоровья человечества); - особенное (культура здоровья социальных групп разного уровня – наций, коллективов, семьи и т. п. ); - единичное (культура здоровья личности как единичное проявление варативного, особенно инвариантного общего.
Продолжение Здоровье человека – это целостная культурная система, инструкция жизни, т. е. образ жизни человека, с одной стороны, а с другой – это пласт культурных ценностей, влияющих на формирование самого здоровья. Здоровье человека можно разделить на два уровня: - первый не зависит от человека – сюда входят генетические параметры, психические свойства; - второй – все то, что человек приобретает сознательно, а порой и бессознательно на протяжении всей жизни. Поэтому справедливо замечание о том, что наше здоровье – в наших руках.
Продолжение Здоровье человека в культурологическом осмыслении включает культуру познания, т. е. знание о своем здоровье и о том, что и как делать для сохранения своего здоровья; культуру отношений, т. е. эмоционально-ценностное отношение к своему здоровью, мотивы, желания: человек должен знать, для чего ему нужно быть здоровым; культуру поведения, жизни, которая позволяет реализовывать все приобретенные знания, эмоциональные установки в практических действиях, поступках, жизни.
Продолжение Можно утверждать, что в образовании необходимо приобщать школьников, молодых людей к пользованию общечеловеческими резервами здоровьесбережения. Речь идет о целесообразности направлять образование на развитие готовности обучающихся к здоровьесбережению, как личностного качества индивида, отражающего культуросообразные аспекты здоровья человека, побуждению к самопроявлениям своих природоопределенных данных, формированию положительного отношения к здоровому образу жизни, культуры здоровья. В понятие готовности к здоровьесбережению, как интегративного личностного образования, включаются мотивы, потребности, ценностные ориентации, специальная информированность, здоровьесберегающие умения и навыки, способы управления своим здоровьем и пр. (М. А. Весна, В. И. Гуваков, С. С. Коровин, А. М. Кузьмин, В. П. Соломин, Ф. Р. Филатов и др. ).
Продолжение Готовность как составляющая действенно –практической сферы личности (Г. К. Селевко) имеет сложную структуру. Основой готовности являются (по С. Г. Серикову): - знания (осведомленность); - умения и навыки (умелость); - поведение (действенность); - мотивы и потребности (сознательность).
Продолжение Методологически оправданным является построение системы формирования культуры здоровья, так же как и других видов культуры, исходя из понимания человека, как: - субъекта предметно-познавательной деятельности; - субъекта социальной активности; - субъекта чувственной активности; - субъекта физической активности.
Продолжение Значимым в определении понятия культуры здоровья являются следующие два аспекта: первый - указание на ключевой признак культуры здоровья как результат здоровьеформирующего образования - деятельность индивида по позитивному самопреобразованию; второй - указание на ключевой признак результата этой деятельности – систему образуемых ею (деятельностью) ценностей, сформированность ценностных ориентаций личности на здоровьесбережение, культуру здорового образа жизни.
Продолжение Ценности здоровья позволяют быстро и разумно ориентироваться в социальной действительности, в установлении отношений между людьми, а также построения здоровьесберегающей деятельности (М. В. Адамова, М. В. Артюхов, В. Ф. Базарный, О. С. Васильева, П. А. Виноградов, В. М. Карлышев, Н. А. Литвинова, С. Г. Сериков и др. ).
Понятийный аппарат проблемы здоровьесбережения в контексте культурологического подхода - 1 - Здоровье Существующие дифиниции всемирной организации здравоохранения, определения ученых рассматривают здоровье через совокупность четырех его компонентов: духовное здоровье, психологическое здоровье; социальное здоровье; физическое здоровье (Н. А. Амосов, И. И. Брехман, В. Н. Игнатьев, В. П. Казначеев, Л. Н. Марков, Т. Ф. Орехова, О. Л. Трещеев, Н. А. Фомин и др. ). Функционирование этих сфер во всем их разнообразии определяет содержание жизни и деятельности человека, качества его здоровья (М. А. Весна, В. И. Жолдак, В. П. Кулик, Н. А. Фомин, С. Я. Чикин и др. ).
