Формирование иноязычной компетентности в диалогической речи Лектор к

Формирование иноязычной компетентности в диалогической речи Лектор: к. пед. н. , доцент Подосинникова А. И.

ПЛАН 1. Особенности ДР: • психологические, • лингвистические, • структурно-коммуникативные. 2. Методика обучения ДР. • Принципы и пути обучения ДР. • Этапы обучения ДР и типы упражнений. 3. Требования к ДР школьников.

Диалогическая речь • Процесс речевого взаимодействия 2 или больше участников общения. • В рамках речевого акта каждый из собеседников по очереди выступает как говорящий (инициатор общения, адресант) и как слушающий (партнер по общению, адресат)

Психологические особенности ДР • ситуативность (всегда есть ситуация коммуникации); • двусторонняя инициативность; • прерывность; • спонтанность; • эмоциональная окрашенность (нейтральное, умеренно / повышенно эмоциональное общение).

Языковые особенности ДР • • эллиптичность; редуцированные формы, простой синтаксис; наличие клише, переспросов, обращений, заполнителей пауз. - Hi, Jim! What a day! Never seen a prettier! - Mm, really? A bit too rainy for me, but… Oh, I’ve got it! It’s your birthday, eh? ! (J. Steinbeck)

Структурно-коммуникативная характеристика ДР

СТРУКТУРА ДИАЛОГ Диалогическое единство 1 Реплика Диалогическое единство 2 Реплика

Реплика – высказывание, границей которого является смена говорящего. Типы: реплика-стимул, реплика-реакция. = Единица ДР. Функции реплик • сообщение, • побуждение (просьба, предложение, приглашение, совет, распоряжение, приказ), • запрос информации (вопрос), • реплики речевого этикета. Диалогическое единство (ДЕ) – совокупность реплик, которая характеризуется структурной, интонационной и семантической завершенностью. Единица обучения ДР. Типы реплик в ДЕ: инициативная, реактивно-инициативная. Коммуникативная функция ДЕ определяется по первой реплике. Love? Any problems? – Not really, I’m quite all right (функция – запрос информации; тип ДЕ – вопрос-сообщение).

Виды и типы ДЕ Виды (группы) ДЕ Типы ДЕ 1. Сообщение – сообщение Сообщение – вопрос Сообщение – побуждение 2. Побуждение – согласие Побуждение – отказ Побуждение – вопрос Вопрос – сообщение / ответ Вопрос – контрвопрос 3. Вопрос 4. ДЕ речевого этикета Приветствие – приветствие Прощание – прощание Благодарность – реакция на благодарность

Диалог Высказывание, характеризующееся коммуникативной завершенностью, тесной логикосмысловой и синтаксической зависимостью нескольких ДЕ одного того же или разных видов.

Функциональные типы диалога • Диалог этикетного характера. • Диалог-расспрос. • Диалог-договоренность. • Диалог-обмен мнениями, мыслями. Каждый тип диалога решает особые речевые задачи (выпишите из учебника, С. 154).

Задачи диалога (тип: диалог-расспрос) 1. Love? Any problems? – Not really? - I just feel a bit upset, that’s all. – All right then (целенаправленно запрашивать информацию в одностороннем порядке). 2. Could you give me your phone number? – Sure, it’s 2235987. – I’ve got it. Thanks a lot. – Hope to hear from you soon. (задачи: запрашивать и сообщать информацию)

Формирование компетентности в ДР

Цели обучения диалогической речи в школе • Сформировать иноязычную компетентность в ДР, т. е. • овладеть всеми функциональными типами диалога – уметь решать характерные для них речевые задачи, спонтанно реагируя на поведение собеседника и выражая свое отношение к предмету обсуждения.

Содержание компетентности в ДР • знания о типах диалогов, их особенностях (структура, клише), речевом этикете, • базовые речевые навыки (фонетические, грамматические, лексические), • речевые умения выражать мысли в устной форме в разных типах диалогов (инициативная и реактивная речь), • коммуникативные способности – инициировать общение и принимать в нем участие, адекватно реагировать на реплики собеседника, не нарушая культурные нормы носителей ИЯ.

Специальные умения ДР: 1) начинать беседу инициативной репликой; 2) правильно и быстро реагировать на инициативную реплику собеседника; 3) поддерживать беседу реактивноинициативными репликами; 4) задавать содержательно ценные вопросы; 5) логично, понятно отвечать на вопросы; 6) использовать вводные структуры и клише; 7) выражать заинтересованность в разговоре репликами оценивающего характера.

Типичные практические цели урока обучения ДР 1. Формировать умения расспрашивать собеседника, используя вопросы разных типов. 2. Формировать умения вести диалог-обсуждение с опорой. 3. Учить стимулировать собеседника к продолжению беседы. 4. Учить просить о разъяснениях, уточнениях и сообщать их. 5. Формировать умения вежливо а) менять тему беседы, б) заканчивать беседу. 6. Формировать умения вести диалог-обмен мнениями с использованием заполнителей пауз.

Трудности обучения ДР

Трудности обучения ДР Проблемы Причины Низкий темп ДР, паузы. Трудности одновременного восприятия речи партнера и подготовки своего сообщения (МР + аудирование). Медленная реакция на смену темы. Непредсказуемость ДР, невозможность спланировать свою речь заранее, возможна быстрая смена предмета и характера беседы. «Замирание» диалога. «Не о чем говорить» . • Трудности продуцирования инициативных реплик. • Отсутствие социальных навыков общения на РЯ и ИЯ (войти в контакт, поддержать беседу, проявить заинтересованность, вежливо ответить на вопросы, и т. д. ). • Отсутствие интересной задачи общения. Решения

Есть проблема? • Представьте, что Вам дано задание: спонтанно на РЯ составить диалог по теме «Спорт» с соседом по парте. • С какими проблемами Вы столкнетесь? • Спрогнозируйте результат (содержательность и темп общения, разнообразие использованных речевых структур и лексики, эффективность речевого взаимодействия партнеров).

Принципы обучения ДР 1. Устное опережение. Обучение ДР на основе сформированных лексикограмматических навыков (на активном материале). Заблаговременное предъявление текста-образца. Рецеп ция • Аудирование • Чтение Продук ция • Говорение • Письмо 2. Ситуативность, коммуникативность. • Направленность на общение. • Создание коммуникативной ситуации. • Драматизация речи (инсценировка, ролевая игра, импровизация).

Коммуникативная ситуация (речевая ситуация / ситуация общения) – обстоятельства и условия, которые создают определенные мотивы и цели общения, и этим определяют выбор языковых средств и линии экстралингвистического поведения. (Е. И. Пассов)

Создание коммуникативных ситуаций Задача КС – ответить на вопросы 1) зачем и о чем надо говорить; 2) какие условия надо учесть, чтобы эффективно общаться. Требования к учебной КС: 1) адекватность ситуациям реальной жизни; 2) соответствие интересам и уровню развития учащихся; 3)воспитательное воздействие.

You are in Boston at the 6 th International Student Conference on Intercultural Relations. Today you’ve joined the Intercultural Communication section with nationality stereotypes on the agenda. Cooperate with 4 -5 of your colleagues, discuss the role of nationality stereotypes in FL learning, work out the strategies of dealing with the problem. Share your ideas with the whole group.

Способы и средства создания коммуникативных ситуаций СПОСОБЫ: СРЕДСТВА: • реальные ситуации общения; • коммуникативные игры (ролевые, драматические) • изобразительная наглядность (фото, картинки, комиксы); • худож. тексты; • вербальные инструкции, описания; • видео

Примеры 1. Make a list of problems you could be exposed to on a tour abroad. Then ask your fellow student what he / she would feel and do when exposed to the problems from your list. 2. Make up a questionnaire devoted to hobbies, leisure and sport (5 questions). Ask 3 of your class-mates to go through the interview. Report the results to the class with short comments on them.

Ролевая игра Структура РИ: • Тема, содержание речевого взаимодействия • Сюжет + проблема • Роли • Игровые действия как способ реализации ролей и поиска решения проблемы • Задание (установка) включиться в ситуацию (+разыграть ее) и принять решение на основе анализа ситуации • Реальные отношения между игроками • Игровое использование предметов

Типы и структура РИ 1. Типы РИ Контролируемые Частично контролируемые Свободные Эпизодические (отдельный эпизод РИ) 2. 3. 4. • • Этапы РИ Подготовительный (выработка правил, поиск материалов, подготовка реквизита; в классе и дома) Пояснение Проведение игры Заключительный (контроль, анализ, обобщение)

Логико-смысловая карта РИ (А. В. Конышева 2006, 2007) (Методика… 2013, с. 333 -338)

Драматические игры 1. Start milling about the room. Greet each other in different ways: • like a long lost friend, • like a boss, • like a former colleague you liked a lot, • like a colleague you don’t really trust. 2. Sit in circle, facing inwards. Assume an imaginary name and occupation, tell your name and occupation to the rest of the group and learn theirs. Do it in a snow-ball way. 3. Find a partner. Meet and greet each other using the information you’ve learned. Have a short conversation and say good-by to each other. E. g. : Hi, Linda! How’s your job going? – Hi, Hilda! Not bad. Just came back from a fashion week in Paris.