Продолжение Здоровье человека является показателем качества жизни и во многом определяется образом жизни. Здоровый образ жизнедеятельности (жизни) означает не только отсутствие у человека проблем со здоровьем, он является важным, фактически реализующимся ресурсом для разнообразных когнитивных и креативных проявлений человеком себя в отношениях с собой и с окружением, неким плацдармом для востребованных проявлений себя в социуме (М. В. Димов, Г. К. Зайцев, В. П. Зинченко, Н. А. Литвинова, С. Г. Сериков, И. Т. Фролов и др. ).
Продолжение В компонентном составе «Культуры здоровья» выделяются следующие: - Гносеологический (совокупность знаний о здоровье, трезвость взгляда на резервные возможности организма, представления о взаимосвязи духовного и телесного здоровья); - Праксиологический (практическое созидание здоровья, зависящее не только от конкретных умений и навыков, но и от способности реализовать программы оздоровления); - Эстетический (талант восприятия, вкус, чувство меры, гармония, умение видеть и находить прекрасное, аккумулировать красоту внешнего мира); - Трансляционный (осознанная способность к трансляции лучших обычаев и традиций здоровья); - Креативный (переосмысление культурного наследия, придание нового смысла привычным традициям оздоровления, способность к новаторству, творчеству, созданию нового в области оздоровления).
Продолжение Эффективность формирования культуры здоровья становится выше, если она является ценностнозначимой для личности. Таким образом, культура здоровья как интерсоциальная ценность является показателем социальной зрелости личности, некой основой ее гуманистической направленности. Воспитание культуры здоровья можно представить как процесс формирования ценностно-ориентированных, ценностно-мотивационных и деятельностных установок на сохранение и совершенствование личного здоровья и здоровый образ жизни, как неотъемлемой части жизненных (само)ценностей и общекультурного мировоззрения (И. И. Брехман, А. М. Кузьмин, Н. А. Литвинова, Т. Ф. Орехова, А. В. Петровский, А. Г. Щедрина и др. ).
Показатели ценностного отношения личности в аспекте здоровьесбережения Объекты отношения В чем выражается ценностное отношение личности к данным объектам (показатели личностного роста) Я-телесное Забота о своем здоровье, стремление вести здоровый образ жизни Я-душевное Самопринятие и душевное здоровье Я-духовное Свобода как главная характеристика духовного бытия человека, включающая в себя самостоятельность, самоопределение, самореализацию человека
Аспекты культуры здоровья 1. Духовная культура – результат нравственного воспитания, гармонии духа, души и тела. 2. Физическая культура и спорт как способ укрепления, развития и сохранения здоровья человека. 3. Познавательная, интеллектуальная культура, которая проявляется в системе знаний, умений, компетенций.
Продолжение 4. Мировоззренческая культура – система взглядов, убеждений, мнений. 5. Религиозная культура как единение человека с богом; она выражается в сознании, сердце и поступках человека. 6. Культура труда, творчества и профессионального самовыражения. Таким образом, основной характеристикой культуры здоровья личности является состояние гармоничности на телесном, душевном и духовном уровнях, гармоничное взаимоотношение с окружающим миром и бытием.
Продолжение Функции культуры здоровья обеспечивают: - единство представлений о здоровье человека и среды; - стабильность здоровья населения; - преемственность традиций и норм здоровья; - повышение уровня здоровья на основе креативности и предвидения.
Продолжение В качестве общих закономерностей развития культуры здоровья следует рассматривать процессы: - познания предыдущего культурно-исторического опыта нации, страны, мира, способствующие повышению уровня здоровья человека; - критическое переосмысление разных сторон и граней этого опыта; - деятельности, направленной на созидание материальных и духовных ценностей здоровья; - новаторства и творческого развития лучших, перспективных образцов культуры здоровья; - трансляции развитых составляющих культуры здоровья следующим поколениям.
Продолжение Методология воспитания культуры здоровья школьников основана на: -Обеспечении грамотности в вопросах здоровья; -Формировании мотивации на ведении здорового образа жизни; -Воспитание ответственности за собственное здоровье и здоровье своих близких; -Использовании новых эффективных методов обучения и воспитания детей, способствующих сохранению их здоровья, формированию культуры здоровья.
Характеризация понятия «Здоровый образ жизни» Здоровый образ жизни - это часть общей культуры человека, характеризующаяся определенным уровнем специальных знаний и мотивационно - ценностных ориентаций, приобретенных в результате воспитания, образования, самовоспитания (Г. М. Соловьев, М. В. Соколов, Л. Г. Татарникова, Б. Г. Юдин и др. ).