Технология обучения ДР

«СНИЗУ – ВВЕРХ» Пути обучения ДР ДИАЛОГ (образец) Микродиалог 2 Микродиалог 1 ДЕ ДЕ «СВЕРХУ – ВНИЗ»

Этапы обучения ДР Этапы Основные приемы 0. Презентация диалогаобразца. 1. Реплицирование. 2. Овладение ДЕ определенного типа. 3. Формирование умений ДР на уровне микродиалога. 4. Формирование умений ДР на уровне диалога. Беседа Театрализация Инсценировка Ролевая игра Режимы Фронтальный Парный Микрогрупповой Групповой

Этапы и упражнения для обучения ДР Цель упр-я Тип упр-я Прием 0. Презентовать диалог-образец Условнокоммуникативные рецептивные Коммуникативно обусловленное слушание или чтение текста (+ выполнение задания в процессе) 1. Реплицирование Некоммуникативны е игровые / условно -коммуникативные, репродуктивные и продуктивные Беседа (фронтальная, в группах, парах) - работа с РО: присоединение, объединение, расширение, подстановка. Составление, сортировка. Ролевые игры 3. Объединять ДЕ в микродиалог (надфразовое единство) Условнокоммуникативные репродуктивные (с опорами) и продуктивные Беседа - объединение одноструктурных и разноструктурных РО. «Снежный ком» , «Необитаемый остров» . Сортировка, «Пословицарезюме» , Potluck stories. Ролевые игры. 4. Высказываться на уровне текстадиалога (разные типы) (Условно-) коммуникативные (ре)продуктивные с опорой Беседа заданной формы (тип диалога) с искусственной или естественной опорой. Проектная работа. Ролевые игры. Интерактивные приемы (см. лекцию) 2. Объединять РО-фразы в ДЕ

ЭТАП 0. Презентация диалога-образца Видеофрагмент (+ текст) Речь учителя (+ текст) Печатный текст + аудио Печатный текст Типы упражнений: рецептивные + неречевые или минимальные речевые действия. Приемы подачи текста: текст-образец, scrambled story, gapped text, mistakes search, matching, true / false statements.

Презентация диалога Job interview song https: //www. youtube. com/watch? v=k 0 FHGnc 6 i. Hg

Презентация диалога-образца (The Wizard of the Emerald City / The Wizard of Oz)

ЭТАП 1. Обучение реплицированию • Умения быстрого и адекватного реагирования на инициативную реплику. • Задачи этапа: обеспечить владение наиболее употребительными репликами (вопросительными, утвердительными и отрицательными), владение элементарными эмоционально-оценочными репликами и т. д. • Типы упражнений: условно-коммуникативные репродуктивные на имитатцию, подстановку, трансформацию, ответы на вопросы, сообщение, запрос информации, побуждение к действию. • Опорой для учащегося является речь учителя, куски которой он воспроизводит, или материал упражнений. • Режим работы: учитель – ученик, ученик – учитель.

Примеры упражнений 1. You’re foreign tourists who would like to have a glimpse of Kiev. Think out and tell you desk-mate your names, occupation, age, place of residence, present mood. 2. Put on your character’s look and manner. Tell me what you’re interested in and I’ll suggest you a place to visit. • Pupil 1 – I’m interested in classical music. – Then I’d advise you to go to the National Opera of Ukraine. • P. 2 – I’m interested in pop music. – Then I’d advise you to go to the “Ukraine” Palace.

Let’s talk! Work for 3. Give a remark to your partner to respond to it in a logical way. Let the 3 d partner give his / her response expressing agreement with the 1 st or the 2 nd parteners. E. g. : P. 1: I don’t think one should seek amusements somewhere else: one can get amused at home. P. 2: But there’s absolutely nothing to do at home! P. 3: Oh yes / I agree with…, it’s a shame to stay in on Saturday night. (см. : Колкер Я. М. Методика… 2004).

ЭТАП 2. Овладение ДЕ определенных типов • Цель: научить самостоятельно использовать разные типы ДЕ. • Типы упражнений: условно-коммуникативные рецептивно-продуктивные на обмен репликами (имитативные, подстановочные, трансформационные, ответ на вопрос, сообщение, запрос информации, побуждение к действию). • Опоры: искусственные вербальные и невербальные. • Режимы: ученик 1 – ученик 2. Одновременная работа со сменой партнеров (пары, движущиеся шеренги, карусель, толпа).

Пример упражнения Communication Training Game Work in 2. Take a communication card. Suppose you are bored with the subject written on your card or want to avoid discussing it for some reasons. Pass over to another subject establishing a suitable link with what has been said. Be polite! Use the following cues as an example. • Oh, that reminds me I haven’t done all my shopping yet. I’ll have to hurry up before the shops are closed. I want to buy some copy-books, and… • Well, I didn’t phone you yesterday because I went for a football match with the lads. . Eh…that was rather dull, like the one a month ago when the goalkeeper was absolutely helpless and…

“Well, I believe, that…” Work in 2. Take turns to express opinions and to respond to them, adding 1 -2 sentences to explain why you think so. Use the table below. • It’s always humiliating to be laughted at. • Unscrupulous people are often charming. • People ought to make a point of saving money. • One should always be obedient to one’s parents. • Too much learning makes people dull. • Naturally enough! • Not in the least! • So should I think! • Hm, I wonder. • Oh, absolutely right. • It all depends. • I wouldn’t say so. • Well, I’m not quite sure about it.

ЭТАП 3. Овладение микродиалогом • Цель: научить объединять усвоенные ДЕ в микродиалоги в соответствии с коммуникативной ситуацией. • Упражнения: условно-коммуникативные, коммуникативные (репродуктивные, продукт-е). • Опоры: искусственные смешанные (подстановочная таблица, структурно-речевая схема / функциональная схема диалога, комиксы). В конце работы - невербальные опоры (серия картинок, слайды, немое кино). • Режим работы: ученик – ученик. Менять речевых партнеров!

Пример микродиалога с подстановочной таблицей P 1. Say, ___, do you play badminton ? basketball tennis, etc. P 2. No, I don’t fancy playing any indoor outdoor open-air water table games. But I happen to be quite a good chess player. What draughts about you? table-tennis P 1. Oh, I enjoy it immensely! P 2. All right, let’s play, then. We’ll see who’s the best!

Ø Ø One-sided micro-dialogue. Excuse me, officer, could you show me the way to…. Can I get there by …. ? Where should I get off? Thank you ever so much! By! Scrambled utterances: There are 2 micro-dialogues hidden in the 8 sentences below. Each partner has 4 sentences. Reconstruct the dialogues. Act them out. Ø Micro-Dialogue construction: Construct a conversation from the key words below, working from sentence to sentence. Dramatize the situation. Asking directions in the Street Tourist: drug store / looking / excuse me Passer-by: three blocks / here / go / straight ahead / turn

ЭТАП 4. Создание собственных диалогов разных функциональных типов Цель: научить создавать диалоги определенных функциональных типов. Упражнения: условно-коммуникативные, коммуникативные; рецептивно(ре)продуктивные, продуктивные. Режим работы: ученик – ученик; ученик – микрогруппа. Менять речевых партнеров!

Опоры для создания собственных диалогов • искусственные вербальные (текст-образец, gapped conversation), • смешанные (логические и структурные схемы, интеллект-карты, mapped dialogue), • невербальные (видео без звука, серия фото или картинок – jig-saw pictures, finding deviations, conversation map) • естественные вербальные (афиши, рецепты, объявления, статьи в журналах, расписания, картысхемы городов и т. п. )

Диалог-образец

Структурно-речевая схема диалога

Диалог с паузами

Интеллект-карта

Примеры упражнений Work in 2. Speak about your attitude to ecological problems of today’s world. Use the conversation scheme and the mind map. Ученик 1 Ученик 2 1. Мнение. 1. Уточняющий вопрос. 2. Разъяснение / 2. Сомнение. уточнение. 3. Несогласие, 3. Уверенность, аргумент. контраргумент. 4. Предложение. 4. Переспрос. 5. Повторное 5. Согласие. предложение с убеждением.

You’re in Odessa, at the IATEFL Autumn School. Suggest going somewhere on weekend to your foreign friend. 1. Tell him / her what your interests and hobbies are. 2. Ask about his / her ones. 3. Arrange the place and the day. Consult theatres and concert-halls programs. Use the scheme.

Cтруктурно-речевая схема P 1: I say, let’s go somewhere on… I’m interested in …. What about you? P 2: I’m interested in …, too. P 1: Then what about going to the …. ? P 2: Sounds nice. What’s on at the …on …? P 1: Let me see. It’s… by… P 2: All right. Thank you for the invitation. Функциональная схема а У 1: Предложение (куда-то пойти в выходные)+сообщение (свои интересы)+вопрос (интересы партнера). У 2: Сообщение (свои вкусы)+предложение (куда пойти). У 1: Согласие+сообщение (что и когда идет в театре). У 2: Благодарность+выражение надежды на то, что выходной пройдет хорошо.

Критерии оценивания ДР Основные (качественные и количественные) q Соответствие коммуникативной ситуации q Способность к коммуникативному партнерству, техника ведения беседы q Лексико-грамматическая правильность и коммуникативная целесообразность средств речи q Определенное количество реплик, построенных по изучаемым речевым образцам q Объем высказывания (по классам) Дополнительные ü Фонетическая правильность (произношение, интонация, ударение) ü Адекватная эмоциональная окрашенность.

Обучение ДР: итоги

Ваши вопросы и комментарии

Спасибо за внимание