Продолжение Здоровый образ жизни - есть способ жизнедеятельности, соответствующий генетически обусловленным типологическим особенностям данного человека, конкретным условием жизни и направленный на формирование, сохранение и укрепление здоровья и на полноценное выполнение человеком его социально - биологических функций (Э. Н. Вайнер).
Продолжение Здоровый образ жизни – это тип жизнедеятельности человека, который предполагает знание закономерностей и особенностей организма, выражается в заботливом отношении к своему физическому, психическому и нравственному состоянию, к здоровью других людей, в поведении, направленном на поддержание здоровья (О. Е. Подгорная).
Продолжение Здоровый образ жизни – это индивидуальная система поведения человека, направленная на рациональное удовлетворение врожденных биологических (пищевая, двигательная, познавательная, половая и т. д. ) и социальных (работа, дом, семья и т. д. ) потребностей, вызывающая положительные эмоции (радость) и способствующая профилактике болезней и несчастных случаев, т. е. поведение, направленное на достижение полного физического, психического и социального благополучия (Е. Н. Назарова).
Продолжение Согласно акмеологическому подходу «Здоровый образ жизни» - гибкий индивидуальный способ успешной жизнедеятельности в соответствии с изменяющимися уровнями биологического и социального развития человека, на основе приоритета ценностно – смысловой установки на здоровье и в целях социальной адаптации и творческой самореализации личности.
Продолжение Здоровый образ жизни объединяет все, что способствует выполнению человеком профессиональных, общественных, семейных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и определяет направленность усилий личности в сохранении и укреплении индивидуального и общественного здоровья.
Продолжение В основе понятия здорового образа жизни имеется несколько ключевых положений: 1. Активным носителем здорового образа жизни является конкретный человек как субъект и объект своей жизнедеятельности и социального статуса. 2. Базой формирования ЗОЖ являются потребности личности в сохранении своего здоровья для полноценной реализации биологических, социальных, интеллектуальных, психических возможностей и способностей. 3. ЗОЖ выступает в качестве наиболее эффективного способа обеспечения здоровья, первичной профилактики болезней и удовлетворения жизненно необходимой потребности в здоровье.
Продолжение Человек в силу сфоромированных жизненных установок выбирает себе образ жизни с учетом ее условий, опираясь на достигнутый уровень культуры. Следовательно, личностно-мотивационная установка человека на воплощение своих социальных, физических, интеллектуальных и психических способностей и возможностей лежит в основе формирования здорового образа жизни.
Продолжение «Культура здорового образа жизни» определяется как совокупность значимых для формирования мировоззрения в области здорового образа жизни элементов личной физической культуры, гигиенической культуры, культуры межличностных отношений, культуры психофизической регуляции (О. В. Рихтер, В. К. Виленский и др. ).
Продолжение «Здоровьесбережение» - это атрибут и процесс сохранения и укрепления здоровья человека (ученика, студента) в образовательном процессе, основными компонентами которого являются формирование здорового образа жизни, культуры здоровья и здоровьесберегающего поведения. Здоровьесберегающая процессуальная реализация образовательного процесса представляет собой «ресурсный резерв» , направленный на сохранение или укрепление здоровья участников образования, а также на рост качества образованности и профессиональной квалификации (В. И. Гуваков, Н. В. Никитин, С. Г. Сериков).
Структура здорового образа жизни (по Э. Н. Вайнеру, 1998) Структура здорового образа жизни включает следующие факторы: • благоприятное социальное окружение; • оптимальный, соответствующий возрасту, двигательный режим (культура движений); • полноценное рациональное, правильно организованное питание; • рациональный режим жизни; • соблюдение требований психогигиены;
Продолжение • психофизиологическую регуляцию; • псисхоэмоциональное равновесие; • психосексуальную и половую культуру; • тренировку иммунитета и закаливание организма; • соблюдение правил личной гигиены; • отсутствие (устранение) вредных привычек и пристрастий (курение, алкоголь, наркотики); • самосовершенствование; • сформированность культуры межличностных отношений.
Формирование культуры здоровья личности Культура здоровья личности формируется в учебное и внеучебное время. В учебное время это происходит при изучении школьных учебных дисциплин (физическое воспитание, ОБЖ, литература, русский язык, математика, биология и др. ) Гуманитаризация современного образования подразумевает обогащение содержания этих предметов знаниями о здоровье, ЗОЖ, путях и средствах достижения гармонии человека с собой, окружающим миром, другими людьми.
Продолжение Во внеурочной деятельности: в системе родительского всеобуча ведется валеологическое просвещение родителей; спортивно – оздоровительные мероприятия помогают снять утомление после интеллектуальной деятельности; «малые» формы работы (физпаузы, физминутки, «веселые» перемены, спортигры в ГПД и пр. ) насыщают режим разнообразными элементами двигательной активности.
Некоторые направления деятельности учреждений образования по формированию культуры здоровья обучающих: 1. Создание в образовательных учреждениях соответствующей здоровой предметнопространственной среды, контекстно обусловливающей ЗОЖ субъектов педагогического процесса. 2. Создание нормативно - регламентирующих и научно методических предпосылок поддержки здорового образа жизни для всех участников образования. 3. Интеграция учебной и внеучебной работы по здоровьесбережению, представляющей обучающимся (студентам) широкий выбор форм и видов активной деятельности. 4. Культивирование целостного отношения к ресурсам собственного здоровья на мировоззренческом уровне.
Продолжение 5. Участие в пропаганде и рекламе здорового образа жизни, «моды на здоровье» ; активное противостояние вредным привычкам; посещение соревнований по различным видам спорта и пр. 6. Показ возможностей здорового, физически и духовно развитого человека в достижении высокого социального положения. 7. Здоровьеориентированная деятельность службы здоровья, осуществляющей медико-психологическое и социально-педагогическое сопровождение образовательного процесса.
Продолжение 8. Консультационная помощь по вопросам «ситуационного» характера, призванная уменьшить недостаток информации по вопросам здоровьесбережения. 9. Формирование санитарно - гигиенической культуры, навыков организации труда и разумного отдыха, в целом, комфортных условий образовательной деятельности. 10. Использование поисковых способов научно исследовательской деятельности в аспекте здоровьесберегающего образования. 11. Внедрение системы психолого-педагогического мониторинга состояния здоровья обучающихся (студентов) и др.
Продолжение В результате этого здоровьесберегающая деятельность, теоретико - методологической базой формирования которой является синтез культурологического, гуманистического и когнитивного подходов, приобретает характер ценностной ориентации, то есть определяет сознание, деятельность и поведение обучающихся (студентов) в различных жизненных ситуациях, в решении личных проблем, отражает процесс накопления и обобщения индивидуального опыты работы личности над собой и своим здоровьем и т. д.
Выводы - 1 1. Потребность в актуализации здоровьесбережения обучающихся задается тенденциями гуманизации социальных процессов, в которых приоритеты потребностей личности в укреплении здоровья выступают как гуманистический императив развития. 2. Культура здоровья, теоретико методологической базой формования которой является синтез культурологического, гуманистического и когнитивного подходов, отражает процесс и результат накопления и обобщения индивидуального опыта работы личности над собой и своим здоровьем.
Выводы - 2 3. Воспитание культуры здоровья необходимо рассматривать как процесс формирования ценностно – ориентированных, ценностно – смысловых установок на сохранение здоровья и здоровый образ жизни, как неотъемлемой части жизненных ценностей и общекультурного мировоззрения, потребности в здравосозидающей и здравотворческой деятельности. 4. Процесс развития культуры здоровья закономерно связан с преемственностью здоровьесберегающих традиций и норм поведения, с особенностями и качествами воспитания в семье и школе, что в дальнейшем определяет не только уровень здоровья, но и судьбу личности.
Выводы - 3 5. Развитие культуры здоровья как части общей культуры связано с духовной устремленностью к поиску смысла жизни, ее целей, ценностей, убеждений, формирующих лучшие личностные качества. 6. Развитие культуры здоровья зависит от развития культуры чувств, расширяет границы других способностей (беречь и передавать здоровьесберегающие традиции семьи и школы, создавать атмосферу творчества и т. д. ), реализуемых в профессиональной и бытовой деятельности.
Вопросы для самоподготовки 1. Здоровье как культурообразующий символ. 2. Компонентный состав культуры здоровья. 3. Характеристика основных направлений деятельности учреждений образования по формированию культуры здорового образа жизни.
Скачать презентацию Формирование культуры здоровья личности в современном образовании по
Лекция 3. Формирование культуры здоровья в современном образовании.ppt